Глава 7 Основные средства педагогическего процесса 199

Наиболее гибким и точным признаком, на наш взгляд, по ко­торому можно определить уровень развития коллектива, является самоуправление (А. И. Дулов).

Самоуправление — это управление делами коллектива, осу­ществляемое его членами через выборные органы самостоятельно. Тенденции развития самоуправления можно показать следующим образом:

Качественные изменения	Актив назначается	Актив избирается	Работают по очереди
Количественные изменения	Единицы	Постоянный состав	Охватывает всех

Практик всегда сможет определить степень развития коллек­тива по этому критерию.

На первой ступени в классе есть работоспособный, инициа­тивный актив, но полностью взять на себя бразды правления он пока не может. Задачи педагога на этом этапе — повышать автори­тет актива, развивать инициативу, четко организовывать учебу активистов, добиваться самоуправления.

Вторая ступень характеризуется тем, что актив полностью обеспечивает жизнь и деятельность коллектива. Задачи педагога — расширять актив, развивая его самостоятельность; стремиться к такому положению, чтобы каждый член коллектива мог активно включаться в самоуправление.

Третья ступень характеризуется тем, что каждый член кол­лектива может быть избран в актив и успешно справляться со сво­ими обязанностями. Педагог выступает в роли наставника: подска­зывает активу интересные дела; заботится о развитии обществен­ного мнения, добиваясь того, чтобы он становился руководящей силой жизни коллектива.

Четвертый этап характеризуется столь высоким развитием коллектива, что каждый его член, находясь вне коллектива, ведет себя, руководствуясь законами и интересами коллектива.

Любой детский коллектив имеет формальную (заданную взрослыми) и неформальную (складывающуюся стихийно) струк­туру. Формально структуру образуют первичные коллективы, органы самоуправления, социальные роли воспитанников, дело­вые связи и отношения. Неформальную структуру образуют не-

^00

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

формальные группы, индивидуальные позиции в них детей, эмо­ционально-психологические связи и отношения. Неформальная структура неустойчива по своим организационным формам, тем не менее она сильно влияет на характеристику детского коллек­тива.

Одним из условий положительного воздействия коллектива на личность является здоровое общественное мнение, под которым следует понимать устойчивое отношение учащихся и их преобла­дающую оценку различных явлений жизни коллектива и поведе­ния его членов. При здоровом общественном мнении в коллективе возможна реализация педагогики "параллельного действия" (А. С. Макаренко), когда всякое воздействие на коллектив оказы­вает влияние на отдельную личность и, наоборот, целенаправлен­ные влияния на отдельного воспитанника оказывают воздействие на коллектив в целом. Этот прием позволяет педагогу как можно реже использовать способы прямого воздействия как на коллектив, так и на отдельную личность.

Таким образом, рассмотрев понятие коллектива, его призна­ки; основной закон жизни и этапы его развития; структуру детско­го коллектива и его воздействия на личность; прием параллельно­го действия и вопросы самоуправления в детском коллективе, мы составили целостную педагогическую теорию коллектива.

Как любая теория, педагогическая теория коллектива разви­вается, оттачиваются ее компоненты, изменяются акценты, пере­оцениваются ценности.

Выдвигается, например, идея о рассмотрении детского коллек­тива как коллектива-общины, а не коллектива-организации. (См.: Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. И. Воспитание? Воспитание... Воспитание!М., 1996. С. 35—36.) Время покажет жиз­ненность данного подхода.

Однако определенно ясно, что в современных условиях необ­ходимо отказаться от культа коллектива как единственного и па-нацейного средства педагогического процесса. Другие средства (де­ятельность, семья, и др.) не менее важны в образовании, развитии и формировании личности.

Невозможно сегодня выдвигать требование безусловного под­ чинения личности интересам коллектива, обязательного участия ребенка в коллективных делах без учета его интересов и склонно­ стей. •, «',•'*•(•