11. Система форм и методов воспитания.

Воспитание - это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Обучение - специфический способ образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности.

Воспитание и обучение обусловливают качественную характеристику образования - результаты педагогического процесса, отражающие степень реализации целей образования. Метод воспитания - это модель организации взаимно обусловленной деятельности педагога и ребенка, конструируемая с целью формирования у него ценностного отношения к миру и самому себе.

Методы воспитания - это педагогическая проекция объективных факторов социальной действительности, обладающих формирующим влиянием на личность.

Фактор социальной среды в личностном формировании трансформируется в воспитательной практике в метод организации воспитывающей среды, а точнее, в метод оганизованного взаимодействия детей со средой.

Фактор собственной активности человека, решительным образом влияющий на развитие человека, проходит педагогическую трансформацию и получает название метода организации воспитывающей деятельности.

Фактор возвратно-оценочного влияния взрослых на ребенка проецируется на воспитательную действительность.

Таким образом, надо признать существование трех методов воспитания стратегического плана: 1) метод организации воспитывающей среды; 2) метод организации воспитывающей деятельности, то есть, взаимодействия детей со средой; 3) метод организации осмысления ребенком разворачивающейся перед ним жизни. Перечисленные методы носят факторный характер. Иногда все эти методы называют методами организации жизни ребенка. Методы воспитания реализуются одновременно в каждом отдельном акте жизни детей. Правда, один из них может доминировать в специфически сложившихся обстоятельствах.

Введение "методов воспитания" обусловлено психологической природой отношения. Отношение - это связь субъекта с объектом окружающей действительности, избирательно установленная и проявляющая себя в трех формах (субстанциях): Рациональная сторона отношения подвергается влиянию через слово, аппелирующее к разуму. Практическо-действенная складывается в ходе непосредственно организуемых действий ребенка. Эмоциональное отношение подвластно влиянию через оценочное воздействие.

Поэтому в педагогическом арсенале три основных метода воспитательного воздействия: метод убеждения, метод упражнения, метод оценки. • методы убеждений- с помощью которых формируются взгляды, представления, понятия воспитуемых, происходит оперативный обмен информацией (внушение, повествование, диалог, доказательство, призывы, убеждение).• методы упражнений (приручении) с помощью которых организуется деятельность воспитуемых и стимулируются позитивные ее мотивы (различные виды заданий на индивидуальную и групповую деятельность в виде поручений, требований, состязания, показа образцов и примера, создание ситуаций успеха). • методы оценки и самооценки - с помощью которых производится оценка поступков, стимулирование деятельности, оказывается помощь воспитуемым в саморегуляции их поведения (критика, поощрение, замечания, наказания, ситуации доверия, контроля, самоконтроля, самокритики). имеет две разновидности: открытой педагогической оценки и скрытой педагогической оценки. К открытой следует прибегать редко, лишь в случае, когда воспитанник полностью отдает себе отчет в содеянном. (Положительную станем называть по традиции поощрением: одобрением - улыбка, кивок головы или слово "хорошо"; похвалой - развернутой формой одобрения, "Замечательно! Теперь всем будет комфортно"; материальным предметом, например, открытка, игрушка - символ, лакомство); благодарностью - персональным либо коллективным признанием значимости сделанного ребенком; присвоением звания - признанием его существенных качеств и выражением уверенности в достоинстве личности навсегда. , отрицательную оценку - наказанием. Наказание организуется аналогично, у него те же виды, меняется лишь оценочный вектор. Перечислим аналогичные виды: неодобрение, замечание, лишение удовольствий, выговор, исключение из системы общения либо из группы.)

Скрытая педагогическая оценка — наиболее эффективна, так как, рассчитанная на субъективную самостоятельность, она интенсивно развивает эту самостоятельность.

В современной практике воспитания увеличивается доля скрытой педагогическое оценки, имеющей следующее выражение: — "Я - сообщение", ("Мне всегда стыдно, когда я слышу грубые слова красивой дамы"); — "Ты - сообщение", ("Ты, наверное, очень расстроился и потерял контроль над собой, а теперь тебе, конечно же, стыдно?..");

— "естественное последствие" ("Разлил? - Неси тряпку!" или "Не сделал? Значит, надо сделать!"); — возложение оценочных полномочий на ребенка ( "Что ты скажешь? Как ты расцениваешь свои действия?"); — оттянутая во времени оценка ( "Я потрясен, поговорим, когда я приду в себя...") и другие.

Классификация общих методов воспитания: ► методы формирования сознания личности: рассказ – последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемое в описательной или повествовательной форме. Беседа – тщательно продуманная система вопросов, постепенно подводящая учащихся к получению новых знаний. Готовясь к беседе, учитель готовит дополнительные наводящие вопросы. Индуктивная беседа – от частных наблюдений к общим выводам. Дедуктивная – сначала дается правило, общий вывод, затем организуется его подкрепление, аргументирование. В основу беседы – факты, раскрывающие соц., нравственное или эстетич.содержание тех или иных сторон обществ.жизни. Начинается с обоснования темы, кот.готовит учащ-ся к предстоящему обсуждению. Индивид.беседа. Лекция – применяется в старших классах, развернутое и организованное в доступной форме систематичю.изложение сущности той или иной проблемы соц.-полит., нравств., эстетич.и др.содержания. Диспут – метод формирования суждений, оценок, убеждений в процессе познават.и ценностно-ориентационной деят-ти, не требует опред.окончательных решений. Дает возм-ть анализировать понятия и доводы, защищать свои взгляды, убеждать в них др.людей. Дискуссия – познавательный сопр. Последнее слово д.б.за учителем. Условие – наличие по меньшей мере двух противоположных мнений по обсуждаемому вопросу. Метод примера – основан на мех-ме подражания: 1 этап в рез-те восприятия конкретного действия др.лица у шк-ка появляется субъективный образ этого действия, желание поступать так же. 2 этап – осущ-ся связь между примером и последующими действиями. 3 этап – синтез подражательных и самостоят.действий, на кот.активно влияют жизнен.и спец.созданные воспитываюшие ситуации.

► методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности. Приучение – обнаруживает наибольш.эффективность на ранних ступенях восп.и разв.детей.Предписывая учащимся тот или иной образ действий, необходимо выразить его в возможно более коротком и ясном правиле. Предполагает контроль за выполнением действия. Для выработки привычки требуется время. Метод создания воспитывающих ситуаций – упражнения в условиях ситуации свободного выбора. Ученик ставится перед необходимостью выбрать опред.решение из нескольких возможных вариантов: воспользоваться привилегиями самому, уступить место другому, промолчать, сказать правду, сказать «не знаю». Пед. требование – может выстурать перед учеником как конкретная реальная задача, кот.ему надлежит выполнить в процессе той или иной деят-ти. По форме бывают прямые и косвенные. инструктаж, иллюстрации и демонстрации

► методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности. Соревнование – вовлечение учащихся в борьбу за достижение наилучших рез-в в учебе, труде, обществ.деят-ти поднимает отстающих на уровень передовых, стимулирует разв.творч.активности, инициативы и т.д. Соревнование м\б коллективным и индивид., рассчитанным на длитю.срок и эпизодическое. Сюжетно-ролевые игры – направлены на созд.игровых ситуаций, вызывающих яркие эмоц.переживания. Поощрение – способ выражения обществ.положит.оценки поведения и деят-ти отд-го учащегося или коллектива. Переживая чувство удовлетворения, школьник испытывает подъем бодрости и энергии, уверенность в собств.силах и дальнейшем развитии вперед. дискуссия, Наказание – воздействие на личность шк-ка, кот.выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам обществ.поведения. Ср-во – замечания учителя, предложения встать у парты, выговор в приказе по школе, перевод в паралл.класс и др.

► методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании. Беседы – помогают выяснить степень информированности учащихся в области нравств.проблем, норма и правил поведения, выявить причины отклонений от этих норм. Психологич.опросники – выявляеют хар-р отношений между членами коллектива, товарищеские привязанности или наоборот негативные отношения. Пед.наблюдения – непоср.восприятие деят-ти, общения, поведения.

Понятие формы не рассмотрено досканально, зависит от цели. Цель  метод средство  форма

Форма воспитательного процесса - это доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом, сложившейся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода работы с детьми. Форма воспитательного процесса выполняет чрезвычайное назначение: благодаря увлекательной, интересной, захватывающей форме, воспитанник проживает удовлетворение от взаимодействия с объектом, этот миг удовлетворения становится основанием для принятия объекта как личностной ценности в структуре личности.

Форма обеспечивает пленительность всего воспитательного процесса. Поэтому важно продумывать и оформление школьного вестибюля, и гардеробные комнаты, и учебные аудитории, но столь же важна одежда детей и педагогов, не менее значимо оформление праздников, уроков, классных групповых дел и школьных ритуалов и символов.

Первое. Любая форма должна быть ориентирована на три канала восприятия так, чтобы аудиалы, визуалы и кинестетики получали достаточную духовную пищу для внутренней активности. Второе. Форма должна быть изменчивой, осуществлять это следует через включение каждый раз новых деталей, элементов новизны, так чтобы форма смогла до конца исчерпать себя и незаметно быть вытесненной чем-то принципиально иным. Третье. Форма не может быть воспроизведена в своем целостном виде, она всякий раз заново разрабатывается для конкретных обстоятельств.

К таким традиционным формам относятся школьный театр, художественные конкурсы, олимпиады, дискуссии, прогулки на лоно природы, турниры, вечера отдыха, школьный лекторий, танцевальные вечера, юбилейные торжества, трудовой десант, школьный пресс-центр, музейные экскурсии, школьные праздники, соревнования. Их широкая традиционность объясняется обращением педагогов к средствам, несущим в себе наивысшие ценности: истина, добро, красота, искусство, наука, мораль, игра, общение, труд, познание. Именно значимость средств, которые обеспечивают реальность названных форм, обусловила их универсальность.

(Сластенин) Классификация общих методов воспитания: *методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера); *методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации); * методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.); * методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

Формы воспитания — способы организации восп. процесса, способы целесообразной организации колл. и инд.деятельности учащихся. Используют и термин "воспитательное мероприятие, организационные формы воспитания" Мероприятие — организованное действие коллектива, направленное на достижение каких-либо воспитательных целей

В процессе коллективного планирования, подготовки и проведения мероприятий создается обстановка сотворчества, что способствует развитию личности, коллектива, развитию внутриколлективных отношений. Мероприятие реализуется как целенаправленное взаимодействие педагога-воспитателя с каждым учащимся, учебным коллективом в целом, направленное на решение определенных воспитательных задач.В педагогической литературе единого подхода к классификации форм воспитательной работы нет. Наиболее распространенной является классификация организационных форм воспитания в зависимости от того, как организованы учащиеся; массовые формы (участие всего класса), -кружковая -групповая, и индивидуальная. Заслуживает внимание подход к определению форм воспитательной работы, связанный с направлениями воспитательной деятельности, например для организации познавательно-развивающей деятельности учащихся более подходят такие формы, как викторина, аукцион знаний, конкурс знатоков "Что? Где? Когда?", конкурс проектов, деловые игры, научные конференции учащихся, конкурс изобретателей и фантазеров, и т.п.).При осуществлении задач нравственного воспитания могут применяться такие формы, как диспуты, круглый стол, беседа на этические темы, телемост, акции милосердия, литературно-музыкальные композиции и т.п.). Выбор форм воспитательной работы определяется на основе научных принципов воспитания. Для каждого детского коллектива следует выбирать наиболее подходящие формы. Чем разнообразнее и богаче по содержанию формы организации воспитательного процесса, тем он эффективнее. В основе выбора форм воспитательной работы должна находиться педагогическая целесообразность.

Практика показывает, что часто применяемые одни и те же формы организации воспитательной работы теряют свою новизну, становятся трафаретными и в силу этого не дают ожидаемой эффективности. Опытные педагоги стремятся использовать многообразие форм воспитания.

Система форм и методов воспитания