Глава 1 Педагогика наука и искусство 21

рованной форме отождествляющие себя с одним из культурно-пе­дагогических типов (славянские гимназии — религиозные шко­лы — кадетские корпуса — частные гимназии и лицеи — школы самоопределения и самореализации). Это и создает разнотипность (и разнохронность) российского педагогического пространства, оп­ределяет ориентацию учителей на существенно различные идеа­лы и образцы.

Отсюда приобретает иной смысл и широко распространенное понятие "возрождение российского просвещения". "Его можно рас­сматривать как возможность современного образования соотнести себя как с образцом с одной из прежних культурных эпох, усвоить ее наследие, воспринять соответствующий принцип..." (Учительс­кая газета, 1995, № 49.)

Таким образом, как видно из истории, педагогика — древняя наука; еще более древним является педагогическое искусство. На­ука педагогика как отдельная отрасль оформилась в XVII в. Осо­бенностью педагогического искусства является его обособленность от науки в отдельные исторические периоды, поэтому низкая прак­тическая результативность педагогического процесса приводила и приводит к неудовлетворенности общества педагогической наукой и практикой. Наиболее верный путь в разрешении данной пробле­мы — рассмотрение и реализация педагогики как целостного един­ства теории и практики, науки и искусства.

Резюме по блоку 1

В качестве резюме по истории вопроса могу т быть приведены слова И. А. Колесниковой (Педагогика, 1995, № 6). Она утверждает, что "в рамках единого историко-педагогического процесса человече­ство прошло по крайнеймере две "цивилизационные ступени"и сей­час находится на "подступах к третьей". Нельзя не согласиться, что первую ступень можно назвать "природной педагогикой", ко­торая соответствует периоду первобытного общества. Тогда "пе­дагогическая деятельность"была органично вплетена в естествен­ный поток жизни ребенка и взрослого. Каждый член общности был причастен к передаче и приобретению знаний, умений, навыков, опыта отношений, необходимых, чтобы выжить В рамках перво­бытной общности регуляция поведения была регламентирована ин-

22

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

стинктом, облеченным в некую этическую форму (правила-запре­ты). "Основнымиметодами"были подражание, упражнение.

"Репродуктивно-педагогическая цивилизация"характеризу­ется целенаправленной передачей опыта взрослых детям через специально организованный педагогический процесс. Многие века суть педагогической деятельности заключалась и заключается в "воспроизведении нормативных моделей мышления, поведения, отношений... Педагогическая деятельность стала занятием про­фессионалов, проходящих специальную длительную подготовку... В реалиях обучения-воспитания раздельно существуют научные теории, технологии, построенные на определенных закономерно­стях взаимодействия с человеком, практические способы, кото­рыми на ощупь продолжает пользоваться учитель..."

На рубеже XX и XXI столетий мы находимся ко пороге новой педагогической цивилизации "креативно-педагогической". По мне­нию И. А. Колесниковой, на этом этапе "совокупным субъектом-объектом воспитания выступит человеческое общество, взятое в целом. Таким образом, произойдет возврат каждого индивида к естественной педагогической деятельности как сотворчеству взрослого и ребенка, универсальному способу бытия, в недрах ко­торого будут осуществляться осмысление и оценка инновацион­ного типа".

Блок 2. Педагогика - наука

Место педагогики в системе наук. Ее функции. Педаго­гика — это наука о воспитании и обучении, составляющих единый педагогический процесс. Она относится к системе человекознания,' и в этой системе тесно связана с философией, социологией, культу­рологией, психологией, биологическими науками (гигиеной, ана­томией, физиологией), медициной и другими отраслями человеко-знания. Особое значение сегодня играет связь с медициной, в част­ности с санологией (учением о противодействии организма болезни) и с валеологией (наукой о здоровье). Интересна в этой связи кон­цепция Ю М. Орлова "Воспитание в свете саногенного мышления", в которой речь идет о методах обучения и воспитания, не вредя­щих здоровью детей Все активнее развивается теоретически и прак­тически педагогическая валеология, предусматривающая профи-