Глава 9 Организация педагогического процесса

335

Педагогическая технология рассматривает два основных эта­па в профессиональной деятельности учителя — это этап проекти­рования и этап реализации проекта в учебном процессе.

Этап проектирования учебного процесса сосредоточен на ос­воении технологических предписаний и процедур по конструиро­ванию так называемой технологической карты — своего рода паспорта проекта будущего учебного процесса в данном классе.

В технологической карте целостно и емко представлены глав­ные параметры учебного процесса, обеспечивающие успех обуче­ния. Это целеполагание, диагностика, дозирование домашних за­даний, логическая структура проекта, коррекция.

Учитель приглашается к проектированию целей обучения. Учитель реально, а не на словах, становится соавтором проекта учебного процесса. В одной теме число микроцелей может быть от 2 до 5. Учитель формирует микроцели в форме: "знать...", "уметь...", "понимать...", "иметь представление о...", "уметь давать характери­стику..."

В технологии диагностика — это установление факта дости­жения (недостижения) конкретной микроцели.

Диагностика всегда проводится в письменном виде (не более 10 минут). Проверочная работа состоит из четырех заданий. Два первых — это уровень стандарта. Успешное выполнение двух за­даний свидетельствует о соответствии данного ученика государ­ственным требованиям стандарта "удовлетворительно". Их обяза­ны делать все учащиеся. Третье задание — это уровень "хорошо". Четвертое задание — это уровень "отлично".

Широкое поле творческой деятельности учителю открывает технология в дозировании домашних заданий.

Только тогда не будет пресловутой перегрузки учащихся и проектирование их самостоятельной деятельности станет целенап­равленным, когда дозирование домашнего задания будет сфокуси­ровано на содержании ДИАГНОСТИКИ.

Логическая структура проекта представляется цепочкой уро­ков, которые разбиваются на группы по числу микроцелей. Каж­дая микроцель — это некая группа уроков, на которых, во-первых, должна быть достигнута микроцель, во вторых, это программа раз­вития мышления, памяти, речи, внимания, интереса и др.

Учащиеся, не прошедшие диагностику, становятся участника­ми работы по коррекции. В проекте учитель указывает на возмож-

336

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

ные трудности при достижении микроцелей, наиболее частые ошиб­ки и, если уже он разработан, путь выведения ученика на уровень стандарта. (Дано в сокращении по "Педагогическому вестнику", 1997. № 1.)

Технология В. К. Дьяченко

Сотрудничество учащихся данного класса организовано не по горизонтали, а по вертикали. Если сказать точнее, то сотрудниче­ство учащихся по горизонтали (взаимообучение и взаимопровер­ка) происходило эпизодически, от случая к случаю, а сотрудниче­ство по вертикали (обучение одностороннее: сверху вниз) стало ос­новным, определяющим всю структуру организации учащихся в классе.

Сотрудничество учащихся по вертикали обеспечивает переход к разновозрастному составу учебных (образовательных) коллекти­вов, старые одновозрастные классы упраздняются.

Основные звенья технологии.

1. Изложение нового материала обучающим по опорному кон­ спекту (если он есть). Желательно, чтобы изложение нового мате­ риала было двукратным. Работа происходит в паре обучающего с обучаемым, т. е. впереди идущего с тем, кто следует непосредствен­ но за ним.

2. Обучаемый перерисовывает и переписывает все, что дано в опорном конспекте, и, если что-то показалось непонятным, спра­ шивает обучающего (впереди идущего). Но вопросы по опорным сиг­ налам конспекта может ставить и обучающий обучаемому.

3. Обучаемый читает соответствующий текст учебника и ищет ответы на вопросы, которые сформулированы в путеводителе (про­ грамме-вопроснике), в котором сформулированы все вопросы по каждой теме учебника. Если ученик отвечает правильно на все воп­ росы программы вопросника, то он усвоил всю программу по дан­ ному учебному предмету. Чтобы усвоение теории было прочным и более глубоким, в программе-вопроснике по каждому вопросу или по теме указаны упражнения.

4. Обучаемый отвечает своему обучающему, т. е. ученику-пре­ подавателю, на все вопросы путеводителя, и таким образом прове­ ряется его готовность к преподаванию данной темы (или несколь­ ких тем) тому ученику, кто следует за ним, а также готовность к выполнению упражнений (решению задач). t; t • ,»(,<*

гпава 9 Организация педагогического процесса 337

22 452

5. Обучаемый выполняет упражнения по темам, указанным в опорном конспекте или в путеводителе. По русскому языку, матема­ тике, иностранному языку это обычно наиболее трудоемкая работа, которая выполняется каждым индивидуально, но с эпизодическими консультациями у обучающего или тех, кто эти упражнения уже выполнял. Нежелательно, чтобы обучаемый по каждому возникше­ му у него вопросу сразу обращался к педагогу-руководителю.

6. Обучающий производит проверку, все ли обучаемый выпол­ нил из того, что требуется по программе-вопроснику. Если есть уст­ ные упражнения, он их обязательно проверяет. Так как у обучаю­ щего все решения задач и примерах есть в его тетради, то он произ­ водит только сверку и требует объяснений, если какое-то решение не совпадает. По русскому языку проверяет те упражнения, кото­ рые укажет педагог. Так же — по иностранному языку. Аналогич­ но — по физике, химии.

7. Контрольная работа или устная проверка, проводимая учи­ телем, после изучения какого-то крупного раздела. Возможен за­ чет. Переходят к изучению следующей крупной темы (или большо­ го раздела) только те ученики, которые контрольную работу пишут на "5" или твердую "4". Кто получает более низкие оценки, те вы­ полняют дополнительные задания и снова пишут контрольную ра­ боту или проходят устную проверку (зачет). В некоторых случаях ученики возвращаются к тем темам и разделам, которые оказались наиболее запущенными.

8. Ученики, которые значительно опередили своих сверстни­ ков из традиционно работающих классов, получают возможность заняться различного вида теоретическими работами. По русскому языку это могут быть сочинения, изложения, импровизации. По математике, физике, химии — олимпиадные задачи. По литерату­ ре и истории — подготовка докладов. Словом, дается в качестве за­ даний все то, что способствует интенсивному интеллектуальному и духовному развитию.

9. Повторение всего курса, т. е. всего того, что должно быть изу­ чено в течение года по данному учебнику предмету. При повторе­ нии ученики проверяют друг друга (по горизонтали и вертикали) по всем вопросам программы вопросника, но стараются при этом изменять формулировки вопросов. Новые видоизмененные форму­ лировки вопросов могут быть даны во второй части путеводителя. При повторении ученики выполняют новые упражнения более

338

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

сложного характера и в основном комплексного содержания, т. е. охватывающие материал различных разделов программы.

10. Непосредственная подготовка к экзамену. Экзамены уча­ щиеся сдают тогда, когда к ним достаточно хорошо подготовились, т. е. в любое время года.

11. Экзамены принимает постоянно действующая комиссия, в которой председателем является директор (или завуч школы), а также два учителя-специалиста. Экзамен носит рабочий, деловой характер, ничего показного или парадного. Ученика спрашивают (проверяют) всесторонне, так как ему предстоит дальше работать по программе следующего класса с опережением. Переводятся толь­ ко те, кто получает "5" или твердую "4".

12. Сдавшие экзамен и официально переведенные в следую­ щий класс выполняют обязательно послеэкзаменационное задание: готовят к экзамену одного или двух очередников. Это, во-первых, значительно облегчает работу учителя-специалиста. Он может су­ щественным образом сократить всю работу с теми, кто идет на эк­ замен. Во-вторых, те, кто сдал экзамен, активно повторяют изучен­ ный ими материал по каждому учебному предмету. В-третьих, то, что они проверяют и готовят кого-то из своих сверстников к экзаме­ ну само по себе является добрым делом и оказывает положитель­ ное нравственное влияние на того, кто готовится к экзамену, так и на того, кто готовит. (См.: Педагогический вестник. 1997. № 1.)

!

Модульная педагогическая технология

В основе модульной системы организации учебно-воспитатель­ного процесса лежит укрупнение блоков теоретического материа­ла, его опережающее изучение, движение ученика по схеме "всеоб­щее—общее—единичное" с постепенным погружением в детали ™ переводом циклов познания в циклы деятельности. Содержание обучения представляется в законченных самостоятельных модулях, одновременно являющихся банком информации и методическим руководством по его применению.

Модульная система организации учебно-воспитательного про­цесса снижает многопредметность, экономит силы и ресурсы здо­ровья учащихся и учителей, ставит ученика и учителя в ситуацию выбора, расширяя их права и повышая ответственность за резуль­таты труда. Многопредметность снижена на треть, в течение учеб­ного дня учащимся приходится заниматься по трем-четырем пред-