- •1. Учебная деятельность: психологическое содержание, структура. Ученик как субъект образовательной деятельности. Психологические причины школьной неуспеваемости.
- •2. Готовность ребенка к школьному обучению, диагностика, уровни и их характеристика.
- •3. Профессиональная компетентность педагога: сущность, структура, содержание.
- •§ 2. Структура профессиональной компетентности педагога
- •§ 5. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство
- •4. Процесс обучения как система: сущность, движущие силы и логика образования.
- •5. Закономерности и принципы обучения.
- •6. Методы обучения. Проблема выбора метода обучения.
- •7. Современный урок: типы, структура и требования к нему.
- •8. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.
- •9. Воспитательная система школы: сущность, этапы развития.
- •10. Закономерности и принципы воспитания.
- •11. Система форм и методов воспитания.
- •1. Нравственное воспитание
- •2. Эстетическое воспитание
- •3. Физическое воспитание
- •4. Экологические программы в системе воспитания
- •5. Трудовое воспитание
- •12. Коллектив как объект и субъект воспитания. Функции и основные направления деятельности классного руководителя.
- •13. Гражданское воспитание. Формирование толерантного поведения.
- •14. Эстетическое воспитание. Задачи, содержание, методы и формы эстетического воспитания младшего школьника.
- •15. Роль и задачи физического воспитания в формировании личности младшего школьника. Проблемы здорового образа жизни.
- •16. Социализация личности. Факторы социализации.
- •17. Семья как первичный институт социализации личности: понятие, функции, проблемы, тенденции развития.
- •18. Социальное воспитание как создание условий для целенаправленного планомерного развития человека в открытой среде.
- •19. Гуманно-личностная парадигма в современной педагогике.
- •20. Профессионально-педагогическое общение. Проблема выбора индивидуального стиля общения педагога.
- •21. Стандартизация образования в основной школе. Стратегия развития вариативного образования в России.
- •22. Организация управленческой и методической службы в школе.
- •23. Технологии сотрудничества и интерактивности в организации современного образовательного процесса.
- •24. Мониторинг качества образования.
23. Технологии сотрудничества и интерактивности в организации современного образовательного процесса.
Технология «Обучение в сотрудничестве» базируется на идее взаимодействия учащихся в группе занятий, идее взаимного обучения, при котором обучающиеся берут на себя не только индивидуальную, но и коллективную ответственность за решение учебных задач, помогают друг другу и несут коллективную ответственность за успехи каждого обучающегося. В отличие от фронтального и индивидуальный субъект учебной деятельности, отвечает только «за себя», за свои успехи и неудачи, а взаимоотношения с преподавателем носят субъектно-субъектный характер, при обучении в сотрудничестве создаются условия для взаимодействия и сотрудничества в системе «студент – преподаватель - группа» и происходит актуализация коллективного субъекта учебной деятельности. Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе.
Концепция обучения получила практическую реализацию в ряде вариантов технологии такого обучения, предложенных американскими педагогами Э. Арносоном (1978), Р. Славиным (1986), Д. Джонсоном (1978) (Полат, 2000) и ориентирована на создание условий активной совместной деятельности обучающихся в разных учебных ситуациях, предлагаемых преподавателем языка. Если объединить обучающихся в небольшие группы (3-4 чел.) и дать им одно общее задание, оговорить роль каждого студента в выполнении задания, то возникает ситуация, в которой каждый студент отвечает не только за результат своей работы, но, что особенно важно для этой технологии обучения, за результат всей группы. Общими усилиями решается поставленная задача, а сильные студенты помогают более слабым в успешности ее выполнения. Такова общая идея обучения сотрудничестве, а для выполнения учебного задания учебная группа формируется таким образом, чтобы в ней были как сильные, так и слабые студенты. Оценка за выполненное задание ставится одна на группу.
Разработаны различные варианты обучения в сотрудничестве (Полат, 1998). Здесь же важно подчеркнуть, что при организации учебной деятельности по технологии сотрудничества индивидуальная самостоятельная работа обучающегося становится исходной частью коллективной деятельности.
Приемы обучения в сотрудничестве реализуются в ходе выполнения студентами игровых заданий в предлагаемых им ситуациях общения. По нашим наблюдениям, обучение в сотрудничестве – это обучение в процессе общения обучающихся друг с другом, а целенаправленная работа в малых группах позволяет повысить интерес к занятиям и значительно увеличить время речевой практики каждого студента на уроке.
Выделяют следущие основные отличия работы в малых группах по методике обучения в сотрудничестве от других форм групповой работы:
-вазаимосвязь членов группы;
-личная ответственность каждого члена группы за собственные успехи и успехи своих товарищей;
-совместная учебно-познавательная, творческая и прочая деятельность обучающихся в группе;
-специализация деятельности обучающихся в группах;
-общая оценка группы, которая складывается из оценки формы обучающихся в группе наряду с академическими результатами работы;
В развитии самостоятельности при организации занятий с использованием технологии сотрудничества большое значение имеет интерес в общении, который проявляется разносторонне. Это интерес к учению, к тому, что он знает, как настроен, как выражает свои мысли, суждения, как действует.
Общение в группах содействует обмену опытом и знаниями; устанавливает коммутативные связи с участниками учебной деятельности; содействует стимуляции любой деятельности; влияет и оказывает влияние на становление благоприятных отношений между участниками учебной деятельности (между студентами и преподавателем).
Наблюдения показали, что на формирование понятий, умений, навыков тратится меньше времени при коллективной работе, возрастает познавательная активность обучающихся на уроках. Работа обучающихся в группах помогает раскрыться духовным силам, создать благоприятные условия для их развития.
При обучении в сотрудничестве происходит общее развитие личности: формируется познавательная самостоятельность, воля, внимание, наблюдательность, различные виды памяти, воображение. Принципы обучения в сотрудничестве:
-группы формируются преподавателем. При этом в каждой группе должен быть сильный студент, средний и слабый;
-группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между участниками группы.
-оценивается работа всей группы (т.е. оценка ставится одна на всю группу).
Благодаря обучению в сотрудничестве обучающиеся умеют:
-формулировать свою точку зрения;
-выяснять точки зрения своих партнеров;
-обнаруживать разницу точек зрения;
-пытаются разрешить разногласия с помощью логических аргументов.
Использование технологии сотрудничества с коллективными видами работ в различных вариантах отражает задачи личностно-ориентированного подхода на этапе освоения знаний, формулирования интеллектуальных умений, необходимых и достаточных для дальнейшей самостоятельной исследовательской и творческой работы.
Суть интерактивного обучения – достижение результатов в обучении и достигается она только в непрерывном взаимодействии, взаимообогащении, сотрудничестве, взаиморазвитии, диалоге, коммуникации, рефлексии между учителем и учеником.
Что такое интерактивное обучение?
• это научение (стихийное или специальное), основанное на прямом взаимодействии учащихся с учебным окружением (учебной предметно-развивающей средой). Михаил Кларин
• это обучение, основанное на взаимодействии всех субъектов образовательного процесса, имеющих интеллектуальную автономность. Ж. Жак
• это специальная форма организации познавательной деятельности, в которой реализуется традиционная типология методов, ведущая роль отводится развивающим – частично поисковым, поисковым и исследовательским видам деятельности учащихся
В широком смысле интерактивное обучение – это диалог любых субъектов с использованием доступных им средств и методов.
Основное значение интерактивного обучения состоит в обеспечении достижения ряда важнейших образовательных целей:
• стимулирование мотивации и интереса в области изучаемых предметов.
• повышение уровня активности и самостоятельности учащихся.
• развитие навыков анализа критичности мышления, взаимодействия, коммуникации.
• саморазвитие и развитие, благодаря активизации мыслительной деятельности и взаимодействию с преподавателем и другими участниками образовательного процесса.
В интерактивном обучении учитываются потребности ученика, привлекается его личностный опыт, осуществляется адресная корректировка знаний, оптимальный результат достигается через сотрудничество, сотворчество, самостоятельность и свободу выбора, ученик анализирует собственную деятельность. Принципиально изменяется схема взаимосвязи между участниками образовательного процесса, в контакте с учителем и сверстником ученик чувствует себя комфортнее.
Активность и инициатива. Прежде всего, важна для интерактивного обучения именно активность.
Различают физическую, социальную и познавательную активность обучающихся.
При физической активности учащиеся выполняют следующие действия:
* меняют рабочее место, пересаживаются; говорят: пишут; слушают; рисуют; конструируют; чертят и вырезают и т.д.
При социальной активности учащиеся:
* задают вопросы; отвечают на вопросы; обмениваются мнениями и т.д.
При познавательной активности учащиеся:
* вносят дополнения или поправки в изложенный учителем материал; исходят из профессионального личностного опыта; самостоятельно находят решение проблемы
В традиционном обучении педагог выступает в позиции лектора-эксперта, где излагает новый учебный материал, демонстрирует слайды, отвечает на вопросы и т.д.
При интерактивном обучении педагог выступает в позиции консультанта-фасилитатора. Слово "фасилитация" происходит от латинского корня, обозначающего "помощь". Так отмечают особую позицию, которую занимает учитель, отказывающийся от роли эксперта в пользу роли помощника. Он обращается к личному опыту учащихся, побуждает их к самостоятельному решению проблем, сбору новых данных и т.д. В данном случае учитель на некоторое время выходит из роли «носителя знаний», поручая её учащимся. Его задача – поддержать процесс выработки нового опыта, вооружить учащихся инструментами для успешной работы. Результаты обучения устойчивы, когда ученик знает, как создавать их самостоятельно.
Формы организации учебного процесса.
Интерактивные формы – это оргформы, основанные на принципах интерактивного обучения:
• опора на опыт обучающихся (преобразование имеющегося опыта)
• активность обучаемых
• позиция учителя: консультант-фасилитатор
К основным интерактивным формам организации учебного процесса относятся:
• Игры
• Пары и группы
• «Мозговой штурм»
• Дискуссия
• Проекты
• Семинары