из электронной библиотеки / 393616005079821.pdf

музыкантах наших дней»6. Литературы же, касающейся педагогического наследия А. Корто, в России больше нет. Французские издания никогда не были опубликованы в нашей стране, а диссертационные исследования французских авторов, относящиеся к его педагогике и публицистическому наследию, охраняются Францией как национальное достояние, и доступ к ним ограничен.

Данное обстоятельство и временнáя удаленность жизни и творчества А. Корто объясняют столь низкий уровень знаний о его педагогике, а между тем она, как неоднократно подчеркивалось выше, не только не потеряла своей актуальности и значимости, но является, на наш взгляд, при её умелом использовании, одним из мощных факторов трансформации музыкальнопедагогического образования всех уровней.

Врамках исследования была проведена серия интервью и устных бесед

сведущими преподавателями творческих ВУЗов с целью выявления их отношения к педагогическим взглядам, методологическим принципам и установкам А. Корто и возможности их актуальности в современном образовательном пространстве. В опросе приняли участие ведущие специалисты в области фортепианного исполнительства и педагогики, работающие на музыкальных факультетах педагогических ВУЗов и институтов искусств. Среди опрашиваемых были ведущие педагогимузыканты Московского государственного педагогического университета (МПГУ), Воронежской государственной академии искусств (ВГАИ), Белгородского государственного института искусств и культуры (БГИИК) и некоторых других музыкально-педагогических вузов.

Взадачи интервью входило определить: степень изученности педагогических традиций А. Корто, интерес к ним современных педагоговмузыкантов; ценность сохранившихся аудиозаписей с его исполнением и

необходимость обращения к ним в процессе работы; отношение к

6 Хентова С. Альфред Корто // С. Хентова. О музыке и музыкантах наших дней. М.: Сов. композитор, 1976. С. 328-330.

81

педагогическим традициям А. Корто и к возможности их реального использования в современной практике обучения. Вопросы интервью приведены в Приложении 1.

Собранные данные были обработаны методом контент-анализа. Результаты опроса выглядели следующим образом:

1.Безусловно, наследие Альфреда Корто следует более подробно изучить. Приобщение к приёмам и способам деятельности крупного мастера

вобласти музыкальной педагогики и исполнительства всегда оправдано –

75 %.

2.Обращение к традициям Корто-педагога имеет место в работе 30 % респондентов. 35 % респондентов утверждают, что используют некоторые описанные А. Корто способы проучивания музыкального материала, 15 % в работе применяют дирижирование и вокальное интонирование в работе как с инструментом, так и без него, остальные 20 %, по их собственному утверждению, знакомы с именем и частично с биографией французского музыканта, но обращаться к его педагогическим методам не приходилось.

3.Считают возможным и целесообразным использовать в работе над произведениями Ф. Шопена и Ф. Шумана аудиозаписей с исполнением А. Корто 63 % опрошенных педагогов ВУЗов, объясняя свою позицию яркостью и зачастую свежестью его трактовок, полезных для воспитания самостоятельности музыкального мышления, для развития обучающимися умения критически оценивать собственное исполнение. О том, что приобщение к записям выдающихся мастеров помогает воспитанию романтических представлений и мироощущений высказались 37 %.

4.Считают полезным использование исторического и теоретического анализа 90 % педагогов. Однако 80 % из них, по их собственным утверждениям, предпочли бы устный анализ письменному ввиду постоянного недостатка учебного времени урока фортепиано.

5.67 % согласились с тем, что преподаванию дисциплин художественно-творческого цикла в ряде случаев присуща фрагментарность,

82

а в знаниях учащихся порой обнаруживаются значительные пробелы, которые негативно сказываются на общем уровне подготовленности студентов.

6. На вопрос о том, способно ли изучение деятельности Альфреда Корто помочь осознанию и решению актуальных современных педагогических проблем, значительная часть респондентов ответили утвердительно – 77 %, остальные 23 % распределились так: 15 % ответили, что не всё, к сожалению, на данный момент возможно осознать, а тем более решить; оставшиеся 8 % выразили затруднение в ответе.

Значительная часть педагогов выразила желание более подробно познакомиться с педагогическими принципами А. Корто и, по возможности, использовать их в работе со студентами. Многие педагоги проявили интерес к данному исследованию и пожелали узнать о разработанных методах обучения.

Было проведено также анкетирование среди ведущих педагогов названных ВУЗов с целью выявить отношение к педагогическим традициям А. Корто. Полученные результаты выглядели так:

–Позитивное отношение к педагогическим идеям и методологии Корто выразили 73 % поданных голосов. Поскольку вопрос анкеты был открытым, приводим обобщенный вариант ответа: «Считаю, что педагогика Корто в её основных положениях имеет все основания быть актуализированной и использованной в современном музыкально-педагогическом процессе».

–Нейтральное отношение к А. Корто и его педагогике – 21 %: «Не знаю, что ответить. Не считаю эту проблему достаточно интересной». Педагоги данной группы утверждают, что недостаточно хорошо знакомы с наследием Корто, а поэтому считают правильным воздержаться от какихлибо определённых суждений и оценок.

–Отрицательное отношение высказали 6 % опрошенных. Ответ данной группы респондентов сводился примерно к следующему: «Всё в наше профессии должно определяться условиями сегодняшнего дня». Педагогами

83

было высказано мнение о том, что современная «педагогика искусства» слишком далека от постулатов конца Х1Х – начала ХХ столетий, в силу чего вряд ли имеет смысл актуализировать взгляды и технологии прошлого, даже если они были хороши для своего времени.

Автором исследования также была проведена серия опросов среди преподавателей детских музыкальных школ и школ искусств. Среди них – анкетный опрос на предмет выявления востребованности в специалистах универсальной подготовки среди преподавателей и их отношения к педагогической деятельности А. Корто, к его методике. Приводим текст данной анкеты.

1.Какими профессиональными качествами, на Ваш взгляд, должен обладать педагог ДМШ?

2.Должен ли преподаватель музыкальной школы обладать таким качеством как универсальность, то есть быть в состоянии заменить, например, заболевшего преподавателя по близкой Вам дисциплине?

3.Как Вы считаете, существует ли в настоящее время востребованность в музыкантах широкого профиля, способных выполнять различные профессиональные функции – игру на одном или нескольких музыкальных инструментах, педагогические, дирижерские и т.д.?

4.Есть ли в Вашем классе учащиеся, совмещающие обучение по нескольким отделениям?

5.Если есть, то как, на Ваш взгляд, это сказывается на их общем музыкальном развитии?

6.Используете ли Вы в работе с учащимися на уроках по специальности дирижерский жест?

7.Просите ли пропеть или продирижировать какой-либо отрывок из разучиваемого музыкального произведения?

8.Если да, то приносят ли данные способы работы ощутимые результаты? Какие?

84

9.Считаете ли Вы необходимым рассказать учащемуся о композиторе, об эпохе, о жанре и характеристических особенностях изучаемой на уроке пьесы?

10.Считаете ли Вы полезным проведение совместно с учеником подробного анализа изучаемого произведения?

11.Приходилось ли Вам слышать имя французского пианиста и педагога Альфреда Корто? Как Вы относитесь к его педагогическим принципам и установкам?

Всего было опрошено 120 преподавателей детских школ искусств, музыкальных школ и музыкально-хоровых школ по классу фортепиано. Большинство респондентов признает, что сегодня существует востребованность в музыкантах широкого профиля, способных выполнять различные профессиональные функции – 78,8 %. Так или иначе, используют

всвоей работе дирижерский жест 15 % опрошенных. Применяют сольфеджирование на уроках фортепиано 10 % преподавателей и учеников. Те, кто применяет данный способ работы над музыкальным произведением, отмечают его благоприятное влияние на понимание учащимися строения музыкальной фразы, помощь в воспитании метроритмического чувства и формы. Также педагоги отмечают, что вокальное интонирование помогает понять художественный образ и лучше запомнить наизусть. 50 % опрошенных считают, что в музыкальной школе подробный анализ произведения не столь необходим, потому как многое из тонкостей формообразования и средств выразительности обучающиеся ещё не в состоянии усвоить. Однако, большинство педагогов в обязательном порядке рассказывают о композиторе, эпохе, характере пьесы и о фразировке.

Считают возможным подменить заболевшего преподавателя по теоретической дисциплине около 75 %. Данная цифра является, на наш взгляд, показательной, потому как говорит о компетентности педагогического состава детских музыкальных школ в области истории и теории музыки.

85

90 % преподавателей сталкивались с ситуацией, когда учащиеся проходят обучение в ДМШ по нескольким отделениям. Из них: 60 % считают, что это положительно сказывается на музыкальном развитии учащихся, дети обладают бóльшей отзывчивостью и музыкальностью; 20 % затрудняются оценить и остальные 20% считают вредным, поскольку, по их мнению, это мешает ученикам полноценно выполнять домашние задания и заниматься на фортепиано. Удивительно низким оказался процент осведомленности учителей Детской музыкальной школы о А. Корто, его педагогической и творческой деятельности – 50 % опрошенных педагогов вообще о нём ничего не слышали.

Таким образом, проведенный опрос, в целом, выявил, что среди профессионального сообщества востребованы специалисты широкого профиля, музыканты универсальной подготовки, хорошо ориентирующиеся во многих областях музыкального искусства и способные продуктивно применять различные знания и умения. Анкетирование показало, что большинство преподавателей используют в своей работе методы, близкие методам и способам работы, применявшимся А. Корто в занятиях с учащимися, хотя половина опрошенных не знакома с его именем. Это позволило сделать вывод о том, что педагогические приемы и методы французского пианиста имеют все основания быть экстраполированными в современную практику музыкального обучения.

Анкетные опросы выявили, что подавляющая часть педагогов считает, что обучение по нескольким специальностям способствует развитию музыкальных данных учащегося и что процент таких учащихся, в общем, достаточно велик. А это свидетельствует об объективной тенденции современной молодежи получить разностороннее музыкальное образование, универсальную музыкальную подготовку

Было проведено анкетирование среди студентов кафедры музыкального образования факультета Музыкального творчества Белгородского государственного института искусств и культуры,

86

обучающихся по очной форме, с целью определить взгляды контингента учащихся на проблемы всесторонней, многоаспектной подготовки педагоговмузыкантов, а также определить наличие педагогического опыта обучающихся. Всего в анкетировании приняло участие 50 студентов. Текст анкеты можно найти в Приложении 3.

Большинство респондентов – 62,3 % сказали, что не имели опыта работы в учебных заведениях творческого профиля и только 38,7% из них работали по специальности.

Далее ответы распределились следующим образом (см. Приложение 2): из числа работавших 25 % респондентов приходилось заменять преподавателя смежной музыкальной специальности; 41,6 % опрошенных работали в качестве концертмейстера в ДМШ, и все они имели практику работы с учащимися без преподавателя (в случае, например, его болезни); остальные 33,3 % – преподаватели хоровых дисциплин, которым неоднократно приходилось проучивать партитуры с учащимися без концертмейстера. В числе трудностей, с которыми пришлось столкнуться респондентам, были названы недостаток знаний и умений по другим музыкальным специальностям, для пианистов, в частности, – по дирижированию и по теории музыки. 90 % на вопрос о том, должен ли музыкант обладать таким качеством как универсальность, ответили: «Да, ведь неизвестно, в какой сфере музыкальной деятельности придётся работать в будущем».

Данные опроса позволяют утверждать, что студенты, получившие основное образование по направлению подготовки «фортепиано», испытывали трудности в работе в дирижерском классе, связанные с недостаточным качеством полученных знаний, умений и навыков в области дирижирования, а также трудности, связанные со слабой подготовкой в области других смежных дисциплин (инструменты симфонического оркестра, гармония, анализ музыкальной формы). Учитывая данное обстоятельство и тот факт, что подавляющее большинство респондентов

87

признают важность разносторонней музыкальной подготовки, автором был сделан вывод о необходимости использования в процессе обучения методик и технологий, способствующих усвоению всего спектра дисциплин музыкально-эстетического цикла в ВУЗах искусств и культуры. В обществе уже давно назрели объективные предпосылки внедрения перспективных методов и способов обучения музыкальной молодежи.

Таким образом, мероприятия, направленные на выявление изученности педагогического наследия А. Корто среди педагогов высшего звена и дополнительного музыкального образования, показали низкую степень осведомленности о его наследии среди работников детских музыкальных школ, школ искусств и музыкально-хоровых школ. Преподавательский состав музыкально-педагогических ВУЗов частично знаком с педагогикой А. Корто, но использует его педагогические принципы весьма низкий процент от числа опрошенных.

Однако подавляющее большинство педагогов признает интересными и заслуживающими внимания такие способы работы над музыкальными произведениями, как дирижирование и сольфеджирование. С необходимостью использовать анализ гармонии, формы и средств выразительности при разучивании пьес, знакомить обучающихся с биографией и стилистикой композиторов согласилось подавляющее большинство опрошенных. Однако не все из них посчитали возможным письменно заполнять анкету, нéкогда предложенную А. Корто, предпочитая устные формы работы.

Среди ведущих педагогов ВУЗов, опрошенных в ходе исследования, неоднократно высказывалось мнение о необходимости разносторонней комплексной подготовки обучающихся музыкантов. Недостаток в полученных в результате обучения знаниях, умениях и навыках в различных областях музыкальной деятельности отметили и сами студенты, столкнувшиеся с трудностями в практической работе. В частности, концертмейстеры, получившие базовую пианистическую подготовку,

88

испытывали недостаток практических умений в области дирижирования, заменяя хормейстера. Определенные неудобства, по их собственному признанию, испытывали пианисты, работая в классе дирижирования. Необходимость видеть дирижера, понимать его жест и ауфтакт, действовать сообразно воле дирижера, ставили их в ситуацию неготовности к предстоящей профессиональной деятельности.

Учитывая вышесказанное, разработанный автором комплекс методов, направленный на воспитание музыканта-универсала, владеющего широким спектром профессиональных компетенций и способного реализовать себя в любой сфере музыкальной деятельности, становится особенно актуальным.

Проведенное автором исследование показало высокую эффективность использования разработанных методов как в системе высшего музыкальнопедагогического образования, так и в дополнительном музыкальном образовании.

2.2.Состояние и проблемы преподавания фортепиано

всистеме высшего музыкально-педагогического

идополнительного музыкального образования

Внастоящее время музыкальное образование переживает ряд достаточно серьезных изменений, связанных с переходом к новой образовательной модели и внедрением компетентностного подхода. Последние Федеральные образовательные стандарты нового поколения предусматривают широкий набор компетенций, которыми должны овладеть обучающиеся музыкально-педагогических вузов, освоившие программу бакалавриата.

Выпускник обязан владеть не только специальными компетенциями, но

ирядом общих, общепрофессиональных и педагогических компетенций, которые бы позволили ему быть востребованным в современных реальных

89

условиях труда, успешно решать задачи самоопределения, самообразования и ряд других задач, возникающих в ходе его профессиональной деятельности.

В рабочих программах для вузов по направлению подготовки «Музыкознание и музыкально-прикладное искусство», профиль подготовки «Музыкальная педагогика» для бакалавриата в рамках дисциплин, охватывающих игру на музыкальном инструменте «Фортепиано», «Исполнительство на музыкальном инструменте» определены компетенции, которыми должен владеть выпускник. Среди них:

общепрофессиональные компетенции:

–готовность сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к выполнению профессиональной деятельности;

–способность осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей,

втом числе особых образовательных потребностей обучающихся;

–готовность к психолого-педагогическому сопровождению учебновоспитательного процесса;

–готовность к профессиональной деятельности в соответствии с нормативно-правовыми актами сферы образования;

–владение основами профессиональной этики и речевой культуры;

–готовность к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся;

профессиональные компетенции, соответствующие виду профессиональной деятельности, на который ориентирована программа бакалавриата: в педагогической деятельности:

–готовность реализовывать образовательные программы по учебному предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов;

–способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики;

90