9. Воспитательная система школы: сущность, этапы развития.

Система – 1. объединение некоторого разнообразия в единое и четко расчлененное целое, элементы кот. по отнош. к целому и др. частям занимают соответствующие им места; 2. комплекс элементов, находящихся во взаимодействии, множество объектов вместе с отношениями между объектами и их атрибутами. С. характеризует целостность, взаимодействие элементов, связи и отношения, обуславливающие структуру системы

Восп. система – это целостный соц.организм, функционирующий при условии взаимодействия осн.компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деят-сти, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психол.климат (Л.И.Новикова). Целесообразность создания воспит.системы обусловлена след.факторами:

1.интеграция усилий субъектов воспит.деят-сти, укреплением взаимосвязи компонентов пед.процесса (целевого, содержательного, оценочно-деятельностного, оценочно-результативного).

2.расширение диапазона возможностей за счет освоения и вовлечения в воспит.среду окружающей природ.и соц.среды.

3.экономия времени и сил пед.коллектива, т.к.преемственность и диалектичность в содержании, методах осуществления воспитания обеспечивают достижение поставленных воспит.задач.

4.создание условий для самореализации и самоутверждения личности уч-ся, учителя, родителя, что способствует их творч.самовыражению и росту, проявлению неповторимой индивидуальности, гуманизации деловых и межличностных отношений в коллективе.

Воспит.система школы создается усилиями всех участников пед.процесса: учителями, детьми, родителями и др. Формируются цели и задачи, определяются пути их реализации, организуется деят-сть. Разрешение противоречий между интеграционными и дезинтеграционными процессами есть движущая сила развития воспит.системы (Л.К.Гребенкина). Интеграция проявляется в сплочении коллектива, в стандартизации ситуаций, установлении устойчивых межличностных отношений, создании и преобразовании материальных элементов системы. Дезинтеграция проявляется в нарушении стабильности, нарастании индивидуальных и групповых различий, проявлении ситуаций, не соответствующих принятым нормам и ценностям, разрушении материальных элементов системы.

Этапы развития:

1. Становление системы. Важна прогностическая стадия. Осуществляется разработка теоретической концепции будущей воспитательной системы, моделируется ее структура и связи между ее элементами. Цель: отбор ведущих педагогических идей, формирование коллектива единомышленников. Компоненты системы работают отдельно, внутренние связи не прочны, осуществляется пед.поиск, форм-ся стили отношения, зарождаются традиции.

2. Отработка системы. Развитие школьного коллектива, органов само- и соуправления, определяются ведущие виды д-ти, направления функционирования системы. Трудность в согласовании темпов развития ученического и педагогического коллективов.

3. Окончательное оформление системы. Коллектив – это содружество детей и взрослых, объединенных общей целью, деятельностью, отношениями сотрудничества, творчества. В центре внимания – воспитание личности, развитие демократического стиля руководства и отношений. Передача традиций систем; воспитательная система школы и среда активно и творчески взаимодействуют друг с другом.

4. Перестройка воспитательной системы – возможно революционным или эволюционным путем. Усиление дезинтегрирующих явлений, которые приводят к «кризису» системы. Возможны недовольства состоянием основных видов д-ти, сбои в установившемся порядке жизни школы. Причины различны: скука в коллективе, отсутствие творчества в д-ти, дефицит новизны.

А. М. Сидоркин считает, что в результате кризиса м.произойти: • смена ведущих видов деятельности, способствующая восстановлению целостности системообр. связей и приводящая к новому этапу субъектного разв.; • возникнов. на базе прежней восп. системы новой, сохраняющей некот. ценности и традиции старой системы; • исчезновение системы, когда нет нов. витка разв., разруш. все основн. системообр.е связи и формы.

Этапы разв. восп. системы сообразуются с этапами развития коллектива, явл. его ядром. Так, на этапе становления системы происходит и становление колл. В процессе упорядочения содержания деятельности и структуры системы коллектив становится инструментом массового восп., а на этапе ее функционирования в заданном режиме - субъектом воспитания личности. Создание в школе коллектива - это появление нового интегративного качества

воспитательной системы, свидетельствующего о ее целостности.

Пример воспитат.систем: модели глобального образования Р.Хенви и М.Боткина; Вальдорфские школы;

Восп. система "справедливое сообщество" США в 1960-е гг.; восп. ленингр. ученый И. П. Иванов в конце 50-х гг. XX в. и др.

Главная черта современного мира – стремительные перемены. Курс нашей страны на преобразование в экономической, политической и общественной жизни влечёт за собой изменения во всех социальных институтах общества и приводит к пересмотру многолетних идеалов, нравственных и духовных ценностей. От многолетней позиции «делай как все» произошёл резкий поворот к индивидуальности и самоценности каждого человека. В новых социокультурных условиях школа уже не может развиваться, не обновляя свою деятельность. Как следствие перед нами встала проблема создания новой научно обоснованной, методически обеспеченной, социально адаптированной гуманистической воспитательной системы.

Обоснование необходимости создания воспитательной системы школы (ВСШ)

Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества. Формирование духовно развитой личности не совершается автоматически. Оно требует усилий со стороны людей, и эти усилия направляются как на создание материальных возможностей, социальных условий, так и на реализацию возможностей для духовно-нравственного совершенствования. Однако наличие объективных условий само по себе еще не решает задачу формирования развитой личности. Необходима организация систематического воспитания.

Ребенок постоянно включен в те или иные формы общественной практики; и если отсутствует ее специальная организация, то воспитательное воздействие на ребенка оказывают наличные, традиционно сложившиеся ее формы, результат действия которых может оказаться в противоречии с целями воспитания.

Современное общество востребует не только человека информированного, знающего, сколько способного к познанию сложности быстро изменяющегося мира, к ценностному осмыслению этого многоликого мира через человека, его деятельность и взаимодействие с людьми.

Воспитательная система объединяет комплекс воспитательных целей, людей, их реализующих в процессе целенаправленной деятельности; отношений, возникающих между её участниками, освоенную среду и управленческую деятельность по обеспечению жизнеспособности.

Прежде всего, следует отметить, что существует множество путей развития воспитательной системы. Это определяется внутренними свойствами самой системы, особенно если речь идет о перестройке ранее функционировавшей воспитательной системы.

Этапы становления ВС школы

ПЕРВЫЙ ЭТАП развития воспитательной системы – этап становления. Он может совпадать и не совпадать с этапом становления самой школы. Учитывая сказанное выше, на этапе становления воспитательной системы необходимо уделить особое внимание следующему. Во-первых, формированию концепции ВС как совокупности основных педагогических идей. Во-вторых, выделение системообразующей деятельности, которая отражала бы коллективные потребности и детей, и взрослых, была бы значима и престижна в их глазах, естественна для данной школы (например, для городских школ достаточно редко труд выступает как системообразующая деятельность), обеспечена материально-технической базой, кадрами, предусматривала бы связи с другими видами деятельности. В-третьих, необходимо создание "опережающих ситуаций" (А.М.Сидоркин), моделирующих будущую систему в наиболее существенных моментах (первые коммунарские сборы в школе В.А. Караковского)

Особое значение на этапе становления приобретает введение новаций в школьную жизнь, которые могут быть как стабилизирующим, так и дестабилизирующим фактором для создаваемой системы.

Управление воспитательной системой на этом этапе в основном осуществляется на организационно-педагогическом уровне, хотя, безусловно, присутствует и психологическая коррекция. Главное: цели воспитательной системы должны быть сформулированы, внедрены в сознание педагогов, детей и их родителей.

ВТОРОЙ ЭТАП связан с отработкой содержания деятельности и структуры системы. На этом этапе окончательно утверждаются системообразующая деятельность, приоритетные направления функционирования системы. Интенсивно идут процессы коллективообразования в среде школьников и педагогов. Этот этап характеризуется бурным развитием общешкольного коллектива, развитием межвозрастного общения. В школе в рамках основного коллектива возникают различные временные коллективы и одновозрастные и межвозрастные объединения, что создает необходимость организации взаимодействия между ними в целях устойчивого, стабильного развития системы.

Усложняется деятельность школьников в сфере самоуправления, развиваются инициатива, создаются предпосылки для коллективного творчества. Идет ярко выраженный процесс массового воспитания через коллектив. Рождаются коллективные традиции.

Взаимодействие системы с внешкольной средой в этот период складывается весьма сложно, особенно с молодежным окружением. Резкое возрастание интереса детей к внутришкольным делам приводит к ослаблению, а порой и разрушению уличных, дворовых компаний. Между ними и школой начинается борьба за влияние на личность ученика.

Управление воспитательной системой происходит как на организационно-педагогическом, так и на психолого-педагогическом уровне.

ТРЕТИЙ ЭТАП. Система окончательно сформирована. Усиливаются интеграционные процессы, они проникают в учебно-познавательную деятельность, органически связывая ее с воспитанием.

Школьный коллектив переходит в новое качественное состояние: он все чаще выступает как единое целое, как содружество детей и взрослых, объединенных общей целью, отношениями творческого содружества и общей ответственностью. Заметно усиливается внимание ученического коллектива к личности. Педагогами реализуется личностный подход, доминирует педагогика отношений.

У педагогов развивается новое педагогическое мышление, основанное на реализме, глубоком самоанализе и педагогическом творчестве. (Вообще развитие творчества на всех этапах становления системы – ее характерная черта). Формируется новый тип учителя-исследователя.

ЧЕТВЁРТЫЙ ЭТАП Завершающий этап в развитии воспитательной системы вместе с тем не конец процесса системообразования. Всякая воспитательная система имеет свойство старения. Двигателем системы является постоянный рост социальных потребностей коллектива. Значит, возникает необходимость говорить о четвертом этапе - обновления и перестройки системы, который может приобретать характер кризиса.

Обновление системы осуществляется за счет инноваций, ведущих к изменениям системы. ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП может закончиться смертью системы, когда после кризиса не следует нового витка развития, а происходит распад системообразующих связей. Смерть системы нередко связана с уходом из школы ее автора.

Развитие воспитательной системы школы представляет собой естественный, закономерный процесс, движимый присущими ему объективными противоречиями. Однако это не означает, что ее развитие жестко предопределено имеющимися условиями. Развитие системы может иметь много вариантов, но далеко не все они имеют педагогическую ценность, не все благоприятны для личностного развития школьников.

Школьная воспитательная система создается и совершенствуется в процессе реализации разработанной и непрерывно уточняющейся ее модели. Важную роль в управлении этим процессом играет деятельность детей и взрослых по реализации поставленных в рамках системы задач. Чтобы стать гуманистической, эта деятельность должна быть сориентирована на общечеловеческие ценности, коллективно организованной, творческой и социально значимой.

Таким образом, выделяются следующие этапы становления ВСШ.

1 Этап– 2010 г. - Проблемно-ориентированный анализ существующей воспитательной системы, исследование уровня воспитанности детей, их интересов и потребностей, исследование уровня семейного воспитания, оценка профессиональной подготовки педагогических кадров, изучение социальной среды.

2 Этап – 2011г.- разработка новой модели воспитательной системы, подготовка основных программ воспитательной деятельности, создание условий для их старта: подготовка педагогического коллектива, обсуждение с детским активом новых программ, подготовка материально-технической базы. Подбор и разработка диагностических материалов, используемых для определения уровней воспитанности (учащихся), профессиональной компетентности и личностных установок (учителя), сформированности родительской позиции (родители).

3 Этап – 2012-2014 г. – переход в режим развития, функционирование основных воспитательных программ, мониторинг результативности воспитательной системы.

4 Этап – 2015 г.– оценка эффективности воспитательной системы на основе проблемно-ориентированного анализа и данных мониторинга воспитательного процесса.

ТАКИМ ОБРАЗОМ, ВСШ позволит решить проблему неэффективности и разрозненности воспитательной работы, т.к. системный подход способствует комплексному воздействию всех заинтересованных структур на личность ребенка.