7. Современный урок: типы, структура и требования к нему.

Историч.справка: Коменский 17 век дал указания, как планировать и вести урок, уделяя часть его опросу учащихся, часть — объяснению нов. материала и упр.по закреплению нового. Коменский указывал, что кажд. урок д.иметь свою опред. тему и свою главную задачу. Учитель д.внимательно следить, чтобы все учащиеся принимали активное участие в занятиях, и поддерживать во время урока дисциплину в классе.

Урок - это такая организац.форма обучения, при кот. учитель в теч. точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деят-ю постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя средства и методы работы, создающие благопр. условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в ходе занятия, а также для восп. и разв. познав. способностей и духовных сил школьников (А. А. Бударный).

Урок является основной формой обучений потому, что он позволяет решать все три основные задачи обучения и организовать разнообразную деят-ть уч-ся на уроке: индивид-ю, групп-ю,фронтальную. Задачи: образоват-я, развив-я, познават-я.

Сухомлинский: «Урок- это зеркало общей пед.культуры учителя, мерило его интелек-го богатвства, показатель его кругозора и эрудиции»

В уроке отражаются все компаненты дидактики: содержание, принципы, методы, методич.приёмы. На уроке складываются опред.стиль взаимоотношения учителя с уч-ся. Решение задач урока зависят от того, насколько урок стал пед.произведением учителя. Преподаватель на уроке является сценаристом, режиссером, исполнителем одной из глав.ролей. Ученый пришли к выводу, что учителя готовят за свою жизнь около 30-50 тыс.уроков.

Признаки урока: постоянная группа учащихся, руков-во деят-ю шк-в с учетом особ-тей каж. из них, овладение основами изучаемого непосредственно на уроке.

Структура урока - состав элементов, их определенную последовательность и взаимосвязи между ними.

Традиционная дидактика выделяет след.структуру урока:

1.Орг.момент.

2. Проверка дом.задания.

3. Изучение нов.материала.

4. Закрепление.

До 50-х годов прошлого века эта структура считалась неизменной и только в таком порядке должны осущ-ся все этапы. Первыми выступили против такой структуры липицкие и казанские учителя, они высказали своё мнение, что структура урока должна быть подвижной.

Общепринятой классификации уроков в современной дидактике нет. Типы урока зависят от дидактич.цели. Если основ-я цель урока – повторение и больше времени этому уделяется, то это урок повторение, если основ-я цель закрепление, то тип урока – закрепление, если изучение нов.материала, то так и будет наз.урок. Чаще всего на практике нельзя выделить какую-то одну ведущую цель урока, то такой урок наз – комбинированный. В современ.д идактике выделяются нестандартные типы уроков: интегрированный, урок- игра, урок- сказка, у- концерт, у- путешествие, у- соревнование, у- диалог, у- конкурс, у- семинар, компьютерный урок и др.

Наиболее разработанной и используемой на практике является классификация, предложенная Б. П. Есиповым, основание - ведущая дидактич. цель и место урока в сис-ме уроков и др.форм организации обучения: • комбиниров. или смешанные, уроки; • уроки по ознакомл. учащ. с новым материалом, имеющие целью ознакомление учащ. с фактами, . явлениями или осмысление и усвоение обобщений; • уроки закрепления и повторения знаний; • уроки, имеющие основной целью обобщ. и систематизацию изученного; • уроки выработки и закрепл. умений и навыков; • уроки проверки знаний и разбора проверочных работ.

Уроки могут быть простыми и комбинированными: простые по своему строению, т.е. имеющие одну доминирующую дидактич.ю цель, более всего применимы в средних и старших классах.

Комбинированный урок, такой урок на кот. необходимо комбинировать разл. виды учебной работы, сочетать сообщение новых знаний с перв. закрепл.м, повторением ранее изученного (обычно в нач.классах). Примерная структура:

1) проверка домашней работы и опрос учащихся; 2) изучение нов. материала; 3) первичная проверка усвоения; 4) закрепл. нов.зн. в ходе тренировочных упр.; 5) повторение ранее изученного в виде беседы; 6) проверка и оценка знаний учащихся; задание на дом.

Урок – ознакомл. учащихся с нов.матер., его содержание - нов., неизвестный учащимся материал, включ. в себя относительно шир. круг вопросов и требующий значительного времени на его изучение. Структура: 1) повторение предыдущего материала, являющегося основой для изуч.нов.; 2) объяснение учителем нов.материала и работа с учебником; 3) проверка понимания и первичное закрепление знаний; 4) задание на дом.

Урок-закрепл. знаний - вторичное осмысление ранее усвоенных знаний с целью их прочного усвоения. Учащиеся в одних случаях осмысливают и углубляют свои знания по новым источникам, в других - решают новые задачи на известные им правила, в третьих - устно и письменно воспроизводят ранее приобретенные знания, в четвертых - делают сообщения по отд. вопросам из пройд. с целью более глубокого и прочного их усвоения и т.п. Структура: 1) проверка дом.зад.; 2) выполнение устных и письм. упр.; 3) проверка выполнения заданий; 4) задание на дом.

Уроки вырабтки и закрепл.умений и навыков - осуществляется на неск. Спец. уроках, а затем продолж.в виде упражн.и на др. уроках при изуч.новых тем. От урока к уроку материал усложняется. При этом если в начале работы упр. вып-ся детьми с больш.помощью учителя и с предварительной проверкой того, как они поняли задание, то в дальнейшем учащиеся сами устанавливают, где и какое правило требуется применить. Структура: 1) воспроизвед. теоретич. знаний; 2) выполнение практич.зад.и упр.; 3) проверка вып. самост. работ; 4) задание на дом.

Обобщающие уроки - систематизируются и воспроизводятся наиболее существ. вопросы из ранее пройд. материала, восполняются имеющиеся пробелы в знаниях учащихся и раскрыв. важнейшие идеи изучаемого курса. Проводятся в конце изучения отдельных тем, разделов и учебных курсов в целом. Их обязат. элем-ми явл. вступление и заключение учителя. Само повторение и обобщение может проводиться в форме рассказа, кратких сообщений, чтения отдельных мест из учебника или беседы учителя с учащимися.

Уроки проверки (контрольные) позволяют учителю выявить уровень сформированности знаний, умений и навыков учащихся в опред. области, установить недостатки в овладении учебн.матер., помогают наметить пути дальнейшей работы.

Обязат. элементами всех охарактеризованных выше уроков явл. организац. этап (постановка целей, обеспеч.условий для их принятия учащимися) и подведение итогов урока (фиксируется достижение целей, делается оценка работы учащихся)

Тенденции в структуре уроков: в видоизменении их структуры, варьировании типов и сочетании с другими организационными формами обучения; в максимальном сокращ.времени на проверку д\з. Так, нетрадиц. стр-ру урока предложила М. В. Нечкина. В предлагаемой ею структуре урока учитель задает учащимся на дом тему, кот. еще не объяснял. На следующем уроке эта тема разбирается коллективно. Учитель предлагает учащимся вопросы. Отвечающий отмечает места в тексте учебника, кот. не понял, он может задавать вопросы учителю. Другие ученики исправляют и дополняют ответ. Учитель следит за тем, чтобы они не повторялись, а только добавляли или возражали. В заключение он сам делает обобщение по теме, отвечая на все заданные ему вопросы. По мнению автора, такое построение урока становится своеобр. лабораторией приобретения знаний.

Требования к уроку: 1) целевая установка урока и его общая организационная четкость (своевременность начала и создание установок на конкр.вид деятельности, максимальное использование возможностей каждого этапа и каждой минуты, оптим. темп обучения, логич. стройность и законченность, сознательная дисциплина учащихся на протяжении всего урока); 2) разнообразие способов организац-го построения и проведения уроков; 3) рац. исп. учебно-наглядных пособий и технич. средств обучения.

Другие формы организации обучения: Учебная конференция – обобщение матер.по к.-либо разделу программы. М\принимать участие ученики параллельных классов, учителя. Лекция – в старш.классах, при изучении как гуманитарн., так и естесвеннонучн.дисциплин. Приближается к рассказу. Семинарские занятия – в ст.классах при узичении гуманит.предметов. Коллективное обсуждение предложенных вопросов. Семинар-диспут – постоянный состав класса, руководит учитель, цель – формирование оценочных суждений, утверждение мировоззренческих позиций. Практич.занятия – при изучении естественнонаучн.дисциплин. Работа в парах или индивидуально. Факультативы – задача – углубление и расширение знаний, развит.спос-тей и интересов учащ-ся. Занятия в кружках и клубах по интересам.

Требования к современному уроку: рациональное использование информационных технологий.

Обще-педагогич.требования к уроку:

1.испозование новейших достижений в науке передовой пед.практике.

2. реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактич.принципов и правил.

3. обеспечение надлежащих условий для продуктивной познават.деят-ти уч-ся.

4. установление межпред-х связей.

5. связь с ранее изученным, опора на достигнутый уровень уч-ся.

6. мотивация и активизация всех сфер личности.

7.эмоциональность всех этапов учебно-воспит-ой деят-ти.

8. эффектив-ое исполь-е пед.средств

9. связь с жизнью, с лич.опытом уч-ся.

10. формирование практически необходимых ЗУНов, рацион-ых приёмов мышления в деят-тя.

11. формир-е умения учиться потребности постоянно пополнять объем знаний.

12. тщательная диагностика, прогноз-е, проектир-е и планирование каждого урока.