Глава 8 Система педагогических методов 247

ленное благодаря сконцентрированному изучению теории, позво­ляет, увеличив количество решаемых задач (выполняемых упраж­нений), разобрать (подробно, всесторонне) их типы, возможные пути решения (выполнения). С и с тем а педагогических мето­дов при этом направлена больше на формирование сознания лич­ности школьника.

Отличное знание теории — крылья для максимальной реали­зации способностей лучших учеников, проверки сил в разнообраз­ных нестандартных творческих заданиях. Для тех же, кто мыслит не так резво, — основа успешного продвижения вперед.

Продвижение учеников в познании основано на многократном вариативном повторении, закреплении. Для этого Шаталов разра­ботал определенную систему опроса при помощи таких методов, как упражнение, рассказ, работа с книгой, нагляд­ность и др. При опросе учащиеся пользуются листами с опор­ными сигналами. Психологическая раскрепощенность учащихся при таком опросе определяется целым рядом объективных состав­ляющих.

1. Отпадает необходимость в одновременном выполнении не­ скольких операций: удерживать в памяти план рассказа, вести сам рассказ и мысленно отрабатывать тот материал, который должен заполнять абзац между взаимосвязанными опорными сигналами. Как показали исследования профессора В. В. Давыдова, одновре­ менное выполнение нескольких умственных операций ведет к по­ вышенной утомляемости или к непродуктивному выполнению каж­ дой из этих операций.

2. Упрощается оперирование новыми терминами, именами и датами, а это, в свою очередь, приводит к неожиданному эффекту: из речи учащихся практически полностью исчезают слова-парази­ ты. Их употребление диктуется единственной необходимостью — выиграть время для обдумывания новых слов и речевых построе­ ний.

3. Строго очерченные рамки обязательного рассказа полнос­ тью исключают случайные срывы, способствуют возникновению чувства уверенности в успехе и тем самым благотворно отражают­ ся на психологическом климате урока.

Раскрепощенность, создающаяся при наглядной системе опор­ных сигналов, способствующая восстановлению в памяти изученно­го материала и становлению устной речи, — все это подчинено одной

248

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

цели: ученик должен учиться победно! Успех способствует повыше­нию рабочего тонуса, увеличению производительности труда.

Почти на каждом уроке используются следующие виды опроса:

а) весь класс в тетрадях воспроизводит по памяти на чистых ли­ стах опорные сигналы прошлого урока (подражание, упраж­ нение);

б) магнитофонный опрос (2—3 мин. каждый): чуть слышно наговаривает на пленку часть материала прошлого урока по опор­ ному сигналу (рассказ, разъяснение и др.);

в) тихий опрос: рассказ учителю почти шепотом тоже ка­ кой-то части материала по листу с опорными сигналами;

г) рассказ у доски, как это делается во всех школах;

д) полетный опрос.

Тихий и магнитофонный опросы имеют сходство —доверитель­ность, полугласность. Но есть и различие: при тихом учитель сразу корректирует ответ и сразу выставляет оценку. Контроль магнито­фонных записей могут осуществлять ученики параллельного класса во внеурочное время. Первые ответы прослушивает и оценивает только учитель. Если есть не один, а два магнитофона, то прослу­шивание этих записей проводится учениками на уроке, во время письменной работы. И им выставляются пятерки-автоматы, отли­чающиеся по цвету от всех остальных оценок, в ведомости открыто­го учета знаний.

Введение тихого и магнитофонного опросов в еще большей сте­пени способствует созданию атмосферы психологической раскрепо­щенности ученика на уроке. Слабый ученик знает, что его магни­тофонную запись учитель не даст на прослушивание никому, и ник­то не услышит, сколько ошибок он допустил во время ответа. Зато, если ответ будет хорошим, его прослушает весь класс. Магнитофон­ный опрос могут прослушать при необходимости и классный руко­водитель, и родители, и сами ученики.

Вводить магнитофонные опросы нужно после 3—4 месяцев работы в новых методических условиях, когда из класса полностью уйдут инертность, медлительность, подсказки, списывания, непро­дуктивные потери рабочего времени — все негативные явления, существующие сегодня в школе. Только после этого учитель может вызвать для тихого опроса первого, пока еще единственного уче­ника. Время письменного опроса на этом уроке увеличивается на 15—20% из-за подсознательного осмысливания происходящего.