из электронной библиотеки / 393616005079821.pdf

На вопрос о недостатках методики учащиеся ответили примерно схожим образом. Суть их ответов сводилась к следующему: недостаток методики в том, что надо много знать и уметь, чтобы быть в состоянии выполнять просьбы преподавателя. На наш взгляд, такой «недостаток» является положительным моментом, поскольку стимулирует мотивационные предпосылки учащихся соответствовать предъявляемым требованиям, побуждает их восполнять недостаток знаний и умений. Трудности, связанные с необходимостью больше уделять времени для учебной подготовки и самостоятельных занятий, не являются неразрешимыми. Более того, по ходу эксперимента все больше учащихся стали проявлять интерес к занятиям, повысилась посещаемость уроков фортепиано. Преподаватели музыкальноэстетических дисциплин отметили существенное повышение уровня успеваемости и заинтересованности по предметам среди студентов экспериментальной группы.

Были проведены беседы с учащимися-музыкантами (студентами кафедры музыкального образования факультета Музыкального творчества Белгородского государственного института искусств и культуры) с целью выявить, насколько продуктивно велась работа над музыкальными произведениями, в ходе которой применялась методика, основанная на педагогических принципах А. Корто и направленная на воспитание музыканта универсальной подготовки. Студентам экспериментальной группы были заданы следующие вопросы:

1.Помогло ли Вам изучение материалов, связанных с педагогикой А. Корто, осмыслить и реализовать важные закономерности музыкальноисполнительской практики?

2.Помогло ли вам обращение к аудиозаписям с исполнением А. Корто

идругих выдающихся исполнителей понять особенности романтического искусства?

3.Изменилось ли ваше восприятие романтической музыки после прослушивания её в записях А. Корто?

121

4. Как Вы считаете, помогли ли Вам занятия, построенные с учетом педагогических принципов Альфреда Корто, понять связь музыкальных дисциплин между собой?

5. Пригодились ли вам знания по другим музыкальным дисциплинам на уроках фортепиано?

Проведенный опрос выявил достаточно высокий уровень понимания практической ценности педагогического наследия А. Корто. Ответы респондентов распределились так: «Изучение материалов, связанных с педагогикой А. Корто, помогает лучше осмыслить и реализовать важные закономерности музыкально-исполнительской практики» – 75 %, «Аудиозаписи А. Корто способствуют ощущению природы и особенностей романтического искусства, а это большая редкость в наше антиромантическое время» – 62,5 %, «Корто помог мне понять связь музыкальных дисциплин между собой» – 50 %.

Уровень детских музыкальных школ. Исследование целесообразности использования методических рекомендаций, разработанных с опорой на педагогическое наследие А. Корто, проводившееся с обучающимися Детской музыкальной школы № 4 г. Белгорода, показало их высокую эффективность. Динамика роста уровня подготовки учащихся детской музыкальной школы оценивалась на основе педагогических наблюдений, опросов по художественной и технической содержательности музыкальных произведений и отметок, выставленных на контрольных мероприятиях. На основе выделенных критериев была отмечена положительная динамика результатов обучения по следующим показателям:

-умение понимать художественный образ произведения и воплощать его в соответствии с индивидуальными музыкальными способностями и умениями;

-умение определять художественные задачи и находить пути их решения;

122

-способность креативно подходить к решению художественных задач;

-умение самостоятельно преодолевать технические трудности при разучивании несложного музыкального произведения (эскизно);

-овладение первичными навыками в области теоретического анализа исполняемых произведений;

-умение рассуждать о музыке и средствах музыкальной выразительности;

-расширение музыкального кругозора;

-владение музыкальной терминологией.

Произошедшие изменения в ходе экспериментальной работы сказались, в первую очередь, на качестве исполнения сольных музыкальных программ на контрольных мероприятиях – на академических концертах и экзаменах. Критерии оценивания исполнения сольной программы: соответствие авторскому замыслу и художественной стилистике; содержательность интерпретации; технический уровень исполнения. Динамика показана в Диаграмме № 4.

Диаграмма №4 Динамика уровня подготовки среди обучающихся ДМШ

в экспериментальной группе

Знания в области теории и истории музыки, понимание характера произведения, логики его развития, умение говорить и рассуждать о

123

музыкальном произведении, его строении и т.д. проверялись в ходе устных опросов обучающихся детской музыкальной школы. Учащимся было предложено ответить на следующие вопросы:

1.Что вы можете рассказать о композиторе?

2.Каков характер музыкального произведения?

3.Какие трудности у вас возникли при изучении пьесы, и какие способы работы вы использовали?

Были отмечены достаточно глубокие знания среди старшеклассников в области музыкальной формы, строения и средств выразительности, используемых в каждом программном произведении. Динамика развития знаниевого потенциала обучающихся представлена в Диаграмме № 5.

Диаграмма № 5

Сравнительная диаграмма результатов опроса участников экспериментальной группы

Анкетные опросы среди обучающихся детской музыкальной школы в экспериментальной группе проводились с целью выявить: насколько плодотворно, по мнению учащихся, протекала работа над музыкальным произведением при использовании методики, разработанной в первой части исследования; углубились ли их знания музыкального и теоретического материала; стали ли понятны межпредметные контакты между изучаемыми

124

ими музыкальными дисциплинами. Детям были предложены следующие вопросы:

1.Считаете ли вы необходимым изучение исторических и теоретических сведений, относящихся к изучаемому фортепианному произведению?

2.Помогло ли вам изучение исторической обстановки лучше понять художественный замысел, настроение и характер пьесы?

3.Помог ли Вам анализ музыкального произведения логически выстроить музыкальный материал?

4.Как Вы считаете, изменился ли уровень Вашей подготовки после начала занятий по новой методике?

5.Если да, то как?

6.Помогли ли вам занятия по новой методике в понимании музыки в целом, закономерностей построения формы, логики развёртывания музыкального материала?

7.Возникало ли у вас желание немедленно после урока фортепиано приступить к выполнению домашнего задания?

8.Пригодились ли вам умения, приобретенные в ходе занятий по новой методике при изучении других музыкальных дисциплин (по сольфеджио и музыкальной литературе)?

9.Как введение новой методики сказалось на вашем обучении?

А) Позитивно Б) Никак

10. Считаете ли Вы, что введение предлагаемых рекомендаций, в конечном результате, приведет к повышению качества образования в школе?

Ответы учащихся отражены в Таблице № 4.

125

Таблица № 4 Результаты введения методики в процесс обучения игре на фортепиано

согласно мнению учеников ДМШ

В приведенных выше анкетах, интервью и педагогических беседах мы получили неоднократные свидетельства того, что методические разработки, проверявшиеся автором диссертационного исследования и применявшиеся в процессе занятий с учащимися экспериментальной группы, в целом, благоприятно повлияли на музыкальное и общеэстетическое развитие детей. Занятия, построенные на основе комплекса методов, выработанного с

126

опорой на наследие А. Корто, способны обеспечить, в целом, положительный эффект.

Подведем итог главы.

Анализ результатов экспериментальной деятельности показал: процесс обучения игре на музыкальном инструменте (фортепиано), включающий использование методов, разработанных с опорой на педагогическое наследие А. Корто, будет более эффективным, если обеспечено выполнение следующих условий:

-разработка теоретико-методологического сопровождения процесса совершенствования музыкально-теоретической подготовки учащихся, опора на аналитические формы работы;

-учёт общего и музыкального развития обучающихся на любом этапе его обучения, будь то детская музыкальная школа, среднее профессиональное заведение или музыкально-педагогическое учреждение высшего звена;

-разработка индивидуальной траектории движения каждого обучающегося в соответствии с его особенностями и музыкальными способностями;

-создание психологически комфортной атмосферы на уроке, обеспечение благоприятных отношений внутри схемы «преподавательобучающийся».

Полученные результаты исследования также свидетельствуют о прогрессивной направленности динамики уровня общей культурной грамотности и музыкально-слуховой культуры обучающихся. Это свидетельствует о том, что модернизация методологического обеспечения, выполненная на базе педагогической концепции А. Корто, способствует интеллектуализации всего процесса музыкального обучения, обуславливая отказ от эмпирических форм работы, возникающих спонтанно.

Показатели различия между уровнем подготовки обучающихся до начала экспериментальной работы и после, дают основания утверждать, что

127

в методах, ориентированных на универсализацию, скрыт большой потенциал, который необходимо использовать в процессе традиционного преподавания дисциплин «Фортепиано», «Класс основного музыкального инструмента», «Исполнительство на музыкальном инструменте» в музыкально-педагогических ВУЗах, а также в системе дополнительного музыкального образования.

Подтвердилось также исходное предположение о том, что педагогические идеи А. Корто, актуализированные в современных условиях обучения, имеют все основания выступать в качестве важного методологического импульса, ориентированного на совершенствование учебно-образовательного процесса в вузах искусств и культуры.

В контексте исследования становится очевидным, что обращение к творческому и педагогическому наследию А. Корто (звукозаписям, опубликованным работам), одного из наиболее видных деятелей позднеромантического искусства, способствует расширению и обогащению эмоциональной палитры современного учащегося, что должно приниматься во внимание преподавателями, представляющими различные музыкальные специализации.

128

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обращение к педагогическому наследию А. Корто позволило разработать комплекс методов, ориентированных на универсальное, системно-интегративное развитие учащихся. К их числу можно отнести следующие:

1.Методы, направленные на расширение знаниевого потенциала обучающихся;

2.Методы, основанные на использовании приемов и способов деятельности из практики выдающихся музыкантов;

3.Методы, включающие использование «внутреннеслуховых» и умозрительных операций в качестве базового компонента;

4.Методы, основанные на творчески-эвристических действиях. Профессиональная подготовка современного музыканта должна

включать в себя обширные теоретические знания из различных областей музыкального искусства – теории и истории музыки, анализа музыкальных произведений, музыкальной литературы и целого ряда других смежных наук. Методика системно-интегративного развития обучающихся нацелена на привлечение в процесс обучения игре на музыкальном инструменте действий, навыков, умений и знаний из других учебных дисциплин, что способствует воспитанию профессионала универсальной подготовки, способного успешно реализовать себя в различных сферах музыкальной деятельности в условиях дефицита высококвалифицированных кадров. Использование знаний и умений метапредметного характера – залог успеха будущей профессиональной деятельности обучающихся.

Методы работы с доминированием мыслительных операций анализа, сравнения, синтеза, обобщения, абстракции и конкретизации не только способствуют интеллектуализации процесса обучения, но и развивают логическое и музыкальное мышление учащихся. Опора на использование внутреннеслуховых представлений и аналогий активизирует работу

129

внутреннего слуха, стимулирует процессы музыкального восприятия, музыкального воображения и музыкальной памяти, тем самым расширяя спектр возможностей пианиста.

Эвристические методы, вовлекающие в процесс обучения ситуации творческого поиска, «находки», способствуют проявлению в исполнении признаков интерпретации, индивидуальности. Если вновь обратиться к заключительным испытаниям, то становится ясно, что оценки по соответствующему критерию среди участников экспериментальной группы значительно выросли. Это свидетельствует об эффективности применения разработанных способов работы, инициирующих творческий компонент.

Использование приемов и способов работы, проверенных в творческой работе выдающихся мастеров музыкального искусства, даёт позитивные результаты в учебно-образовательной практике. Это подтверждается проведенной в русле настоящего исследования опытно-экспериментальной работой.

Таким образом, проведенная экспериментальная работа позволила обосновать и доказать целесообразность и эффективность использования разработанной методики музыкального обучения, способствующей оптимизации подготовки кадров в области музыкального искусства, и прийти

кследующим выводам:

1.К числу актуальных целей и задач, стоящих сегодня перед преподавателями и обучающимися в музыкально-исполнительских классах вузов культуры и искусств относятся: последовательное внедрение принципов универсализма в теорию и практику обучения; преодоление фрагментарности и локальной ограниченности занятий в классах музыкального исполнительства; расширение диапазона профессиональных ориентиров и задач, подлежащих решению в ходе обучения.

2.Анализ профессиональной деятельности А. Корто, её основных параметров и ориентиров позволяет утверждать, что традиции выдающегося французского музыканта могут трактоваться как один из важных

130