Глава 1 Педагогика наука и искусство 23

лактическую деятельность среди дешей и подростивв, выбор особых форм и способов взаимодействия? педагогов и дещ&, »е вредящих

здоровью.

'Связь педагогики с другими науками определяется объекта­ми связи (понятия-термины, закономерности, концепции, предме­ты, объекты, процессы; критерии, методы) и типами связи (взаимо­влияние, взаимодействие, взаимопроникновение, междисципли­нарная и межнаучная интеграция). /

^Основная цель педагогической науки состоит в открытии объек­тивных закономерностей обучения и воспитания, в сознательном и целенаправленном применении познанных законов на практике.¹] В соответствии с этой целью (педагогика выполняет три основных функции: общетеоретическую, практическую, прогностическую. Как видим, цель и функции педагогики как науки отражают ее целост­ность с педагогикой-искусством, ибо прикладная часть педагогики и есть педагогическое искусство.

Источник педагогики — народная (житейская) педагогика^ педагогические теории и учения прогрессивных педагогов прошло­го, положительный педагогический опыт, философия.

Предмет педагогики и основные категории. Предмет пе­дагогики — педагогический процесс, составляющими которого яв­ляются обучение и воспитание. Под педагогическим процессом мы понимаем совокупность последовательных действий учителя и уче­ника (воспитателя и воспитанника, взрослого и ребенка) с целью образования, развития и формирования личности последнего.

Воспитание — эта та часть педагогического процесса, в кото­ром образование, развитие и формирование личности происходит в различных видах деятельности под руководством и в результате специальной деятельности учителя.

Обучение — это та часть педагогического процесса, в котором образование, развитие и формирование личности происходит в по­знавательной деятельности под руководством учителя и в резуль­тате его преподавательской деятельности.

Педагогический процесс, воспитание, обучение являются ос­новными педагогическими понятиями (категориями). Общепри­нято различать понятия житейские и научные. В житейских поня­тиях отражается эмпирическая, не проанализированная теорети­чески, повседневная практика. Научные понятия — результат исследований, в них воплощено добытое наукой знание.¹ Понятия

24

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

позволяют более глубоко познавать действительность. Ведь в ощу­щениях, восприятиях, представлениях отражается непосредствен­ный чувственно-наглядный опыт. А понятия выражают наши зна­ния в обобщенной форме.

/

Каждое понятие обозначается определенным термином, т. е. словом или словосочетанием. Система принятых в данной науке понятий и терминов называется понятийно-терминологическим аппаратом. |

ЧтобьГраскрыть содержание понятий, необходимо каждому из них дать определение (дефиницию). При этом следует иметь в виду, что определение содержательного (богатого, многогранного) поня­тия всегда неполно. В разных контекстах акцентируются различ­ные аспекты понятия, основное определение дополняется последу­ющими или сопровождающими.

В данном курсе лекций мы будем ограничиваться самыми краткими определениями, причем более полно и конкретно отра­жающими их практическую направленность. Необходимо отметить, что понятия педагогики постоянно изменяются и отражают потреб­ности и новые данные теории и практики, перспективные тенден­ции их развития.

Структура курса. История свидетельствует, что в своем разви­тии педагогическая теория шла от общего к частному. Так, в начале своего развития педагогические знания излагались как целостная теория обучения и воспитания в рамках философии. В XVII в., выде­лившись в отдельную отрасль знания, педагогика была обозначена Я. А. Коменским термином "Дидактика", под которой он понимал обучение и воспитание. В начале XIX в. немецкий педагог И. Ф. Гер-барт выделил теорию воспитания как вторую (равноценную теории обучения) составляющую педагогики. В учебном пособии под редак­цией И. А. Каирова (1956) выделен еще один раздел — общие осно­вы педагогики. Несколько позже выделяется четвертый раздел — школоведение. На протяжении длительного времени такое структу­рирование курса педагогики вполне устраивало ученых, однако се­годня происходит пересмотр позиций. В частности, в государствен­ном образовательном стандарте высшего профессионального обра­зования выделены такие разделы: введение в педагогическую профессию; педагогические теории, системы и технологии; основы управления педагогическими системами. Структурными элемента­ми учебного курса педагогики в Германии, например, являются те-