Пошаговость восприятия текста: затекст – текст – подтекст. Многозначность текста. Включенность текста в неречевую деятельность.

Восприятие текста гораздо сложнее восприятия одиночного высказывания. При восприятии текста он монтируется в сознании читателя из последовательно сменяемых друг друга отрезков, относительно законченных в смысловом отношении. Затем происходит сопоставление элементов текста, после чего возможна перестройка их первоначального соотношения в процессе осознания структуры содержания текста как целого (так, при чтении детектива читатель может переосмыслить первоначальные представления о роли персонажей в описанных событиях). Параллельно происходит осознание некоторого общего смысла (концепта) текста, который в значительной степени формируется в процессе опознания его возможного подтекста.

При понимании речи реципиенту необходимо объединить несколько предложений в одно смысловое целое. Пошаговость восприятия языкового материала предполагает как последовательную обработку поступающей информации, так и интеграцию смысла текста.

Отражение в тексте действительности предполагает наличие в нем затекста — фрагмента действительности, описываемого в тексте. Затекст присутствует тут неявно — как отсылка к реальным событиям или явлениям. Целью текста является описание затекста в том ракурсе, в каком он видится его автору.

Подтекст — это скрытая информация, извлекаемая из текста благодаря ассоциативности его единиц и их способности к проращиванию смыслов. Научная литература подтекстом, как правило, не обладает, поскольку она требует определенности в выражении мысли и полноты аргументов. Подтекст в художественном тексте основан на его принципиальной невозможности включить в себя в полной мере личностное отношение автора ко всем описываемым аспектам действительности. Художественный текст достаточно часто лишь намекает и отсылает к тем или иным оценкам. Подтекст может быть и не опознан читателем в том случае, если он не опознает имеющиеся в тексте сигналы как отсылающие к неявным оценкам автора.

Текст как единица коммуникации включен в отношения между говорящими, он структурирует деятельность, регулирует и планирует отношения между говорящими. Общение коммуникантов представляет собой контекст для высказываний, объединенных в текст. И именно в общении текст получает свое значение и именно на основе общения он может быть понят и проинтерпретирован адекватно замыслу автора.

В том случае, если слушающий не включен в деятельность, которую текст структурирует, говорящий должен дать гораздо более подробное описание этой деятельности. Тем самым, очевидно, что текст должен быть достаточно полным в плане отражения деятельности, предшествующей его появлению. Он заведомо может быть отчужден от этой деятельности (например, написан много лет назад) и только на основе его знаковой формы читатель должен быть в состоянии восстановить последовательность событий и ход рассуждений участников деятельности.

Норма и патология в речи. Речевое поведение (эмоциональность, скорость и громкость речи).

Нормы речи – это принятые в общественно-языковой практике образованных людей правила употребления слов, форм слов и предложений. Норма представляет собой единственно возможный или предпочтительный вариант правильного, образцового употребления слова, формы, конструкции. При нормальном развитии речевой деятельности психофизиологические и языковые механизмы речи являются сохранными.

Расстройства речи — распад уже сложившейся речи (у взрослых) или нарушение ее нормального развития у детей, вызванные различными заболеваниями.

Речевые нарушения характеризуются следующими особенно­стями:

• не соответствуют возрасту говорящего;

• не являются диалектизмами, выражением безграмотности речи и незнания языка;

• связаны с отклонениями в функционировании психофизио­логических механизмов речи;

• носят устойчивый характер; самостоятельно не исчезают, а закрепляются;

• требуют определенного логопедического воздействия в зависимости от их характера;

• часто оказывают отрицательное влияние на дальнейшее психическое развитие ребенка.

Недоразвитие речи предполагает качественно более низкий уровень сформированной той или иной речевой функции или ре­чевой системы в целом. 

Нарушение речи представляет собой расстройство, отклонение от нормы в процессе функционирования механизмов речевой детельности. Например, при недоразвитии грамматического строя речи имеет место более низкий уровень усвоения морфологической системы языка, синтаксической структуры предложения. Наруше­ние грамматического строя речи характеризуется его аномальным формированием, наличием аграмматизмов. 

Задержка речевого развития - это замедление темпа, при котором уровень речевого развития не соответствует возрасту ребенка.

«Распад речи» предполагает утрату имевшихся рече­вых навыков и коммуникативных умений вследствие локальных или диффузных поражений головного мозга.

В зависимости от выпадения того или иного компонента речи лингвистические нарушения делятся на несколько групп.

1. Фонетические нарушения включают неправильное произношение одного или группы звуков (шипящих, свистящих, средне- и заднеязычных звуков; нарушения твердости — мягкости, глухости — звонкости согласных звуков).

2. Лексико-грамматические нарушения выражаются в ограниченном словарном запасе; обедненной фразе; неправильном согласовании слов во фразе; неправильном употребленим предлогов, падежей; недоговариваниях, перестановках.

3. Мелодико-интонационные нарушения включают неправильное употребление ударений (логических — во фразе, грамматических — в слове); нарушения, связанные с силой, высотой, тембром голоса (тихий, хриплый, квакающий, сдавленный, невыразительный, визгливый, глухой, немодулированный).

4. Темпо-ритмические нарушения выражаются в ускоренном темпе, связанном с преобладанием в коре головного мозга процессов возбуждения (тахилалия); в замедленном темпе, связанном с преобладанием процессов торможения (брадилалия); в прерывистом темпе (необоснованные паузы, спотыкания, скандирование звуков и слов, запинки несудорожного (физиологические итерации, полтерн) и судорожного характера — заикание.

5. Нарушения письменной речи включают нарушения письма и чтения. Нарушения письма: неправильная перешифровка фонемы в графему; недописки; пропуски и смешение букв в слове; несогласование и перестановки слов в предложении; выходы за строчку и др. Нарушения чтения: замена и смешение звуков; побуквенное чтение; искажение звукослоговой структуры слова; нарушение понимания прочитанного; аграмматизмы.