Глава 8 Система педагогических методов 249

Спустя 2—3 урока эффект новизны нейтрализуется, и учитель может перейти к опросу уже двух учащихся. Только после этого можно рассказать ребятам о том, как будет проводиться магнито­фонный опрос.

Было подмечено, что сразу после введения магнитофонного опроса, те, у кого есть дома магнитофоны, дома записывают свои ответы. И это тоже способствует улучшению усвоения материала, развитию речи.

Полетный опрос представляет собой проговаривание решения. Без него невозможно основательно проработать все упражнения учебника. "Но разве сказанное важно только для математики? Не менее печально обстоят дела и с изучением русского языка. Огром­ное количество упражнений остается вне поля внимания учеников. Почему-то считается, что все упражнения, дабы не пострадала гра­мотность, ребята должны выполнять только письменно. Но разве это доказано? Разве комментированное чтение упражнений в классе под руководством учителя менее эффективно? Как безрадостно для ученика унылое и однообразное перелистывание текстов учебника?! Много ли дает такая работа для ума и чувства детей? Иное дело — живая и увлекательная беседа по материалу тех же упраж­нений, проходящая под руководством педагога. Времени для нее нужно вчетверо меньше, а сделано будет намного больше, следова­тельно, и отдача такой работы окажется несравнимой с той, что мы имеем сегодня" (Шаталов В. Ф. Точка опоры. М., 1989. С. 70).

Еще один вид решения задач, повторения — тихий пример: на доске решает пример один, а остальные в своих тетрадях. Можно смотреть на доску, но лучше попытаться самому. Цели тихого оп­роса: "погрузить ребят в тишину, приблизив условия работы в классе к тем, в которых они работают дома самостоятельно; научить пре­одолевать искус списать готовое решение и не трудиться самому; выработать привычку уважительно относиться к ошибкам товари­ща; развить навыки самоанализа, самоконтроля и саморегуляции своей деятельности". (Там же. С. 140.) При проведении такой рабо­ты учителю лучше находиться где-нибудь в конце класса, чтобы не отвлекать на себя внимание ребят.

Самостоятельная работа — это рай для учащихся и сущий ад для учителя. На самостоятельной работе любой ученик может за­дать учителю любой вопрос, даже обратиться с просьбой решить задачу или пример. И учитель обязан ответить или помочь.

2ЬО

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

Контрольная же работа — высший этап самостоятельности в работе ученика. Во время самостоятельной работы учитель в не­прерывном движении, успевай только поворачиваться. На конт­рольной он застывает, как изваяние, являя собой воплощение стро­гости и неприступности. Контрольная работа завершается обяза­тельным оцениванием всех, без исключения, учащихся. За самостоятельную работу выставляются лишь те оценки, которые считает необходимым поставить учитель и не возражает ученик.

Самостоятельная и контрольная работы проводятся различны­ми способами: рассказ, беседа, работа с книгой, упражнение и др. В основе — педагогическое требование.

Мы подошли к рассмотрению еще одного методического эле­мента В. Ф. Шаталова— контролю. Главной составляющей мето­дики "являются не нашумевшие за много лет опорные сигналы, а новая, в высшей степени стройная и результативная система оце­нивания труда учащихся" (Шаталов В. Ф. Точка опоры, с. 32).

Способы контроля за усвоением знаний учащихся самые раз­нообразные: "десантный мето д", составляющими которого являются упражнение, поручение, беседа; "метод цепочки" (упражнение, беседа, поручение, соревнование и др.); "релей­ные контрольные работы (упражнения); "р а б о т а по листам взаимоконтроля" (беседа, упражнение, работа с наглядностью) и др.¹

Вся система педагогических методов по закреплению, повто­рению и контролю знаний направлена, в основном, на формирова­ние умений, навыков, привычек, воли, характера, что составляет второй компонент личности — поведение.

На развитие чувств направлены специальные уроки (напри­мер, "уроки открытых мыслей"); оборудование кабинета ("справка-автомат", листы учета решенных задач, листы открытого учета зна­ний); отсутствие обязательных домашних заданий; великое много­образие педагогических методов и др.

Как видим, искусство В. Ф. Шаталова заключается в исполь­зовании классических педагогических методов, усовершенствован­ных им, скомбинированных в разных вариантах и скомпонованных в определенную систему.

¹ Название методов В. Ф. Шаталова Более подробное изучение сис­темы работы В. Ф. Шаталова предусмотрено в спецкурсе.