22 Сущность проц-са обуч-я, его осн эт. Психологич основы проц-са обуч-я и их учет в практич-кой деят-сти уч-ля.

Дидактика – обуч-е как процесс двухсторонней деят-сти; обуч-е не только ср-во формир-ния ЗУН, но и ср-во разв-я Л., обуч-е рассм-ся в ед-стве с восп-ем.

Роль обуч-я в разв-ии Л. Сущ-ет неск-ко тчк зрения на соотношения обуч-я и разв-я Л.: 1. Обуч-е и разв-е рассм-ся как 2 независимых др от др прц-са. Обуч-е надстраивается над созреванием мозга; как внешнее использование возможностей, кот-рые возникают в процесс разв-я. 2 Эти процессы отождествляются. 3 Учит-ся лучшее из 1-го и 2-го и дополняет их нов положением: обуч-е м. идти не только за разв-ем, не только одновременно с ним, а м. идти впереди разв-я, продвигая его и вызывая в нем новообразования.

Л.С.Выгодский – «Ведущая роль обуч-я» и 2 ур-ня разв-я реб-ка: а)ур-нь актуализации разв-я – характеризует то, что м вып-нить реб-к без чъей-либо помощи б) зона ближайшего разв-я – то, что реб-ок м вып-ть с помощью взрослого.

Современная тчк зрения стоит на позиции диалектической взаимосвязи обуч-я и разв-я. Вне обуч-я не м.б. полноценного арзв-я. Обуч-е стимулирует, ведет за собой разв-е и опир-ся на него, но не надстраивается на него. От проблемы соотнош-я обуч-я и разв-я зависит опред-ние содерж-ния, выбор форм и м-дов обуч-я.

В рамках традиционного подхода к орг-ции обуч-я развив-щая ф-ия свод-ся к разв-ю отдельных проц-сов: мышления, память( это неверно). Истинное развивающее обуч-е предполагает ориентацию на разв-е Л., как целостной психич с-мы. Занков обосновал осн пр-пы развив-щего обуч-я:1.увелич-е удельного веса теор мат-ла; 2 обуч-е в быстром темпе, 3 на высоком Ур-не трудности, 4 обеспеч-е осозн-я уч-ся проц-са обуч-я. Выдел-ся 2 противоположные модели обуч-я: авторитарно-традиц-ная и Л-но – ориентированная. Авторитарно-традиц-ная:ориентир-на на индивид-ную работу; превосходство уч-ля над уч-ком; цель пед-кой деят-сти опред-ся господством дидактической зад(формир-е ЗУН, а не с-ма убеждений, т.о. уч-ль передает зн-я, а уч-к пассивен); пед-кие треб-я строятся на принуждении, преобладают запреты и наказания; стиль общ-ия –монолог; уч-ль пост-но ждет неудачи, и этим провоцирует уч-ков на неудачи. Л-но – ориентированная: ориентир-на на групп-вую работу; во главе деят-сти Л. Реб-ка; осн зад уч-ля стимулир-ть осмесленное уч-ние, актив-ть деят-ть уч-ся, созд-е благоприятн ср для уч-ния; установка на поощерение, доверие; т.о. процесс обуч-я – процесс разв-я и уч-ка и уч-ля.

Методологич-кая основа проц-са обуч-я – диалективно-материалистич-кая теория позн-я означает, что процесс учения рассм-ся как разновидность познават-го процесса, протекающего в специфич-ких усл-ях и др. путем. Теория научн. Познания от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике. Научное и ученическое позн-неи не эквив-ны (общ: учёный и уч-к идут от незнания к зн-ю, от просого к сложному; проходят все эти этапы).Пути познания уч-го:привод-т к открытию новых законов и др,нет руководителя,идет путем проб и ошибок,нет жеской временной регламентации. Пути познания уч-ся:открывает уже новое для науки,но новое для себя,присут-ет прямое(уч-ль)или косвенное(уч-к)руководства работы уч-ся,пр-с уч-го познания исключ-т пр-с поиска,реглам-ся время на пр-с познания.Движущ-ми силами пр-са обуч-я яв-ся разреш-е противоречия:1)возростающие требования в пр-е обуч-ия со стороныобщества и состояния этого пр-са в данный момент2)противореч-ия возник-щие у уч-ся под влиянием уч-ля потреб-ми усвоения ЗУН и реальными возможностями уч-ся по удовлетворению этих потреб-ей.Процессобуч-я- это спец-но организ-ая познав-ая деят-ть,с целью ускорения индив-го псих-го развития и овладение познанными законом-ями окруж-го мира(взаимод-е м\у уч-ом и уч-ем).В процессе об-ия усваевается содерж-ие образ-ия,элементами яв-ся:знания,способы деят-ти(УиН),опыт творчества,эмоц-но-ченностное отношение к изуч-ым объектам и реальной дейст-ти.Сущ-ют 4-е уровня усвоения знаний:1узнавание(уч-к что-то где-то слышал),2воспроизведение,3применение,4творчество(когда знания уч-к может применять в нестандартных ситуациях).2-ва вида деят-ти в пр-е обуч-ия:прпод-ие и уч-ие.2-ва вида обуч-ия:А)Сообщающее(инфор-ое)деят-ть уч-ля косвенно:1-ый этап-подготовка к работе,формир-ие уч-ся позитивную мотивацию(знакомит с уроком)2-изложение нового материала(м-ды:лекция,беседа,работа с уч-оми)3-ситез пред-го мат-ла(показ ведущих идей ,фактов)4-проверка степени усвоения знаний(выявление пробелов,оценка прочности)Дост-ва:Быстрота передачи знаний,сущ-ет много концеп-ий теорий,это все м\о назвать знания орентир-е или суммирующие.Б)Поисковое(проблемное)деят-тьуч-ля:1-ый этап-осознание уч-ся труд-ти теор-го или практич-го характера(создание проблемной ситуации)2-словестное опред-ие труд-ти,т е формулировка проблемы.3-выдвиж-ие и формулир-ка гипотез,их отбор.4-проверка гипотез,в случае подтверждения переход к 5-му этапу-включение ЗиУ в систему уже известных(в случае не подтверж-я гипотезы переход к 3-му этапу)Дос-ва:приближен к исслед-ой деят-ти,уч-к сам добывает знания,они более проч-е.Недос-ки:требует много времени,н\о длу уч-ка мат-ал,оборуд-ие.Для поискового обуч-ия характерен 3 и 4 уровни.Вывод:Эти виды обуч-ия допол-ют друг друга,поисковое обуч-ие use в рамках курсовых работ.В рамках этих 2-х видов обуч-ия сущ-ет мн-во дидактич-их концепций или теорий обуч-ия,это м\о разделить на 2-ве группы:1)ассоциативно-рефлек-ый 2)деятельностный,одна из концепций это проб-ое обуч-ие(поисковое)оно опир-ся на задачи(проблемная ситуация-это ощущ-ие противор-я м\у имеющ-ся ЗиУ,она выз-ет ощущ-ие непонятности) и деят-ть.суть проб-го обуч-ия:уч-ль не сообщ-ет знания в готовом виде,а ставит познав-ые зад-чи,кот-е побуж-ют пути и средства их реш-ия,в рез-те уч-ся усваивают новые ЗУН творч-ки и сам-но.Притобрет-я:сомос-ть,умения анализ-ть,выдвигать гипотезу и т д.Уч-к сам науч-ся реш-ть проб-му не может.В зав-ти от степени участия уч-ля,раз-ют неск-ко уровней проблем-ти обуч-ия:1)когда уч-ль участ-ет в пр-се проб-го обуч-ия,вплоть до 3 этапа2)Уч-ль участ-ет только на 1 и 2 этапах3)Уч-ль направ-ет исследов-ий поиск(реферат,курсовая работа).

23Ф-ии проц-са обуч-я и их реализация в деят-сти уч-ля.

Процесс обучения – это специально организованная познавательная деятельность с целью ускорения индивидуального псих-го развития и овладения познанными закономерностями окруж. мира.

Ф-ции обуч-я: 1) образовательная – содержание сост-ет ЗУН, кот-ыми овладевает уч-ик в процессе обуч-ия программного материала. 2) воспитат-ная- сод-е заключ-ся в процесе формир-ния науч-го мировозрения, нравств-х, эмоц-ных, эстетич-их, физич-их и т д.кач-в л. 3) развивающая- разв-е и формиров-е познават-х и психич-х, логич-х приемов, операции суждения, разв-е волевой стороны. 4) побудит-ная( мотивационная )- закл- ся в том, что в проц-се обуч-ия форм-ся побудит-ные силы уч-ков, созд-ся и закреп-ся познават-ые интересы, удовлет-ся потребности уч-ся. Чтобы реализ- ть ф-ции, педагогом форм-ся опред-ые цели и задачи. Под образ-ой целью поним-ется рез-ат, к-ой предполагаем(проектир-ем, добив-ся достичь за опред-ое время в совмест-ой деят-ти препода уч-ка. Правильно постав-ая цель, это усл-ие эффек-ти обуч-ия. Образ-ая цель лежит в сфере деят-ти уч-ся: н/р: цель урока выявить, доб-ся, науч-ся, отработ-ть ЗУН, она должна иметь практич-кое знач-ие для уч-ся. Воспит-ая цель – она формир-ся не для уч-ся, она лежит в сфере форм-ия мировоз-ия, т.е. какое практич-ое знач-ие м-ет иметь изложенный материал, др. словами мы вызываем у уч-ся чувство гордости, взаимопо-щи, сострад-ия и т.д., это связано с познав-ой целью.