10. Закономерности и принципы воспитания.

Цель- гармоничное развитие личности и гуманный характер отношений между участниками пед. процесса. Для обозначения таких отношений употребляется термин "гуманное воспитание". Последний предполагает особую заботу общества об образовательных структурах.

Воспитание как процесс становления психических свойств и функций обусловлен взаимодействием растущего человека со взрослыми и социальной средой. В системе реальных отношений воспитанника с внешним миром отражаются объективные причинно-следственные связи, которые приобретают характер педагогических закономерностей. Из этого следует, что педагогические закономерности есть отражение прежде всего объективных причинно-следственных связей в системе реальных отношений воспитанника с внешним миром. Однако эти отношения опосредованы взрослыми людьми, семьей, коллективом, обществом. В то же время только анализ содержания развивающейся деятельности ребенка может объяснить ведущую роль воспитания, воздействующего на деятельность ребенка, на его отношения к действительности и поэтому определяющего развитие его психики и сознания.

Закономерности воспитания - 1) хар-р восп. на всех историч. этапах определяется объективными потребностями производства и интересами правящих классов общества; 2) единство целей, содержания и методов восп.; 3) неразрывное единство обуч. и восп.в целостном пед. процессе.

Закономерности и метапринципы воспитания. Главная закономерность - ориентация на развитие личности. При этом чем гармоничнее будет общекультурное, социально-нравственное и профессиональное развитие личности, тем более свободным и творческим человек становится в реализации культурно-гуманистической функции. Данная закономерность, в свою очередь, позволяет сформулировать ведущий принцип в системе гуманистических метапринципов воспитания - принцип непрерывного общего и профессионального развития личности. Данная ориентация требует выдвижения целей образования, которые обеспечивали бы необходимые базисные качества для развития личности в том или ином возрастном периоде.

Закономерностью воспитания, связанной с его центрацией на развитие личности, обусловлен и такой метапринцип, как природосообразность воспитания - воспитание должно основываться на научном понимании естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, формировать у него ответственность за самого себя. Содержание, методы и формы воспитания должны учитывать необходимость возрастной и половой дифференциации, организации социального опыта человека и индивидуальной помощи ему.

Развитие личности в гармонии с общечеловеческой культурой зависит от ценностных оснований воспитания. Этой закономерностью обусловлен другой метапринцип воспитания - принцип его культуросообразности. Этот принцип разрабатывали С. Т. Шацкий, В. А. Сухомлинский и др.

Принципами воспитания называют систему основных требований к организации процесса восп. Эти требов. всегда зависят от целей и задач общества, закономерностей развития личности. Система принципов не явл.статичной, она постоянно изменяется, корректи-руется в соотв. с той или иной концепцией восп. и пед. позицией ученых-педагогов. Значительный вклад в ее разработку внесли такие ученые: Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко, Б. З. Вульфов, Е. В. Бондаревская, Н. Е. Щуркова и др.

Метапринципы – это концентрированное, инструментальное тех положений, кот.имеют всеобщее значение, действуют в любых пед.ситуациях и при любых условиях пп организации образования.

Закономерность  принципы: 1) Ориентация на развитие личности Непрерывного общего и професс.разв. личности. 2) Развитие личности в гармонии с общечел. культурой зависит от ценностных основ воспитания  Культуросообразности – (С. Т. Шацкий, В. А. Сухомлинский) - восп.

д.основываться на общечел.ценностях и строиться с учетом особенностей этнич. И региональной культур: решать задачи приобщения чел. к различным пластам культуры (бытовой, физич., секс., матер., духовн., полит., экон., интелл., нравств.) 3) Чем разнообразнее и продуктивнее значимая для личности деят-ть, тем эффективнее происходит овладение общечел.и проф.культурой  Деятельностного подхода – деят-ть личности явл. мех-ом, кот.позволяет преобразовать совокупность внешних влияний в новообразование личности 4) Процесс общего, соц.-нравств.и проф.разв.личности приобретает оптимальн. Хар-р, когда учащийся выступает S восп. Личностный подход – требует отнош. к учащемуся как к уникальному явлению независимо от его индивид. особенностей, и педагоги, и учащиеся относятся к кажд. чел. как к самост. Ценности, а не как к средству для достижения своих целей. Принцип персонализации пед. взаимодействия - отказ от ролевых масок, адекватного включения в этот процесс личностного опыта (чувств, переживаний, эмоций, соответств. Им действий и поступков).

Метапринцип диалогического подхода-только в условиях субъект-субъектных отношений, равноправного учебного сотрудничества и взаимодействия возможно гармоничное развитие личности, преобразование суперпозиции педагога и субординированной позиции учащегося в личностно-равноправные позиции сотрудничающих людей. Такое преобразование связано с изменением ролей и функций участников педагогического процесса. Педагог не воспитывает, не учит, а актуализирует, стимулирует стремление учащегося к саморазвитию, изучает его активность, создает условия для самодвижения.

Принцип полисубъектного подхода – только в условиях S-S отношений, равноправного учебного сотрудничества и взаимодействия возможно гармоничное развитие личности. 5) Саморазвитие личнсоти зависит от степени индивидуализации и творч. направленности воспит. процесса Индивид.-творч.подход – непосредств.мотивация учебной и др.видов деят-ти, организация самодвидения к конечному рез-ту. Предполагает созд.условий для самореализации личности, выявления и разв.ее творч.возможностей. 6) Готовность участников пед.процесса принять на себя заботы о судьбах людей, о будущем нашего общества неизбежно предполагает их гуманистич.образ жизни, соблюдение норм пед.этики Профес.-этич. взаимоответственности – не идти на поводу у обстоятельств, складывающихся в пед.процессе, вырабатывать свою стратегию, сознательно и планомерно совершенствовать себя.

Сущностная специфика выделенных метапринципов воспитания состоит не только в передаче некоторого содержания базовых знаний и формировании соответствующих им умений, но и в совместном личностном и профессиональном развитии участников педагогического процесса.

Все принципы определенным образом соподчинены, представляя собой иерархическую систему, причем каждый из них предполагает другие и реализуется только при условии осуществления всех остальных принципов.

Частные принципы воспит.работы: 1) принцип обуч.и восп.детей в коллективе – оптим.сочетание колл., групповых и ндивид.форм организации пед.процесса. Только в коллективе развив.чувство ответсвенности, коллективизма, взаимопомощи и др.ценных качеств. 2) принцип связи восп.с жизнью и произв.практикой – воспитанники д.активно включаться в обществ.полезную деят-ть как в школе, так и за ее пределами, участвовать в экскурсиях, походах, и т.д. Изучние теории д.опираться на имеющийся у воспитанников опыт. Вовлечение их в трудовую деят-ть. 3) принцип эстетизации детской жизни (Б.Т. Лихачев): формирование эстетич.отношения к действительности позв.разв.у них высокий худож.-эстетич.вкус. Вводит детей в мир искусства. 4) пр.сочетания пед.управления с разв.инициативы и самост-ти воспитанников – поддерживать полезн.начинания детей, учить их выполнению тех или иных видовработ, давать советы, поощрять инициативу и творч-во. 5) уважение к личности реб.в сочетании с разумной требовательность к нему – Макаренко: как можно больше требований к чел., но вместе с тем и как можно больше уважения к нему. 6) пр.опоры на положит.в чел., на сильн.стороны его личности – Макаренко: к чел.надо подходить с оптимистич.гипотезой, пусть даже с некоторым риском ошибиться. 7) согласованности требований школы, семьи и общ-ва 8) пр.увлечения ученкиов перспективами, создания ситуаций ожидания завтрашней радости - осознание реб.своего успеха и ожидание перспектив его разв.явл.источником нравств.достоинства. 9) пр.сочетания прямых и параллельных пед.действий – воздействия не на отд.личность а на группу или коллектив, превращает его из O в S восп. 10) взаимосвязь принц.восп.и обуч.в пед.процессе.

Принципы воспитания и обучения тесно взаимосвязаны между собой, функционируют как целостная система. Они проявляются одновременно в любом элементе педагогического процесса, хотя и в различной степени. Только совокупное действие всех принципов обеспечивает успешное определение задач, отбор содержания, выбор форм, методов, средств деятельности педагога и педагогически целесообразную деятельность воспитанников.

Принцип научности всегда выступает в единстве с требованием доступности и посильности; принцип сознательности и активности неразрывно связан с требованием управляющей роли педагога; принцип прочности и действенности результатов, в свою очередь, предполагает обеспечение сознательности и активности и т.д.

Принципы воспитания

Принципы - общие руководящие положения, требующие последовательности действий при различных условиях и обстоятельствах.

• Выделяют следующие основные принципы (Пидкасистый П.И., 1996) (см. анимацию):

  • первый принцип воспитания, вытекающий из цели воспитания и учитывающий природу воспитательного процесса - ориентация на ценностные отношения: постоянство профессионального внимания педагога на формирующиеся отношения воспитанника к социально-культурным ценностям (человеку, природе, обществу, труду, познанию) и ценностным основам жизни - добру, истине, красоте. Условием реализации принципа ориентации на ценностные отношения выступают философская и психологическая подготовка педагога;

  • второй принцип воспитания - принцип субъектности: педагог максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое "Я " в связях с другими людьми и миром, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия для других людей и своей судьбы, производить осмысленный выбор жизненных решений. Принцип субъектности исключает жесткий приказ в адрес детей, а предполагает совместное с ребенком принятие решения, чтобы ребенок сам осмыслил: "Если ты сделаешь то-то, будет тебе... будет другим... Ты этого хочешь? Это будет правильно?";

  • третий принцип воспитания вытекает из попытки согласовать социальные нормы, правила жизни и автономность неповторимой личности каждого ребенка. Этому принципу соответствует: принятие ребенка как данность, признание за ребенком права на существование его таким, как он есть, уважение его истории жизни, которая сформировала его на данный момент именно таким, каков он есть, признание ценности его личности, сохранение по отношению к каждому ребенку, вне зависимости от его успехов, развития, положения, способностей, уважения к его личности. Границы принятия данности существуют: они отражены в двух "Нельзя" -"нельзя посягать на другого человека" и "нельзя не работать, не развивать себя" - эти запреты безусловны и категоричны для человека современной культуры.

Союз трех принципов воспитания придает гармонически сочетающиеся характеристики: философическую, диалогическую, этическую. Они не могут существовать одна без другой, точно так же, как реализация одного из названных принципов современного воспитания в оторванности от других невозможна.

Закономерности воспитания

Педагогические закономерности воспитания - это адекватное отражение объективной действительности воспитательного процесса, обладающего общими устойчивыми свойствами при любых конкретных обстоятельствах.

• Можно выделить следующие закономерности воспитания (Пидкасистый П.И., 1996):

  • воспитание ребенка как формирование в структуре его личности социально-психологических новообразований совершается только путем активности самого ребенка. Мера его усилий должна соответствовать мере его возможностей. Любая воспитательная задача решается через активные действия: физическое развитие - через физические упражнения; нравственное - через постоянную ориентацию на самочувствие другого человека; интеллектуальное - через мыслительную активность, решение интеллектуальных задач;

  • содержание деятельности детей в процессе их воспитания определяется на каждый данный момент развития актуальными потребностями ребенка. Опережая актуальные потребности, педагог рискует встретить сопротивление и пассивность детей. Если не учитывать возрастные изменения потребностей ребенка, то процесс воспитания затрудняется и нарушается;

  • соблюдение пропорционального соотношения усилий ребенка и усилий педагога в совместной деятельности: на начальном этапе доля активности педагога превышает активность ребенка, затем активность ребенка возрастает, и на заключительном этапе ребенок все делает сам под контролем педагога. Совместно разделенная деятельность помогает ребенку ощутить себя субъектом деятельности, а это чрезвычайно важно для свободного творческого развития личности. Хороший педагог чувствует границы меры собственного участия в деятельности детей, умеет отойти в тень и признать полное право детей на творчество и свободный выбор;

  • только в условиях любви и защищенности ребенок свободно и вольно выражает свои отношения, благоприятно развивается. Поэтому воспитание включает в свое содержание демонстрацию любви в адрес ребенка, умение понять, помочь ребенку, простить его оплошности, защитить;

  • организуемая деятельность должна сопровождаться или венчаться ситуацией успеха, которую должен пережить каждый ребенок.

Ситуация успеха - это субъективное переживание достижений, внутренняя удовлетворенность ребенка самим участием в деятельности, собственными действиями и полученным результатом.

• Условия создания ситуации успеха:

  • положительное подкрепление - самое общее условие создания ситуации успеха;

  • воспитание должно носить скрытый характер, дети не должны чувствовать себя объектом приложения педагогических нравоучений, не должны постоянно осознавать свою подверженность продуманным педагогическим влияниям.

  • скрытая позиция педагога, которая обеспечивается совместной деятельностью, интересом педагога к внутреннему миру ребенка, предоставлением ему личностной свободы, уважительным и демократичным стилем общения;

  • целостность личности предписывает педагогам целостность воспитательных влияний.