Глава 1. Педагогика наука и искусство 27

три базовые науки: педагогическая аксиология, педагогическая тех­нология, педагогическая антропология. Первая изучает вопросы, связанные с целеполаганием, системой ценностей, содержанием пе­дагогического процесса. Главная задача второй (педагогической технологии) —раскрыть методы, формы и средства педагогическо­го процесса. Педагогическая антропология всесторонне и глубоко описывает объект и субъект педагогики, их свойства и характерис­тики (биологические, социальные, личностные, индивидуальные) на разных возрастных этапах. Эти три базовые науки дополняются педагогической квалиметрией (отрасль науки, изучающая и реа­лизующая методы количественной оценки качества продукции,. — Большой энциклопедический словарь. М., 1994. С. 564). Автор дан­ного подхода считает, что педагогическая квалиметрия применя­ется на всех этапах "для ведения контроля над ходом процесса об­разования личности, диагностикой и коррекцией его результатов". Вряд ли можно согласиться, что количественной оценки качества результатов обучения и воспитания вполне достаточно, но в целом новый подход к структурированию педагогических знаний заслу­живает внимания и одобрения как вариант для дальнейшей раз­работки данной проблемы.

Методы и процесс педагогического исследования/ Научно-педагогические исследования позволяют сделать открытие новых предметов или явлений, накопить факты, на базе которых раскрыва­ются определенные закономерности, связи и зависимости, складыва­ются и уточняются понятия, суждения и разрабатываются рекоменда­ции для практической деятельности. Они осуществляются с помощью различных методов (основные из них представлены на схеме 1, с. 29).

Педагогические исследования в силу специфики предмета представляют исключительную трудность^ Дело в том, что во вся­ком педагогическом процессе участвуют педагоги и обучаемые или воспитуемые. Все они отличаются друг от друга по очень многим показателям как общим для некоторых групп людей, так и инди­видуальным. Один и тот же по сути своей педагогический процесс может протекать в самых различных условиях, при разных обстоя­тельствах и т. д. Эта сложность педагогического исследования не допускает использования какого угодно хорошего, но отдельного от других метода, а требует для полноты и точности познания комп­лексного использования нескольких методов, позволяющих наибо­лее всесторонне познать изучаемый предмет.

28

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

В педагогическом исследовании, кроме указанной трудности, может иметь место серьезная опасность — субъективизм: стремле­ние исследователя ограничиться только своим опытом (так как он наиболее убедителен: "сам видел", "сам делал", "сам сказал" и т. д.), подходить к исследованию с уже сложившимся взглядом на пред­мет изучения.

Остановимся на общей характеристике отдельных методов. В нашей схеме первым мы назвали изучение и анализ литературы.

Методы педагогического исследования

ч

г 1 Г Т

' 1 ' Т

• ч

г 1Г Т 1

г v

ГО

ш

с; го

jp

h-

о;

та к-

Изучение и анал!-литературы

Наблюдение

зучение докумен и результатов деятельности

Эксперимент

Анкетирование интервьюирован

го $ Ш

Социометрия

Референтометр^

Парное сравнен!/ и ранжировани

эоспективный аь обавенногоопь

s

QJ

О_

С учащимися, учителями, родителями и т д

Непроизвольное

в процессе постоянного общения

Целенаправленное систематическое

Целенаправленно-ситуа тивное или временное

.>"',>'*' Схема 1.'

глава \ Педагогика наука и искусство

29

Педагогические взгляды, суждения, теории, как и педагоги­ческая практика, существуют уже многие века. Естественно, что без знания того, что уже добыто человеческим разумом и опытом, приступать к исследованию любой проблемы бессмысленно, так как можно долго трудиться над "открытием велосипеда". Кроме того, уже известное может стать и становится часто надежной ба­зой для более глубокого и основательного познания нового. По­этому важно, приступая к исследованию, основательно изучить все источники, в которых возможно почерпнуть хотя бы незначитель­ные, "натуральные" высказывания разных авторов по изучаемо­му вопросу.

Самым древним и распространенным в науке методом явля­ется наблюдение, которое ведется в естественных условиях.

"Наблюдение — активная форма чувственного познания, име­ющая целью накопление фактов, образование первоначальных представлений об объектах окружающего мира... Наблюдение есть восприятие, тесно связанное с мышлением" (Педагогическая энцик­лопедия. М., 1964. С. 10—11).

Наблюдение может быть непроизвольным в процессе постоян­ного общения, как это бывает в практике школьных учителей и вос­питателей. При этом происходит естественное сочетание изучения, воспитания и обучения, познания и самопознания, наблюдения и самонаблюдения.

Наблюдение, как правило, целенаправленное, тематическое: оно может быть длительным или целенаправленно-ситуативным, временным. Такое наблюдение обязательно предполагает нали­чие поставленной цели, плана (программы наблюдения). Неред­ко для всесторонности, полноты познания предмета, наблюдение организуется группой людей, каждый из которых наиболее вни­мательно прослеживает одну из сторон сложного предмета, про­цесса или явления.

Изучение документов и результатов деятельности воспи-туемых — чрезвычайно полезный метод педагогического исследо­вания.

Планы и отчеты руководителей школ, учителей, воспитателей, руководителей кружков и др., дневники педагогов и школьников, классные журналы и другие документы, характеризующие жизнь школы, содержат определенную информацию о педагогических процессах, условиях их протекания, эффективности, об особенное -

30

ПЕДАГОГИКА' наука и искусство

тях воспитанников и их коллективов. Важно увидеть в них то, что интересует в данный момент исследователя. Еще больше о детях, их интересах, склонностях, психологических типично-возрастных и индивидуальных особенностях говорят продукты (результаты) деятельности. Очень много для познания школьников, особенно подростков и старших, дают сочинения. В них отражаются взгля­ды, суждения, отношение к себе и другим людям, к различным пред­метам и явлениям окружающей действительности.

Кроме сочинений к продуктам (результатам) деятельности учащихся следует отнести различного рода технические поделки, самодельные игрушки, наглядные пособия и др.

Для повышения эффективности педагогических исследований часто используют некоторые технические средства. Они содейству­ют постановке проблемы исследования, организации труда иссле­дователей, эффективности разделения их функций в труде, широ­кой научной информации, научным дискуссиям и обсуждениям. Кроме того, технические средства рационализируют труд, повыша­ют точность исследования, расширяют творческие возможности. При использовании технических средств увеличиваются возмож­ности расширения первичной документации. Создаются, например, такие документы, как кино-, видеофильмы о работе отдельных школ (один день, отдельные виды деятельности и пр.), микрофото-, ксе­рокопии (печатных, графических, рукописных материалов); спра­вочные каталоги по теории и истории вопроса; тематические кар­тотеки из высказываний выдающихся педагогов; звукозаписи бе­сед, докладов, дискуссий (удобно для анализа при повторном слушании); звукозаписи, перепечатанные на машинный текст; фо­тографии видов деятельности учащихся (собрания, заседания, об­щественная работа, виды труда).

Все эти документы имеют особенное значение, позволяя мно­гократно восстановить реальную действительность педагогических явлений для их глубокого анализа, сравнений, сопоставлений, клас­сификаций.

Следующий метод— эксперимент. Педагогический словарь (М., 1960. С. 724) так определяет его: "Эксперимент педагогичес­кий — научно поставленный опыт или наблюдение явлений вос­питания в точно учитываемых условиях. При этом устанавливает­ся зависимость между тем или иным педагогическим воздействи­ем или условием воспитания и обучения и его результатом".