22. Организация управленческой и методической службы в школе.

Успешное выполнение поставленных перед школой задач в значительной степени зависит от уровня управления и руководства ее деятельностью. Под управлением в социальном смысле слова понимают организованное, планомерное и систематическое воздействие на определенный объект. Это воздействие обеспечивает упорядочение и сохранение его качественных особенностей, дальнейшее совершенствование и развитие.

В современных условиях всемерно возрастает роль управления народным образованием и организаторской '" работой в области просвещения, призванных способствовать комплексному решению всех проблем совершенствования учебно-воспитательного процесса.

По отношению к управлению руководство является более широким понятием, сущность которого заключается в определении основных линий и главных задач управления всеми звеньями системы учреждений народного образования.

Планирование, учет и контроль. Управление, организуемое на научной основе, требует разработки не только оперативного, но и перспективных планов, широко и увлекательно ставящих проблемы. Руководство деятельностью школы осуществляют директор, его заместители по учебно-воспитательной работе и по производственному обучению (если последний имеется в школе), организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы.

Директор школы в соответствии с Уставом средней общеобразовательной школы несет персональную ответственность перед государством за организацию и качество учебно-воспитательной работы с учащимися, укрепление их здоровья и физическое развитие, а также за финансово-хозяйственное состояние школы.

Заместители директора (организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы на правах заместителя директора школы).

В обязанность заместителя директора по учебно-воспитательной работе входит организация и контроль за ходом процесса обучения и воспитания школьников, их поведением и успеваемостью, выполнением учебных планов и программ, качеством преподавания и знаний учащихся, руководство методической работой в школе. Организатор внеклассной и внешкольной работы организует внеучебную воспитательную работу и досуг. учащихся, оказывает помощь классным руководителям, Воспитателям и другим работникам, привлекаемым к проведению внеклассных занятий с учащимися.

В состав педагогического совета входят директор школы (постоянный председатель), заместители директора, включая организатора внеклассной и внешкольной работы с учащимися.

Педагогический совет объединяет усилия коллектива школы, направляя их на повышение уровня учебно-воспитательной работы, внедрение в практику достижений педагогической науки и передового опыта обучения и воспитания. В его компетенцию входит обсуждение планов работы, информации и отчетов о деятельности школы и отдельных ее подразделений, учителей, классных руководителей и других работников школы, представителей шефствующих над школой организаций, педагогических методических и организационных вопросов, принятие решений о создании кружков и других объединений учащихся, о допуске школьников к экзаменам и переводе их, а следующие классы, о выдаче свидетельств о восьмилетнем образовании и аттестатов о среднем образовании, о годовых оценках учащихся по поведению, о поощрениях и взысканиях, а также об исключении учеников из школы в порядке, предусмотренном Уставом средней общеобразовательной школы.

В школе работают методические объединения, которые могут быть классными (для учителей начальных классов, или классных руководителей) и предметными. Кроме того, создаются школьные политехнические межпредметные методические объединения учителей общеобразовательных предметов и преподавателей, общетехнических и специальных дисциплин профессионального цикла.

Методические объединения обеспечивают повышение; идейно-теоретического уровня, специальной подготовки, педагогического и методического мастерства учителей, способствуют улучшению постановки всей учебно-воспитательной работы школы. В содержание работы методических объединений входит вооружение учителей, классных руководителей и воспитателей новейшими достижениями педагогической науки, прогрессивными методами обучения и воспитания, передовым педагогическим опытом, поддержка и помощь в их творческих поисках. Коллективные формы методической работы в школе (заседания педагогического совета и методических объединений, семинары, совещания, лектории, школы педагогического мастерства и др.) сочетаются с самостоятельной систематической работой каждого учителя по повышению своей квалификации.

Так же в настоящее время создаются школьные кафедры, основное их отличие от методических объединений в том, что кафедры ведут исследовательскую деятельность.

Считаю важным сказать о школьном самоуправлении. Проблема самоуправления в детском коллективе была поставлена Н.К. Крупской. В современной теории воспитания большой вклад в ее разработку внес В.М.Коротов. Особого внимания заслуживает вывод о том, что самоуправление не может создаваться "сверху", т.е. начиная с создания органов, - оно естественно должно вырастать "снизу", с самоорганизации тех или иных видов деятельности. При этом самоуправление в первичном коллективе и в масштабах всей педагогической системы в своем формировании должно подчиняться следующим довольно жестким алгоритмическим шагам: разделение конкретного дела на законченные части и объемы; формирование микрогрупп соответственно частям и объемам; выбор ответственных за каждый участок деятельности; объединение ответственных в единый орган самоуправления; выбор главного ответственного лица. Таким образом, органы самоуправления в школе формируются в зависимости от конкретных дел и видов деятельности, подготовкой которых заняты и в реализацию которых включены школьники на данный момент. Другими словами, многие органы самоуправления временны, создаются с определенной целью и никогда не формируются заранее. В этом и заключен большой педагогический смысл, позволяющий варьировать отношения руководства - подчинения.

Высшим органом школьного самоуправления является собрание общешкольного коллектива или его представителей (в больших школах), которому подотчетен уч.ком. При этом собрание вправе принимать решения только в рамках переданных школьникам полномочий. Педагогическое руководство школьным самоуправлением должно найти свое выражение только в определении стратегических направлений деятельности детей, оказании им помощи в форме советов и рекомендаций.

Важно отметить основные педагогические условия функционирования школьного самоуправления. К ним относятся периодическая сменяемость органов самоуправления и выборных уполномоченных лиц; обязательное наличие системы ступенчатой ответственности органов самоуправления и их периодическая отчетность; наличие игровых элементов, привнесение в систему самоуправления соответствующей атрибутики.