Глава 5 Педагогический процесс 135

деятельности; предусматривает разнообразие содержания взаимо­действия педагога и ученика (не только учебного материала, но и используемого во внеучебной деятельности); требует разнообразия форм, средств, методов организации педагогического процесса; спо­собствует развитию гуманных отношений, складывающихся в пе­дагогическом взаимодействии. Реализация этой функции происхо­дит и в обучении, и в воспитании.

Резюме по блоку 4

Таким образом, каждая функция, имея свое содержание, тес­но связана с другими; они взаимопроникают друг в друга, состав­ляют единое целое в педагогическом процессе, что способствует формированию целостной, гармонично и всесторонне развитой личности.

Rсожалению, в практике чаще всего педагоги ограничивают­ся реализацией образовательной функции. Объясняется это сла­бой подготовленностью и низкой квалификацией таких учителей. Добросовестные, грамотные педагоги, как правило, понимают, что игнорировать саморазвитие личности, не замечать его просто не­допустимо, поэтому они пытаются видеть и учитывать в педа­гогическом процессе возрастные и индивидуальные особенности уча­щихся. И только педагоги высшего класса стремятся к реализа­ции всех функций целостного педагогического процесса.

Блок 5. Логика развития педагогического процесса

"Педагогический процесс есть процесс сложный, — писал П. Ф. Каптерев, — в нем много различных элементов, оказываю­щих неодинаковое влияние на развитие личности. Естественно по­этому, что в педагогическом процессе есть сторона необходимая, вынудительная, и есть сторона свободная. Необходимая — это дей­ствие внешней природы, народности с ее различными проявлени­ями, антропологических естественных слоев, на которых держится все воспитание. Избежать действия этих элементов никто не мог, как скоро совершается педагогический процесс, он необходимо со-

136

ПЕДАГОГИКА havka и искусство

вершается деятельностью означенных элементов и сам состоит в значительной степени во взаимных отношениях этих элементов и в развитии их.

Но кроме этой необходимой стороны, в педагогическом процес­се есть еще сторона свободная, заключающаяся в сознательном воз­действии старшего поколения на младшее, которое может быть та­ким и иным. Как скоро деятельность изменяется согласно жела­нию и преследуемой цели, она свободна". (Каптерев П. Ф. Педагогический процесс // Избр. пед. соч. М., 1982. С. 202.)

Приведенное рассуждение П. Ф. Каптерева полностью соответ­ствует нашим рассуждениям о сущности педагогического процес­са. Педагогический процесс протекает импульсивно, некоторыми дозами, которые представляют собой определенные, ограниченные содержанием и временем педагогические циклы. Рассмотрим сущ­ность целостного педагогического процесса (логику его развития) на одном цикле-импульсе. (См. схему 6 на с. 138)

Определяющим компонентом педагогического процесса явля­ется цель (Ц) как идеальное, мысленное предвосхищение резуль­татов деятельности, конкретизируется в определенных историчес­ких условиях. Всестороннее гармоническое развитие личности (ВГРЛ) мы рассматриваем в качестве идеала. Однако трезво под­ходя к реальности цели, в качестве базисной мы выдвигаем разно­стороннее развитие личности (РРЛ), которая уточняется и конкре­тизируется в общей задаче коллектива образовательного учрежде­ния (ОЗОУ). При этом она (ОЗОУ) направлена на целостность личности (С+Ч+П), достигаемую через реализацию функций цело­стного педагогического процесса (01, Р, В).

Исходя из общей цели воспитания и обучения (ВГРЛ, РРЛ) и общей задачи коллектива образовательного учреждения (ОЗОУ), педагог (П) выдвигает конкретную задачу (КЗ), на постановку ко­торой влияет личность (Л) или коллектив (Кол.) через уровень вос­питанности (образования, развития) (У/В, 01, Р) и среда (С) через микросреду (М/С). Именно с выдвижения этой конкретной задачи начинается цикл-импульс педагогического процесса.

За выдвижением задачи следует соответствующая деятель­ность педагога (ДП), которая строится (в соответствии с ситуацией) как прямые, косвенные, непосредственные, опосредованные влия­ния (П, К, Н, О) при помощи разнообразных форм, средств, мето­дов (Ф, Ср-ва, М). Деятельность педагога направлена непосред-