Генез интеллектуальных структур.
Интеллект - способность индивидуума приспосабливаться к окружающей среде.
Интеллектуальное развитие ребенка спонтанно, оно проходит ряд стадий, порядок следования которых всегда остается неизменным. Интеллектуальное развитие ребенка представляет собой переход от низших стадий к высшим. Но при этом каждая предшествующая стадия подготавливает последующую, перестраивается на более высоком уровне.
Стадии развития интеллекта. Стадии – это ступени или уровни развития, последовательно сменяющие друг друга. На каждом уровне достигается относительно стабильное равновесие, которое затем снова нарушается.
1.Сначала формируются сенсомоторные структуры системы последовательно выполняемых материальных действий.
2.Затем возникают структуры конкретных операций системы действий, выполняемых в уме, но с опорой на внешние, наглядные данные.
3. Еще позже происходит становление формально-логических операций.
Пиаже рассматривал развитие интеллекта ребенка как смену стадий аутизма, эгоцентризма и социализации. Формальная логика – это высшая ступень в развитии интеллекта.
Интеллект – совокупность операций.
Внешнее материальное действие проходит ряд преобразований и затем становится операцией, или интериоризированным действием:
Операции – это действия, которые осуществляются в уме, но их источником являются физические действия.
Действия, в процессе которых формируются операции – комбинирование, упорядочение, разделение и перестановка предметов, т.е. действия общего характера.
Операция не может существовать сама по себе, но только внутри упорядоченной системы операций.
Условия осуществления операции:
Комбинативность или транзитивность;
Обратимость;
Ассоциативность;
Идентичность;
Тавтология.
Этапы развития интеллекта по ж. Пиаже.
В развитии интеллекта ребенка Ж. Пиаже выделял три периода. Каждый период определяется особенностями тех схем, которые задействованы в процессе адаптации к среде. Ж. Пиаже выделил важную закономерность – когда ребенок рождается, первоначально схемы функционируют изолированно друг от друга, а уже по мере взросления они начинают соединяться, координироваться и выстраиваться в единый аппарат адаптации – интеллект.
Первому периоду развития Ж. Пиаже стал называть сенсомоторным (он охватывает возраст от рождения до 2 лет). Это возраст, когда ребенок познает окружающий мир через процесс восприятия (сенсорики) и его движениями (моторикой). В свою очередь, этот этап Ж. Пиаже разделил на шесть стадий.
В период первой стадии (от рождения до 1 месяца) младенец начинает приспосабливаться к своему окружению за счет врожденных схем (рефлексов). С помощью процессов сосания, плача, дыхания, кашля и др. ребенок налаживает взаимодействие с окружением. (Этот процесс Ж. Пиаже называл ассимиляцией.) Так же, параллельно с этими процессами изменения протекают в самом ребенке (аккомодация).
В период второй стадии (14 месяца) у ребенка проявляется тенденция к проявлению повторяющихся действий, такие как хватание и бросание. Эти действия Ж. Пиаже определял как первичные круговые реакции, которые происходят за счет функционирования новой формы активности.
В период третьей стадии (48 месяцев) появляются вторичные круговые реакции. Ж. Пиаже назвал эти реакции вторичными круговыми, т. к. помимо задействования схемы движения рукой, ребенок научается восприятию звуковых эффектов.
В период четвертой стадии (812 месяцев) у ребенка появляется особое качество постоянства объекта, которое связано с положением предмета в окружающем пространстве. Младенец может искать объекты, которые исчезли из его поля зрения. Эта стадия развития интеллекта получила название начального этапа развития практического интеллекта.
В период пятой стадии (1218 месяцев) зарождаются третичные круговые реакции. Если первичные круговые реакции представляют собой попытки повторения событий, вторичные круговые реакции связаны с намерением повторить эффект, то третичные круговые реакции определяются стремлением ребенка к изменению самого действия. Малыш ставит перед собой задачу выполнить действие всякий раз по-новому. Это время, когда ребенок активно экспериментирует с объектами и собственными действиями.
В период заключительной шестой стадии (1824 месяца) ребенок оказывается способным не только взаимодействовать с предметами, но и умственно представлять объект. Он приспосабливается использовать слова для называния отсутствующих объектов. То есть можно говорить о наличии у ребенка особой символическая функции, которая заключается в том, что реальный объект способно заместить слово.
Появление символической функции знаменует переход интеллекта на следующий уровень — дооперациональный. Внутри этой стадии происходит развитие способов манипулирования объектами, которые впоследствии организуются в операции. Операцией является такое действие с объектом, которое образует совокупность с другими действиями таким образом, что эти действия становятся обратимыми. Обратимость означает, что ребенок может выполнить действие как в прямом, так и в обратном порядке. Как правило в возрасте от 2 до 7 лет действия детей еще не организованы в систему, поэтому этот период носит название дооперациональным. Дооперациональный период в свою очередь делится на две стадии.
Первая стадия охватывает возраст от 2 до 4 лет. Для нее характерна центрация ребенка на различных объектах и действиях. Эта стадия характеризуется также зависимостью мышления ребенка от воспринимаемой ситуации.
Вторая стадия (с 5 до 7 лет жизни ребенка) характеризуется появлением более социализированной речи и зависимостью ребенка не столько от восприятия, сколько от мышления.
Для дооперационального периода в целом характерно интуитивное мышление. Момент преобладания интуиции в мышлении становится переходным моментом между абсолютной зависимостью от восприятия к зависимости от классического логического мышления. Помимо того, характерным для этой стадии становится активное развитие речи, которая используется для общения или размышления вслух.
Следующий период — период конкретных операций, который охватывает возраст от 7 до 11 лет. В это время действия ребенка систематизируются и становятся обратимыми, то есть превращаются в операции. Только эти операции все еще остаются привязанными к конкретным объектам и их свойствам. В период конкретных операций ребенок осваивает универсальные схемы взаимодействия с объектами.
Заключительный этап, завершающий развитие интеллекта, называется этапом формальных операций (после 12 лет). Подростку становится доступно конкретное и абстрактное логическое мышление. Операции полностью переходят во внутренний план человека.
