Глава 8 Система педагогических методов 245

мени. сколько отвести на изучение данного материала невозмож­но. Ведь можно весь процесс обучения построить как бесконечную цепь "открытий" учащихся, тогда требование активности было бы удовлетворено. Но через такой личный опыт путь познания был бы недопустимо длинным.

Как было отмечено, выбор педагогических методов зависит от условий, в которых протекает педагогический процесс.

В последнее время все чаще высказываются предложения ужесточить дисциплину, обеспечить необходимый порядок с помо­щью карцера, полиции, различных репрессий. Большинство учи­телей считают необходимым применение серьезных наказаний в образовательных учреждениях. Априори ясно, это полностью про­тиворечит сущности гуманной педагогики, содержанию и принци­пам педагогического процесса. Как быть? Ответ на вопрос может дать только конкретный учитель (воспитатель), исходя из собствен­ных убеждений и той конкретной ситуации, в которой он находит­ся. Здесь налицо противоречие: с одной стороны, требования и сущ­ность гуманистической педагогики, с другой — внешние условия, которые определяют выбор педагогических методов. Разрешить его под силу только умному, выдержанному, грамотному, высококом­петентному педагогу.

При выборе метода следует учитывать не только социум (мик­росоциум в том числе), но и производственное окружение, наличие пособий в школе и другие местные условия, которые могут оказать положительное или отрицательное влияние на выбор того или иного метода.

Педагогические методы зависят от особенностей учащихся. Сегодня в нашей стране огромное количество социально дезадапти­рованных детей. Это дети сироты; дети, оставшиеся без попечения родителей; безнадзорные дети; несовершеннолетние "группы рис­ка"; дети и подростки с девиантным поведением, не совершившие правонарушений и преступлений; несовершеннолетние, подверг­шиеся любым формам физического и психического насилия и т. п.

В работе с такими детьми особо важными становятся такие методы, как ласковое слово, душевные беседы, отвлекающие упраж­нения, поручения, пример для подражания, которого у них рань­ше не было.

В выборе метода учитель руководствуется и возрастными осо­бенностями своих учеников, и уровнем подготовленности данного

246

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

состава класса. Выбирая метод, он "примеряет" его к своим учени­кам, смогут ли они выполнить ту или иную работу данным мето­дом, какая им понадобится помощь при этом и т. д.

Выбирая метод, учитель часто забывает себя, свои личные ин­дивидуальные особенности. В зависимости от личных качеств у учи­теля может удачней "идти" рассказ и менее удачно — беседа. Но это никак не означает, что учитель может постоянно пользоваться только отдельными, излюбленными методами. Стремясь к совер­шенствованию, он постоянно работает над собой по овладению раз­нообразными методами и выбирает каждый раз тот, который явля­ется с учетом вышесказанного наиболее приемлемым и эффектив­ным.

Именно это условие выбора педагогических методов (учет воз­можностей и особенностей учителя, воспитателя) более всего опре­деляет искусство использования педагогических методов на практике.

Рассмотрим этот вопрос на опыте В. Ф. Шаталова.

Система работы над новым материалом по методике Шатало­ва идет в семь этапов:

1. этап — развернутое, образно эмоциональное объясне­ ние учителем отобранных для урока параграфов.

2. этап — сжатое изложение учебного материала (рассказ, объяснение) по опорному плакату (увеличенная копия листа с опорными сигналами), озвучивание, расшифровка закодированного с помощью разнообразных символов основных понятий и логичес­ ких взаимосвязей между ними.

3. этап — изучение (наблюдение) опорных сигналов, кото­ рые получает каждый ученик и вклеивает их в свои альбомы.

4. этап — работа с учебникоми листом опорных сигналов в домашних условиях.

5. этап — письменное воспроизведение опорных сигналов на следующем уроке (упражнение, подражание).

6. этап — ответы по опорным сигналам (рассказ, беседа, упражнение и др.).

7. этап — постоянное повторение и углубление ранее изучен­ ного материала (рассказ, беседа, упражнениеи др.)

Таким образом, семь этапов работы над теоретическим мате­риалом дают глубокое понимание теоретических вопросов, а это рождает желание испробовать свои силы в деле. Время, сэконом-