9Сущность проц-са воспти-я и роль воспит-ля в пе-ком содействии разв-ию л. Реб-ка.

Л. формир-ся под влиянием многообразных ф-ров и при этом ч-к не пассивн, он явл-ся субъектом своего собств-го формир-ния.

Воспит-е – с-ма возд-вий на Л. с целью ее разв-я, формир-нии ее в заданном воспитание напр-нии. Это проявл-ся в изм-нии мировоз-я, с-мы ценностей.+ об-е, приобретение нов. ЗУН, способ-тей. Восп-е –отношение к зна-ям. Роль восп-ля – помочь сформировать отношение.

Общее во всех опред-ях: целенаправленностьи взаим-вие (или сотрудничество) пед-га и уч-ка; хар-но для современной концепции восп-ния.

В теории восп-ния есть 2 противоположн напр-ния:

1.авторитарная – ведущая роль педагога, а уч-ка не очень (субъект-объектное отношение)

2.теория св-го восп-я (реб-к сам опр-ет, что ему Н, а препод идет за ним)объект-субъ и суб-суб.

Проблема цели восп-я вызывает много споров, т.о. много концепций восп-я. Цель восп-я – то, к чему стрем-ся воспитание. Выделяют общие (выражают кач-ва, кот-ые д.б. сформир-аны у всех людей) и индивид-ные(предполагают воспитание кач-тв отдельного ч-ка) цели. Прогрессивная пед-ка всегда выступала за ед-ство общ и индивид целей. Любая цель всегда распад-ся на ряд задач. есть больш разнообразие целей и соотв-щих им восп-х с-м. Всестороннее развитие – это идеал. Но сегодня реализовать этот идеал невозможно, т.о. мы введем понятие о разностороннем (всесторно-ем и гаромоничном) восп-ии в соответствии с возм-ями Л.

Цель соврем-го восп-я: Л способная строит жизнь достойного Человека (гражданина, работника, семьянина) + все Н-ые для этого кач-ва.

Сущ-ет проблема цели, но цель всегда носит конкретный исторический характер, т.е. она зависит от опред-ой эпохи, от конкретной соц с-мы, институтов (восп-я), концепции восп-я. Существуюи различн концепции (виды) восп-я:

-спартанское восп-е

-иезуитское

-гербартовское

Сегодня есть 3 концепции восп-я:

1.авторитарное

2. св-ое (попустительское)

3.демократическое

Сущ-ет оч много видов восп-я, они класс-ся по разным основаниям. Если за основание берется содержание восп-я:умственное, труд-е, физ-кое.

Основание – напр-ние (аспекты) восп-го проц-са: гражд, политич. патриотич-интернац-е, нравтвенное, эстетич...Основание- соц институты: шк-ое,семейное, ВУЗ-е, внешк-е, проф-е...

Процесс восп-я - неадекватное действие, он включ-ет ряд этапов:

1.овладение воспит-ком зн-ми, треб-щих норм и правил повед-я (формиров-е взглядов)

2.формиров-е убеждений – глубокое осознание того или иного типа поведения

3.формиров-е чувств. эмоций.

4. деят-ость

Принципы восп-я:-целенапр-ость, общ-ная напр-ость, цель д.б. реальна и достижима.-ед-ство и целостность восп-го проц-са-деят-стный хар-ер восп-я-сочетание пед-го рук-ства и самодеятельности-связь восп-я с жизнью, с трудом, с практикой-гуманизация, ед-ство уважения к Л. и треб-ия к ней.-опора на «+»

-переход от исбегающей мотивации к предостеригающей-учет возр-х и индивид-х особ-тей-системность и послед-ость.

Восп-е сопоставимо с обуч-ем, в процессе становления ч-ка 2 взаимд-щих сторон: позн-е жизни (главн ф-ия обуч-я) и формир-ние отнош-я (главн ф-я восп-я). Процесс восп-я и обуч-я оч близко связаны: 1. Проц восп-я оч сложный, многогранный и с не сразу видными резта-ми (в отличии от обуч-я) . 2обуч-е осушествл-ся в образов-х учр-х, восп-е нач-ся раньше шк и заканч-ся позже. непр-сть восп-я, нет каникул. 3Комплексность. В об-и усваив-ся 1 понятие за лр, по строгим прогам. Восп-е же носит целостный, комплексный хар-ер, нельзя разделить по предметам, нет строгих прог, нельзя оценит ур0нь восп-я(5,4,3). 4. В обуч-и реб-ок чувствует себя ведомым, ведущая роль уч-ля, В восп-и не всегда, т.к. сущ-ет возраст когда для реб-ка ведущую роль играют сверстники. 5 зн-я отражают объективно сущ-щие явл-я, т.е. зн-я приобрет-ся ч/з док-ства. В восп-ии кач-ва проибрет-ся ч/з «пленение»