Глава 3. Педагог — организатор и руководитель 91

Условно требования к учителю можно подразделить на три группы: деловые качества, свойства личности, педагогическое ма­стерство. К ведущим деловым качествам относятся целеустрем­ленность в работе, организованность, требовательность, конкрет­ность и деловитость, последовательность и настойчивость в ней Свойства личности — гражданская позиция, моральная чистота, принципиальность, любовь к детям и педагогическому труду, пе­дагогический такт, педагогический оптимизм, творческий подход к делу Педагогическое мастерство мы рассматриваем как высо­кий уровень педагогических умений, основанных на педагогичес­ких убеждениях.

Индикаторы основ педагогического мастерства. Индика­торами основ педагогического мастерства являются (по Тарасе-вич Н. Н.) педагогическая направленность (стремление к совершен­ствованию человека, желание понять других, интерес к организа­ции совместной работы, потребность в самоутверждении); профессиональные знания (психологии, педагогики, конкретного предмета и методики его преподавания); педагогические способно­сти (общительность, наблюдательность, эмоциональная стабиль­ность, прогнозирование); педагогическая техника (техника речи, пантомимическая техника, техника саморегуляции, организаторс­кая техника, техника педагогического воздействия, техника кон­тактного взаимодействия).

При каких условиях эти требования и индикаторы "сработа­ют"? Когда педагогическая деятельность вырастает в ранг педаго­гического искусства? Думается, если педагог исходит из следующих установок: 1. "...всякий человек — педагог, хотя не все становятся профессиональными педагогами. Добавим: не только всякий чело­век, но на протяжении всей его жизни..." 2. "...потенциал педагога-профессионала начинается, зарождается, развивается в процессе его (педагога) человекообразования..." 3. "...всякий незаурядный педагог "начинается" очень рано... Такой педагог, размышляя о себе в настоящем, непременно отыщет свои "корешки" в далеком дет­стве... И очень важно, чтобы эти "корешки" были положительны­ми, объединялись в позитивный опыт взаимодействия ребенка с окружающим миром, с социокультурной средой". 4. Настоящий пе­дагог непрерывно занимается профессионально-педагогическим образованием. (Вульфов Б. 3 , Харькин В Н Педагогика рефлек­сии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М., 1995.)

92

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

Резюме по блоку 4

Учитель — одна из древнейших профессий; отношение к ней, содержание профессиограммы меняются с развитием общества, с изменением статуса учителя в социальных преобразованиях страны. В современном мире педагог — очень сложная профессия, требующая глубоких и серьезных знаний, полной отдачи сил и энергии, терпения и мужества. Люди, только искренне предан­ные детям, педагогической профессии, становятся настоящими учителями, г

,»<-«»м

«ik-

Глава 3 Педагог — организатор и руководитель

93

ГЛОССАРИИ

• Учитель — лицо, занимающееся преподаванием какого- нибудь предмета в средней школе.

• Воспитатель — лицо, воспитывающее кого-нибудь.

• Педагог — человек, профессионально занимающийся пре­ подавательской и воспитательной работой.

• Требования к учителю условно можно разделить на три группы: деловые качества, свойства личности, педагогическое мас­ терство.

• Деловые качества: целеустремленность, организован­ ность, требовательность, конкретность и деловитость в работе, пос­ ледовательность и настойчивость в ней.

• Свойства личности: гражданская позиция, моральная чистота, принципиальность, любовь к детям и педагогическому тру­ ду, педагогический такт, педагогический оптимизм, творческий подход к целям воспитания.

• Педагогическая техника — форма организации поведе­ ния учителя.

• Новаторство — деятельность по внесению и осуществле­ нию новых, прогрессивных идей, приемов в педагогический про­ цесс.

• Творчество — оригинальное, высокоэффективное решение задач педагогического процесса.

94

ПЕДАГОГИКА' наука и искусство

МЕТОДИЧЕСКИЕ КОММЕНТАРИИ

1. Интеграция с предметной методикой > ' ' > Особенности профессиональной деятельности учителя иност­ ранного языка, например, раскрываются через такие вопросы: спе­ цифика учебного предмета "иностранный язык"; профессиональные умения учителя иностранного языка; уровни профессионального мастерства учителя иностранного языка.

*»' *