из электронной библиотеки / 393616005079821.pdf

Применялись как традиционные способы разучивания музыкального материала, так и новаторские.

Среди традиционных можно назвать способ проучивания партии левой и правой руки, выявление интонационной выразительности каждого голоса, вокальное интонирование и т.д. Использование же дирижерского жеста на уроках фортепиано, а также способов работы без инструмента не являются распространенными приёмами в классах инструментального исполнительства в детских музыкальных школах.

И. Гофман в книге «Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре» обозначил 4 способа работы над музыкальным произведением, а именно: – с нотами за инструментом; – без нот за инструментом; – с нотами без инструмента; – без нот и без инструмента. В классе педагога-экспериментатора в работе над музыкальным материалом использовались все четыре способа работы. Акцент был сделан на способах работы без инструмента. Ученику давалось задание выразительно спеть партию ведущего голоса и изобразить её исполнение на крышке рояля, затем он должен был аналогичным образом «сыграть» всю фактуру, а солирующую партию спеть. В занятиях над полифонией аналогичная работа выполнялась с каждым из голосов. В данном случае уместно вспомнить, что подобным образом обычно занимаются учащиеся хоровых отделений, когда учат партитуру. Данная форма работы очень полезна для воспитания слуховой сферы юных музыкантов.

Неоспоримым является тот факт, что каждый ребенок обладает индивидуальным набором музыкальных способностей, и от степени одаренности ученика зависит способность к восприятию и воспроизведению музыки. Большинство участников экспериментальной группы успешно справлялись со всеми заданиями педагога и показали хорошие знания и понимание музыкального материала. Исследование показало, что дети старшего школьного возраста в состоянии удерживать в памяти музыкальное произведение не только целиком, но и его мельчайшие детали.

111

Игра на крышке инструмента выявляла, как правило, наиболее уязвимые отрывки пьесы и отдельные места в голосоведении, над которыми впоследствии проводилась тщательная работа по устранению недостатков.

Творчески-эвристические методы применялись преимущественно на стадии работы по кускам и на стадии целостного оформления музыкального произведения. В процессе работы педагог акцентировал внимание учащихся на элементах фактурного письма, на отдельных интонациях, несущих важную смысловую нагрузку, направлял на поиски необходимого звучания в каждом конкретном отрывке.

Опыт показал, что соответствующие занятия лучше проводить в форме диалога, дискуссии, побуждая учащихся рассуждать вслух, самостоятельно объяснять причину выбора средств выразительности и логику развития музыкального материала. При этом важно ненавязчиво и целенаправленно помогать ученику в достижении необходимого результата. Творческие устремления воспитанников музыкальной школы нуждаются в поощрении и корректировке. Порой, не имея достаточного слухового опыта, ученики действуют, опираясь на собственные представления и эмоции. Педагогу следует быть крайне осторожным в подборе словесных комментариев действиям учащегося, чтобы не допустить негативной реакции и потери интереса к занятиям с его стороны.

Воспитание креативных умений учащихся возможно также путем поиска различных градаций, нюансировки в звучании одного и того же музыкального отрывка. В процессе занятий с учениками экспериментальной группы педагог просил сыграть часть музыкального произведения в разных характерах. Это предоставляло возможность учащемуся наглядно увидеть, как меняется характер произведения в зависимости от того, с каким настроением играть, какие эмоции и чувства вкладывать.

Отдельно проводилась работа по изучению и анализу средств музыкальной выразительности, обозначенных в нотном тексте. Учащиеся учились понимать обозначения темпа, характера, динамика, штрихов и т.д.

112

исвоевременно их применять. В результате, улучшилось качество самостоятельного разбора музыкального произведения. Постепенно старшеклассники научились самостоятельно в самом общем виде анализировать музыкальный текст, находить кульминационные моменты, выполнять пожелания композитора.

Процесс применения методов музыкального воспитания и способов работы, выработанных с опорой на педагогическую концепцию А. Корто, с контингентом учащихся детской музыкальной школы имел много положительных моментов и, в целом, протекал достаточно эффективно, с точки зрения автора данной работы. Количественные характеристики качества образовательного процесса в условиях дополнительного музыкального образования в части преподавания дисциплины «Фортепиано» подтвердили целесообразность и результативность их использования. О них

ипойдет речь в следующем параграфе.

2.4. Анализ результатов использования методических рекомендаций на основе педагогической концепции А. Корто

в образовательном процессе

Экспериментальная работа по выявлению эффективности использования педагогических методов обучения, выработанных с опорой на педагогическое наследие А. Корто, проходила на двух уровнях контингента испытуемых, различающихся по возрасту и музыкальной подготовке. Первую группу испытуемых составили студенты Белгородского государственного института искусств и культуры, вторую – учащиеся Детской музыкальной школы №4 г. Белгорода. В силу свойственных различий по группам, описание результатов работы с каждой из них представляется возможным только отдельно друг от друга.

113

Поиск новых методических подходов к организации учебной работы в рамках преподавания дисциплин «Фортепиано», «Класс основного музыкального инструмента», «Исполнительство на музыкальном инструменте» обусловил формирование новой модели взаимодействия участников образовательного процесса Белгородского государственного института искусств и культуры и контроль эффективности выработанных методов преподавания на завершающем этапе экспериментальной работы.

На контрольном этапе эксперимента широко использовались психолого-педагогическое наблюдение, экспертная оценка исполнения сольных программ, опросы обучающихся в виде коллоквиума по теоретическому анализу программы, анкетирование, отзывы субъектов образовательного процесса и т.д.

Изучение результатов образовательного процесса в рамках предметов, направленных на изучение игры на фортепиано, предполагало сравнительный анализ итоговых результатов экспериментальной работы с данными, полученными на констатирующем этапе. Критерии оценки исполнения сольных программ приведены в Таблице № 2.

Таблица № 2

Схема диагностики профессиональных умений в исполнении сольной программы студентами ВУЗа

114

Представленная схема диагностики профессиональных умений в исполнении сольной программы студентами ВУЗа позволяет оценить уровень развития всех составляющих исполнительских умений будущих педагогов-музыкантов, занимавшихся в соответствии с разработанным методическим обеспечением. При диагностике был учтен тот факт, что все профессиональные умения студентов формировались с учетом предстоящей им профессиональной деятельности, включающей её различные виды.

115

Показатель по каждому из критериев в отдельности представляет собой результат совокупного воздействия всех методов обучения и способов работы, разработанных в исследовании автора данной работы.

Сравнивая результаты исследования до процесса обучения с конечными, мы установили, что количество участников с высоким уровнем подготовки в экспериментальной группе по данным заключительного среза значительно возрос по сравнению с предварительным – на 37,5 % (т.е. 50 % – 12,5 % = 37,5 %). Одновременно количественный показатель студентов с низким уровнем подготовки существенно снизился. Итоговый срез выявил всего 12,5 % учащихся с низким уровнем подготовки, при начальном уровне в 50 %. В контрольной группе, занимавшейся по традиционной методике, разница между количеством человек с высоким уровнем подготовки до эксперимента и после значительно меньше – на 12,5 % (т.е. 25 % – 12,5 % = 12,5 %). Сравнив полученные данные, можно увидеть, что в контрольной группе основная часть учащихся обладает средней подготовленностью, в то время, как в экспериментальной группе после внедрения инновационной методики успеваемость значительно повысилась, и количество студентов с высоким уровнем подготовки достигло 50 %.

Динамику роста числа студентов с высоким уровнем подготовки можно проследить по представленным ниже диаграммам.

116

Диаграмма № 1

Сравнительная диаграмма уровня успешности профессиональной подготовки испытуемых контрольной группы

Ниже приведена Диаграмма № 2 по результатам подготовки учащихся в экспериментальной группе.

Диаграмма № 2

Сравнительная диаграмма уровня успешности профессиональной подготовки испытуемых экспериментальной группы

117

Динамика развития профессиональной подготовки испытуемых экспериментальной группы отслеживалась не только по результатам исполнения сольных программ. Изучению и сравнению был подвергнут также уровень теоретических знаний студентов. С этой целью был проведен ряд коллоквиумов на различных этапах работы. Опросы были проведены дважды – по прошествии первого семестра работы с экспериментальной группой и на заключительном этапе.

Тематика собеседования включала в себя следующие вопросы:

1.Расскажите об авторе произведения, об эпохе, в которой он жил и

работал.

2.Что вы можете сказать об особенностях формы и музыкального языка пьесы?

3.Что вы можете сказать о стилистике исполненных произведений? В чем вы видите специфику выразительных и технических средств,

использованных композитором?

4. Как вы работали над музыкальными произведениями? Существуют ли у вас определенные приемы и способы работы над музыкальным материалом?

Ответы оценивались по 10-балльной шкале. В Диаграмме №3 наглядно показан рост знаний учащихся по историко-теоретическому аспекту исполненных программ.

В течение всего периода обучения студентов экспериментальной группы по инновационной методике произошло их перемещение с низкого уровня успеваемости на более высокий.

118

Диаграмма № 3 Динамика музыкально-теоретической и музыковедческой подготовки

среди студентов БГИИК в экспериментальной группе

Динамика развития профессионального роста и заинтересованности студентов оценивалась также на основе лонгитюдного наблюдения, бесед и анкетирования. По результатам были выявлены изменения, произошедшие в отношении к учёбе, в целом, за период проведения обучающего эксперимента. Вопросы заключались в следующем:

1.Нравится ли Вам учиться?

2.Испытываете ли Вы затруднения с подготовкой заданий для самостоятельной работы?

3.Нравится ли Вам репертуар, над которым Вы работаете в данный момент времени?

4.Часто ли Вы пропускаете занятия по фортепиано по причине неудовлетворительной готовности?

Анализ анкетных опросов позволил выявить положительные изменения

вотношении к занятиям, рост качественной подготовки к каждому уроку при уменьшении числа неоправданных пропусков. Была отмечена общая удовлетворенность среди обучающихся репертуаром и увеличение времени, отводимого студентами на самостоятельную подготовку к уроку.

119

Таблица № 3 Сравнительная таблица отношения к занятиям среди участников

экспериментальной группы

С целью определить отношение к новой методике среди студентов был предложен ряд вопросов:

-Какие наиболее существенные трудности возникли у вас в ходе работы по предложенной методике?

-Какие недостатки новой методики вы можете отметить?

Некоторое замешательство у участников эксперимента вызвали вопросы о трудностях, выдвинувшихся на первый план в ходе занятий по предложенной методике. Поскольку вопрос предполагал свободную формулировку, приведем наиболее распространенные ответы. Среди них:

-Теперь надо больше заниматься самостоятельно;

-Не хватает знаний, приходится часто обращаться к учебной литературе.

120