Глава 4

Основные институты

социализации и педагогический процесс

i <•

и.

/>

БлокЗ Образова­тельные учреж дения				Блок 4 Учреждения исполнитель­ного обра­зования
*	_1		,		L*
	История раз­вития обра зования в России					Цель и зада­чи дополни­тельного об­разования
	Современ ная система образования в РФ					Педагогичес кий процесс во внешколь­ных учреж­дениях
	Инновацион­ное движе­ние в педа гогике

98

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

Блок 1. Из истории вопроса ' ^{>1> ч} '"

Семья и школа всегда являлись ведущими институтами соци­ализации детей школьного возраста. И. Г. Песталоцци первым до­казал, что основы последующего природосообразного развития ре­бенка необходимо заложить в семье, которую он называл "святи­лищем храма" нравственной природы человека. Семья с младенческого возраста заботится о ребенке, и школьное воспита­ние может быть успешным, по мнению великого педагога, только в том случае, если оно полностью согласовано с семейным. В отече­ственной педагогике все эти идеи развивались К. Д. Ушинским, Л. Н. Толстым, П. Ф. Каптеревым, С. Т. Шацким.

Практическое воплощение идеи взаимосвязи школы с други­ми институтами социализации происходило в различных моделях. Так, в начале XX в. в нашей стране существовала модель: "шко­ла — помощник семьи". Основатели этой школы (А. Н. Поливанов, К. И. Май, А. С. Алферов) особое внимание уделяли жизни ребен­ка в семье, его интересам, склонностям, ценностям. Школа не толь­ко учитывала имеющийся жизненный опыт ребенка, но имела це­лью расширять его от семьи, микрорайона, города (деревни) до стра­ны, земного шара, космоса.

В 20-е годы эта модель была заменена новой: "школа — центр воспитания в социальной среде". Предлагались разные варианты ее реализации. Например, С. Т. Шацкий, П. П. Блонский, М. М. Пист-рак сосредоточили свое внимание на "педагогизации среды¹'; они считали необходимым координировать воспитательные усилия всех, кто окружает ребенка; рекомендовали объединить всех жителей региона (и детей, и взрослых) в совместной работе по благоустройству микрорайона, города и т. п. Такое взаимодействие, по их мнению, способно существенно повлиять на детское сознание и поведение. Другой вариант — "иллюстративная школа", где в центре внимания, как и в предыдущем варианте, находится семья, ее быт, отношения

99

в ней. Однако здесь позиция школы становится более активной по отношению к семье: она начинает непосредственно влиять на улуч­шение быта семьи, на правильную организацию взаимоотношений в ней и т. п. Третий вариант этой модели предполагал активное включение школьников в общественные процессы через "проект", как форму организации учебно-воспитательного процесса. Модель такой школы была разработана под руководством В. Н. Щульгина и М. В. Крупениной. В качестве важнейших проектов они выдвигали борьбу с алкоголизмом, помощь предприятиям, колхозам и др. Одна­ко на практике такой связи школы с общественностью не получи­лось, так как предприятиям и колхозам было не до школы. Своеоб­разно авторы рассматривали взаимодействие школы с семьей. Они считали, что новое, прогрессивное в семью должны нести дети. Та­ким образом, главное — не учеба, а организация трудовой и обще­ственной деятельности учащихся в так называемой "школе, раство­ренной в среде", где учителями являются все взрослые, которые по графику ведут учебные занятия с детьми. Надо отметить, что широ­кой практической реализации этот вариант модели не получил.

К середине 30-х годов в нашей стране укрепляется модель: "школа контроля за социальной средой". Ответственность за суж­дения детей, их поведение в школе, на улице, в семье возлагались на учителя. Неформальные детские объединения объявлялись уг­розой для влияния школы; в помощь школе организовывались фор­посты при ЖЭКах, которые подчинялись руководству школы. Не менее жесткий контроль был введен и за семейным воспитанием: отец отвечал за сына, сын отвечал за отца. Школа контроля за со­циальной средой существовала до конца 50-х годов.

В 60-е годы развивается модель "координации усилий школы, семьи и общественности". Школа по отношению к семье становит­ся не наставником и контролером, а консультантом и координато­ром: активно проводится педагогическое просвещение родителей, консультации по организации семейного воспитания. Такая модель взаимодействия основных институтов социализации сохранялась до конца 80-х годов нынешнего столетия.

Резюме по блоку 1

Современная модель сотрудничества ведущих социальных щктитутов еще складывается. Важно главное, чтобы семья, об-

100

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

разователъные учреждения в том числе и учреждения дополни­ тельного образования составляли единство равноправных и рав­ нозначных союзников в организации целостного педагогического процесса. ' <>

Блок 2. Семья. (Информационно- • ^i!i нацеливающий блок)¹

Характеристика современной семьи. Семья — это малая группа, основанная на браке или кровном родстве, члены которой связаны общностью быта, взаимной помощью и моральной ответ­ственностью. (Большой энциклопедический словарь. М., 1994.) Се­мья продолжает оставаться основным институтом социализации детей, несмотря на то, что переход от одних общественно-экономи­ческих отношений к совершенно противоположным вызывает рас­терянность, озабоченность людей, неуверенность в сложной совре­менной ситуации.

Характеризуя современную российскую семью, можно выде­лить следующие основные ее особенности:

• преимущественное преобладание светских, гражданских браков; увеличение церковных браков;

• свобода заключения и расторжения брака;

• равноправие женщин и мужчин в браке;

• увеличение нуклеарных (бесплодных, не производящих де­ тей) семей;

• в основном семьи одно-двухдетные; многодетной считается с тремя и более детьми, причем таких семей по статистическим дан­ ным всего 7%. v

Статфакт. За последние пять лет число разводов в России вы­росло на 16%. Вследствие распада семей ежегодно более полу­миллиона детей в возрасте до 16 лет остаются без одного из ро­дителей (таких семей в России 15%). Все более распространен­ной становится внебрачная рождаемость: в 1993 г у незамужних матерей родилось 250,7 тыс. детей, т. е. 18,2% всех родившихся. В последние годы в России почти каждый пятый новорожден-

¹ Теория семейного воспитания, методика работы с родителями учй-щихся рассматриваются во второй части книги