1. Образование неоформленного, неупорядоченного множества отдельных предметов, их синкретического сцепления, обозначаемого одним словом.​

• выбор и объединение предметов наугад,​

• выбор на основе пространственного расположения предметов​

• и приведение к одному значению всех, ранее объединенных предметов.​

2. Образование понятий-комплексов на основе некоторых объективных признаков​

• ассоциативный,​

• коллекционный,​

• цепной,​

• псевдопонятие.​

3. Образование настоящих понятий​

• стадия потенциальных понятий;​

• стадия истинных понятий.

Три плана речевого мышления (л.С. Выготский). Внутренняя речь как инструмент мышления.

В своей теории речевого мышления Л. С. Выготский выделял 3 плана:

• Мысль

• Внутренняя речь

• Слово

Все эти 3 «элемента» тесно взаимосвязаны и являются основой процесса создания речи.

Как писал Л. С. Выготский: «В живой драме речевого мышления движение идёт от мотива, порождающего какую-либо мысль, к оформлению самой мысли, к опосредованию её во внутреннем слове, затем — в значениях внешних слов и, наконец, в словах». Это непосредственно отражает сам процесс формирования речи. Сначала у человека возникает мотив для формирования речевой конструкции, после происходит оформление этой мысли во внутренней речи, затем формируется само внешненаправленное слово, как речевой и интеллектуальный феномен.

Важным элементом в этой цепи является именно внутренняя речь, поскольку она является связующим звеном между мыслью и словом человека. Внутренняя речь направлена непосредственно на подготовку внешней речи (слова), является процессом ее оформления.

По мнению Л. С. Выготского, внутренняя речь является результатом метаморфоза эгоцентрической речи. Он считал, что именно эгоцентрическая речь носитель развертывающихся процессов мышления ребенка. А поскольку в детском возрасте эта речевая деятельность, по мнению Выготского, является единственным источником существования мысли, то и во взрослом возрасте уже внутренняя речь играет важную роль в процессе мышления.

Особенности внутренней речи:

• ВР лишена фонации (беззвучна)

• Предикативность (отсутствие подлежащих)

• Сокращенность

• Фрагментарность

• Преобладание «смысла» (речи) над «значением»

В целом, данная теория речевого мышления (описанная выше в простейшем виде) стала основой для формирования большинства современных психолингвистических моделей порождения речи.

Интеллект как форма адаптации (ж. Пиаже).

Интеллект – «это высшая и самая совершенная форма психологической адаптации, наиболее эффективное... орудие во взаимодействиях субъекта с окружающим миром».

Ж. Пиаже изучал структуру интеллекта, а вместе с тем его свойства, старался дать объяснение наблюдаемого поведения. Описывая изменения в структуре интеллекта, ученый пришел к выводу о присутствии в развитии стадий – отрезков времени, обладающих качественным сходством и отличием.

Для интеллекта характерен некоторый ряд свойств:

• неизменность последовательности появления стадий, каждая зарождается вслед за другой.

• структуры предшествующей стадии включаются в структуры последующей.

• Целостность интеллекта, обусловленная высокой степенью взаимосвязи ее отдельных элементов.

Интеллект ребенка развивается в течение долгих лет жизни. Ж. Пиаже описывал этот процесс как неоднородный, со своими слабыми и сильными сторонами в каждый период. Неоднородность связывается с тем, что на каждом этапе развитие идет от неуравновешенного (нестабильного) до уравновешенного (стабильного) состояния. Таким образом, можно проследить, что причина развития интеллекта заключается в совершенствовании механизмов адаптации. Согласно Ж. Пиаже, адаптация есть состояние равновесия между организмом и окружающей средой.

В качестве составляющих, из которых состоит интеллект, Ж. Пиаже определил для себя действие, а конкретнее, схемы действий. У новорожденных уже присутствуют некоторые готовые схемы (схемы дыхания, сосания, зрения и т. д.), обеспечивающие первичную адаптацию.

Примечательным является то, что схема обладает двумя свойствами: ассимиляцией (воспроизведение элементов среды в психике субъекта в виде когнитивных психических схем) и аккомодацией (изменение когнитивных схем, в зависимости от требований объективного мира). При задействовании вышеперечисленных свойств одна врожденная схема способна превращаться в ряд других схем.