- •1. Учебная деятельность: психологическое содержание, структура. Ученик как субъект образовательной деятельности. Психологические причины школьной неуспеваемости.
- •2. Готовность ребенка к школьному обучению, диагностика, уровни и их характеристика.
- •3. Профессиональная компетентность педагога: сущность, структура, содержание.
- •§ 2. Структура профессиональной компетентности педагога
- •§ 5. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство
- •4. Процесс обучения как система: сущность, движущие силы и логика образования.
- •5. Закономерности и принципы обучения.
- •6. Методы обучения. Проблема выбора метода обучения.
- •7. Современный урок: типы, структура и требования к нему.
- •8. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.
- •9. Воспитательная система школы: сущность, этапы развития.
- •10. Закономерности и принципы воспитания.
- •11. Система форм и методов воспитания.
- •1. Нравственное воспитание
- •2. Эстетическое воспитание
- •3. Физическое воспитание
- •4. Экологические программы в системе воспитания
- •5. Трудовое воспитание
- •12. Коллектив как объект и субъект воспитания. Функции и основные направления деятельности классного руководителя.
- •13. Гражданское воспитание. Формирование толерантного поведения.
- •14. Эстетическое воспитание. Задачи, содержание, методы и формы эстетического воспитания младшего школьника.
- •15. Роль и задачи физического воспитания в формировании личности младшего школьника. Проблемы здорового образа жизни.
- •16. Социализация личности. Факторы социализации.
- •17. Семья как первичный институт социализации личности: понятие, функции, проблемы, тенденции развития.
- •18. Социальное воспитание как создание условий для целенаправленного планомерного развития человека в открытой среде.
- •19. Гуманно-личностная парадигма в современной педагогике.
- •20. Профессионально-педагогическое общение. Проблема выбора индивидуального стиля общения педагога.
- •21. Стандартизация образования в основной школе. Стратегия развития вариативного образования в России.
- •22. Организация управленческой и методической службы в школе.
- •23. Технологии сотрудничества и интерактивности в организации современного образовательного процесса.
- •24. Мониторинг качества образования.
5. Закономерности и принципы обучения.
Классификация закономерностей обучения.
Для выяснения логической основы классификации многочисленных и многоплановых закономерностей обучения создается модель. В ней процесс обучения рассматривается как система, компонентами которой являются различные стороны (аспекты, характеристики) целостного процесса.
1. Дидактический компонент, обобщающий собственно дидактические (содержательно-процессуальные) характеристики процесса, такие, как цели, содержание, виды, методы, средства, способы, формы и т.д. обучения.
2. Гносеологический компонент процесса, определяющий его в аспекте познания учащимися под руководством учителя объективной действительности, фактов и законов природы и общества, самих себя.
3. Психологический компонент процесса, относящийся преимущественно к внутренней, психической (познавательной) деятельности учащихся в процессе обучения.
4. В кибернетическом аспекте находят отражение все многообразие связей, существующих в учебном процессе, циркуляция информационных потоков, а главное - управление усвоением информации.
5. Социологический компонент системы охватывает отношение между участниками учебного процесса. В данном компоненте отражается не только конкретное взаимодействие учителей и учащихся, но и более общие социальные взаимосвязи направленность, социальная значимость обучения и т. д.
6. Организационный компонент, отражающий учебный процесс в аспекте интеллектуального труда. Сюда относятся: организация учебного и преподавательского труда, их материально-техническое оснащение, стимулирование, производительность, рентабельность и т. д.
Все закономерности, действующие в учебном процессе, подразделяются на общие и частные (конкретные).
1. Общие - закономерности, охватывающие своим действием всю систему.
2. Частные (конкретные) – действие которых распространяется на отдельный компонент (аспект) системы.
В числе конкретных закономерностей процесса обучения выделяются закономерности: собственно дидактические, гносеологические, психологические, кибернетические, социологические, организационные.
Общие закономерности процесса обучения характеризуются:
выделением генеральных или комплексных факторов, обусловливающих своим воздействием продуктивность обучения; вполне определенным, не допускающим ложных толкований выделением сущностей и фиксаций общих связей между ними; лаконичностью и точностью формулировок.
Этим требованиям отвечают следующие общие закономерности процесса обучения.
1. Закономерность цели обучения.
Цель обучения зависит от:
а) уровня и темпов развития общества;
б) потребностей и возможностей общества;
в) уровня развития и возможностей педагогической науки и практики.
2. Закономерность содержания обучения.
Содержание обучения (образования) зависит от:
а) общественных потребностей и целей обучения;
б) темпов социального и научно-технического прогресса;
в) возрастных возможностей школьников;
г) уровня развития теории и практики обучения;
д) материально-технических и экономических возможностей учебных заведений.
3. Закономерность качества обучения.
Эффективность каждого нового этапа обучения зависит от:
а) продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов;
б) характера и объема изучаемого материала;
в) организационно-педагогического воздействия обучающих;
г) обучаемости учащихся;
д) времени обучения.
4. Закономерность методов обучения.
Эффективность дидактических методов зависит от:
а) знаний и навыков в применении методов;
б) цели обучения; в) содержания обучения;
г) возраста учащихся; д)
учебных возможностей (обучаемости) учащихся;
е) материально-технического обеспечения;
ж) организации учебного процесса.
5. Закономерность управления обучением.
Продуктивность обучения зависит от:
а) интенсивности обратных связей в системе обучения;
б) обоснованности корректирующих воздействий.
6. Закономерность стимулирования обучения.
Продуктивность обучения зависит от:
а) внутренних стимулов (мотивов) обучения;
б) внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов.
Сфера действия частных (конкретных) закономерностей обучения распространяется на отдельные компоненты учебного процесса.
Принципы обучения – это исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности (Сластенин).
Принципы обучения – это исходные, основополагающие положения, определяющие деятельность учителя и характер познавательной деятельности ученика (Баранов).
В принципах обучения выражаются нормативные основы обучения, взятого в его конкретно-историческом виде (М.А Данилов).
Коменский Я.А.: идея природосообразности: в природе все начинается с весны, следовательно, обучение человека должно начинаться в «весне жизни» (детстве). Следовательно, для занятий – утренние часы, так как утро соответствует весне. Обучение должно осуществляться по «ступеням возраста» - информация, доступная особенностям восприятия.
Дистервег А.: принцип природосообразности – соответствие процесса обучения естественному ходу развития ребенка; принцип культуросообразности – при обучении должна приниматься во внимание вся современная культура.
Ушинский К.Д.:
- обучение должно начинаться своевременно и быть постепенным.
- обучение должно вестись природосообразно в соответствии с психологическими особенностями учащихся.
- порядок и систематичность – одно из главных условий успеха в обучении; школа должна давать достаточно глубокие и основательные знания.
- обучение должно всячески развивать у детей самостоятельность, активность, инициативу.
- обучение должно быть посильным для учащихся, не чрезмерно трудным и не слишком легким.
- преподавание всякого предмета должно непременно идти таким путем, чтобы на долю воспитания оставалось ровно столько сил, сколько могут одолеть его молодые силы.
Принципы:
1. Принцип гражданственности – воспитание чувства патриотизма, формирование национальных ценностей, отечественного образования; формирование гражданского самосознания.
2. Принцип научности – соответствие содержания образования уровню развития современной науки. Содержание образования д/б направлено на ознакомление учеников с объективными научными фактами.
3. Принцип воспитывающего обучения – единство обучения и воспитания в педагогическом процессе. Формирование базовой культуры личности: нравственной, правовой, этической, физической, культуры труда и жизнедеятельности, общения.
Воспитывающий эффект в обучении зависит от содержания образования, его разносторонности, гуманитарной направленности и научности.
4. Принцип наглядности. Коменский назвал «золотым правилом дидактики». В обучении необходимо использовать все органы чувств человека. Наглядность обеспечивается применением иллюстраций, демонстраций, лабораторно-практических работ, использованием ярких примеров и жизненных фактов, применение наглядных пособий, слайдов, схем.
5. Принцип доступности. Требует учета реальных возможностей учащихся, отказа от интеллектуальных и эмоциональных перегрузок. Но обучение не должно быть излишне легким. Учебный процесс строится таким образом, чтобы у учащихся появлялось желание преодолеть трудности. Принцип доступности требует осмысления проблемы трудности и объема учебного материала. Нужно идти от простого к сложному, от конкретного к абстрактному.
5. Принцип систематичности. Вне системы выполнить задачи обучения невозможно. Отражение окружающего мира в учебном материале определяет систему его изучения. Система в обучении зависит от логики науки. Система объяснения зависит от того, насколько четко и глубоко в ней представлены и реализуются эти идеи. Систематичность обучения основывается также на возрастных особенностях учащихся.
7. Принцип последовательности – обеспечивает доступность учебного материала, прочность его усвоения, постепенное нарастание трудности и развитие познавательных возможностей обучаемых.
8. Принцип сознательности и творческой активности. Активность может иметь репродуктивный или творческий характер.
Закономерности и принципы обучения – это важные составляющие, которые присущи не только обучению, но и всем без исключения наукам и подсистемам общества. Определение закономерностей обучения во многом зависит от уровня развития гуманитарных и антропологических наук. На сегодняшний день, ввиду существующего уровня развития педагогической теории, можно сформулировать некоторые закономерности и принципы обучения.
Закономерность обучения – это система общих, существенных, объективных, необходимых и устойчиво повторяющихся связей между педагогическими явлениями, а также компонентами процесса обучения, которые характеризуют их функционирование и развитие. Выделяют внутренние и внешние закономерности.
Внутренние закономерности – это: подчинение результата обучение активности ученика и способом управления обучением, зависимость обучения от способа нахождения противоречия между познавательными (практичными) задачами и уровнем необходимых для их решения умений, знаний и навыков учащихся, их умственного развития.
Внешние закономерности – это: развивающий и воспитывающий характер обучения, социальная обусловленность методов, целей и содержания обучения, зависимость полученных результатов обучения от особенностей контакта обучающего с элементами окружающего мира, осуществлении обучения в общении и на основе вебрально-деятельного подхода.
Если говорить более понятным языком, то к внешним закономерностям относится зависимость процесса обучения от общественных условий и процессов (уровня культуры, политической и экономической ситуации и т.д.). Под внутренними закономерностями подразумеваются связи между компонентами процесса обучения, например, между учеником, учителем и учебным материалом, между содержанием образования, целями, средствами, методами и формами обучения.
Все эти закономерности можно считать точно установленными, так как они множество раз проверялись, подтверждались и объяснялись. Так как на процесс обучения всегда оказывают воздействия экономические, социальные, культурологические и др. явления, то по ходу дальнейшего развития гуманитарных наук будут устанавливаться новые закономерности процесса обучения.
Закономерности и принципы обучения тесно взаимосвязаны друг с другом. А все по той причину, что на основе закономерностей как раз таки и происходит формирование принципов. Под принципами понимаются общие положения, которые определяют требования к организации, содержанию, управлению и осуществлению процесса обучения. В педагогической науке в настоящее время сформулированы принципы культуро- и природосообразности, проблемности, оптимальности, системности, последовательности, доступности в воспитании и обучении и многие другие. Понимание принципов обучения дает возможность организовывать обучение в зависимости от его закономерностей, а также обоснованной определять цель, выбирать адекватные формы и методы обучения.
Принципы обучения можно разделить на общедидактические и методические. Общедидактические принципы обучения включают в себя принципы сознательности, доступности, посильности, прочности, наглядности, активности, воспитывающего обучения, индивидуализации. Методические принципы обучения – это принцип учета родного языка, принцип коммуникативной направленности и принцип интеграции и дифференциации.
Таким образом, закономерности и принципы обучения находятся в непосредственной связи друг с другом. Сначала возникают закономерности, а уже потом, ввиду их развития возникают принципы, развитие которых во многом также связано с разработкой новых концепций обучения и теорий.