12 Дисциплинированность как кач-во л., м-ды формиров-я дисц-сти.

Дисципл-ть рассм-ся как интегрированное кач-во Л. и как рез-т восп-ия. Если рассм-ть как интегрир-ое кач-во, то она прояв-ся в: 1) выдержанности 2) внутр-ей организованности 3) ответственности 4) готовности подчиняться личным и обществ-ым интересам (нормам, правам и т. д.). Если рассм-ть как рез-т воспит-ия, то дисципл-ть формир-ся постепенно и яв-ся рез-ом воспит-я.

Сознательная дисципл-ть – сост-е. Дисципл-ть – кач-во лич-ти.

Сознат-ая дисциплина – это не исходный мом-т, не ср-во организ-ии воспит-но обр-го пр-са, а рез-т этого пр-са, рез-т всех восп-ых влияний. После этого сознат-ая дисцип-на станов-ся орудием сред-ва воспит-я. В практике сознат-ая дисцип-на сводится к простой сумме требов-ий => 1) имеем дело с внешней дисцип-ой (дисцип-ой страха, подчинения). 2) С др. стороны иногда пед-ги сводят это понятие к выработке внешних навыков культуры повед-я (с помощью тренировки, упр-ий). Ее нельзя свести ни к 1), ни к 2), т.е. ни просто к послушанию, ни к культуре поведения => она представляет собой более сложное яв-ие и возревает в ребенке постепенно по мере формир-ия мировозр-ие, гражданскмх убеждений, воли, навыков, привычек поведения.

Ур-нь сознат-ой дисцип-ны м.б.разным в зависим-ти от возр, индивид-го опыта ч-ка, сост-ия воспит-ой работы.

1. В младшем возр мотивы и стимулы, направляющие поведение реб-ка, опр-ся взаим-ем его со взрослыми. Под воздействием этих внешних стимулов возникает послушание или непослушание, уважение к взрослым и т.д. Но и в этом возр => поощрять самодисциплинир-ие, самоорг-цию, кот-ые стимулир-ся игровыми мет-ми, коллективными планами, интересом к творч занятиям и т.д.

2. В подростковом возр бездумное послушание для реб-ка несвойственно => он не реагирует на прямые воздействия, пр-сс восп-ия дисциплинир-ти станов-ся более сложным => н/о опираться на потребн-и подростка: стремление к акт-сти, самост-ти, самодеят-ти, самоутверждения и т.д.

3.Юношеский возр дает возм-сть исп-ть: идеалы, желание самосовршенствов-ся, достичь ч-л в личной, проф-ой жизни, м/о опираться на чув-во справедлив-ти,чести, непримир-сти ко лжи и т.д.

Очень важна деят-ть.

М-ды и формы организ-ии восп-ия сознат-ой дисцип-ны д.б. разными (зависит от возраста).

М-ды: - приучения; - упражнения; - требования; - показ; - тренировка; - напоминание; - контроль; -поручения; - естественного воздействия (сломал стул, почини и т.д.), это не наказание; - исп-ния ситуаций, побужд-щих шк-ков к вып-ию правил, к орг-ым действиям (приглашение гостей, шк-ые вечера, поведение в театре); - дежурство – СП-б организ-ии деят-ти детей; - поощрения и наказания – д.б. разнообразным, н/о оценивать поступок, а не Л.в целом, не злоупотреблять поощрением и наказ-ем, они д/ы соответ-ть поступку, н/о уважать личность => наказание не д/о унижать и т.д.

М-д треб-я м.б. прямым и косвенным (намек, приказ, команда и т.д.), важно, чтобы оно осознавалось и принималось внутри реб-ка. Форма прояв-ия д/а соответ-ть возрасту. Треб-е д.б. инструктивным, позитивным, разумным, понятным, д/о доводиться до конца, разнообразным и т.д. Н/о осущ-ть просвет-ую работу по углубление и расширению гражд-го, эстет-го, нравств-го сознания. Важно пок-ть негативные последствия отсутствия сознат-ой дисцип-ны.

М-д приучения: режим дня, соблюдение порядка на переменах, зарядка на воздухе, соблюдение порядка на рабочем месте, орг. мом-т в нач. урока, соблюдение правил ведения дискуссий, беседы.

13 С-ма нр-го восп-я шк-ков (зад, особ-сти и противоречия в соврем-х усл-ях; учет возр-х особ-тей в нр-го восп-ии Л.).

НВ-целенапр.сист-кое возд-вие на созн-е, чувства и повед-е восп-ков с целью форм-ия у них нр-ых кач-в, соответ-щих треб-ям общ-ой морали.

Осн-ные понятия НВ: мораль- с-ма выработ-х в об-ве норм, правил и треб-й, кот-е предъявл-ся к Л. в различ-х сферах жизни и деят-ти; нравс-ть- личн-ная х-ка, объед-щая такие кач-ва и св-ва, как доброта, поряд-ть, честность, правдивость, трудолюбие и др. ; нр. норма – правило, требов-ие, опред-щее как ч-ек д. поступить в той или иной конкретной сит-ции.

Задачи:1Форм-ие нр.созн-я(с-мы зн-й, предст-ий, убежд-й); 2.Восп-ие и разв-ие нр. чувств;3Выработка Уи Н нр. повед-я.

Содерж-е НВ сегодня: требует пересмотра в связи с утратой некот-ых нр-ых и Н-тью возрожд-я общечел-х ценностей(жизнь, св-да);не утратили такие ценности и стали значимыми как отнош-е к труду, коллективизм, гумм-зм.

Содерж-е НВ вкл.: отнош-е к родине, к народам др.стран и национ-тям, к труду и собственности, окруж.ср и Л.

Факторами опр-ми напр-ие и рез-т НВ явл-ся соц-но-экон-ие факторы, нр .отнош-е в общ-ве, усл-я жизни, ср-ва кот.имеются в распоряж.пед-гов и воспит-ков.

Зн.роль играет с-ма орг-ции восп-ой работы(уч.восп.процесс). Уч.процесс-на уроках лит-ры, истории, МХК, уч-ся получают предст-ия общеч-их нр. ценностей, а их значимости для общ-ва и самой Л., форм-ие убежд-ий за счет высказ-ий, мнений, обсужд-й. На уроках форм-ся такие нр. кач-ва как доброта добросовестность, честность, отзыв-ть. Вместе с тем восп-ся невоспр-ть к аморал-му повед-ю. Организуя с-му НВ Н. помнить учет возр-х особ-тей, индив.особ-сти, Ур-нь воспит-ти. Внеурочн работа: встречи с ветеранами, вечера, экс-сии, беседы. Основы нр-ти заклад-ся семей.

Сегодня нельзя не видеть недостатков в нр. поведении детей и молодежи. Недостатки и просчеты в нв обусловлены обостр-ся жиз-ми против-ями. С одной стороны, з-ном форм-ия нр-ти явл-ся личное деятельное труд-е участие в обесп-нии удовлетв-ия обществ-х и личных потреб-тей. С др,- вредные воспит-ские догмы и порочная практика: традиции удовл-рять все потреб-сти детей без привлеч-я их к серьезному ОПТ.

Разреш-е противоречий нв треб-ет особого подхода в ВР. 1из них- вербально- мероприятийный, треб-щий в осн-ном просветит-ных бесед, раскрыв-их содерж-ие мор-ных правил на «+»пр-х. Др подход деятельно- мероприятийный, заключ-ся в вовлеч-ии детей в спец-но разраб-ую с-му деят-сти и обраб-ке поведенческихУ иН.

Младш шк: 1) В игре реб-к Добров-но упражн-ся, осваивает нормативное поведение. В играх треб-ся У соблюдать правила. Наруш-е их дети подмечают и выражают свое осужд-е наруш-лю. Так реб-к уч-ся считаться с др-ми, получает уроки справедл-сти, честности, правдивости. 2) Невозм-сть долго заним-ся монотонной деят-тью.Дети 6-7-лет не м удерживать свое вним-е на одном к-л предмете более 7-10 мин. Дальше дети начинают отвлек-ся, перекл-ть свое вним-е на др предметы, поэтому Н. смена видов деят-сти во вр занятий.3) Недостаточная четкость нр-ных представлений в связи с небольш опытом.4)М сущ-вать противоречие м/ду знанием, как Н., и практич-ким примен-ем (это касается этикета, правил хорошего тона, общ-я). 5) Неравномерность примен-я вежливого общ-я со взрослыми и сверстниками (в быту и дома, в школе и на улице). Опора на чувства, исп-ние эмоц-ной отзывчи­вости явл-ся эф-ным ср-вом мораль­ного восп-я мл.шк.Спец-ные м-ды (этич беседы, рассказы на этические темы, исп-ние произведений лит-ры, иск-тва) .

В подростковом возр с обобщением опыта нр отнош-й расшир-ся мор-ные представл-я, понятия, сужд-я. Все сильнее проявл-ся стремление утвердить себя в среде сверстников,иметь собств-е мнение, мор-ные оценки и сужд-я.Не подкрепленные жизненным опытом, эти собств-ные сужд-я явл-ся ошибочными, хотя подрос­ток упрямо стоит на своем.

В подростковом возрасте особенно Н.специ-ная работа, направл-ная на усвоение осн-ных норм нр-сти. Он вполне способен усвоить их, если они подкрепл-ся конкретн пр-ми и фактами. Усвоение мор-х понятий теперь уже связано с Эл-ми самовосп-ия, с осознанием собств-ных мор-х кач-в. Отмеч-ся боль­ш интерес подростка к внутр миру др-х людей, со­знат-ный выбор пр для подраж-я.

В старш шк-м возр (17-18 лет) рост мор-го самосозн-я закл-ся в большей осознанности мор-ных понятий, в формир-нии с-мы нр=ных убеж-нии. Важнейшей психологич-кой особ-тью старш шк возр явл-ся потреб­сть самоопред-я. Появл-ся Ую самост-но разбир-ся в сложных ??. Ограниченность жизн-ого опыта м привести к неустойчивости самооценок. Для стар­ш шк-ков характерно стремление самим понять сущность того или др нр-ого треб-я, той или др мо­р-й черты уже на Ур-не обобщ-я.

В этом возр м исп-ать такой м-д восп-я как лекция, диспуты. Нр-е совершенств-ние явл-ся рез-том большой восп-ной работы на предшествующих эт-х разв-я и в границах данного воз­р.

14С-ма эстетич-го восп-я шк-ков (задачи, содерж-е, формы и методы в соврем-ной шк; учет возр-х особ-тей в эстетич-ком восп-ии Л.).

Э.В.- это процесс целенап-ого разв-я способ-ти Л. к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и действит-сти.

Цель Э.В. –форми-ие у шк-ов нрав.-эст-ого гуманистического идеала всестор-его

Разв-я Л., ум-я видеть, чувств-ть, понимать и творить красоту.

В рамках ЭВ м. выд-ть 2 стороны: 1. созерцательно-оценочный аспект (уметь отличать прек. от урод.). 2. активно творческий, созидательный (ум-ие созд-ть прекрасное).

Задачи: 1.содействовать форм-ию эс. взглядов, суждений, пониманию прекрасного; 2. развивать специфические чувства и вкусы к людям, труду и др. 3. выраб-вать способ-ти, У, Н, активного созд-я прекрасного в повседневной жизни, природе, искусстве, труде, участие в худ. самод-ти.4. прививать нетерпимость к распространению уродливого, пошлого, безобразного.

Особ-сть ЭВ опир-ся на чувственную сферу. Источником яв-ся природа(ее гармония), челов. отношения, искусство во всех проявлениях.

Содерж-е ЭВ отраж-ся в зад-х (что такое красота, эстетика).

С-ма ЭВ прояв-ся в организации уч.- воспит. Процесса. Уч. процесс- уроки МХК, лит-ры, истории.Внеуроч. работа: худ. самод-ть, проведение бесед на эст. темы, оформление школы, кабинетов, посещение театров.

Э.В. начин-ся в дошк-ом возр. В семье, дет.садах дети получают разнообразные худ-ые впечатления, навыки и нек-ые сведения из обл. худ-ой культуры. В этот пер-д восп-е Н-мо установить правильные соотнош-я м/у ср-ми Э.раз-ия ребенка (ср-ва дейст-ти и иск-ва), исп-ать организац-ые формы Э.В. (игры, занятия и т.д.) и м-ды применительно каждому виду иск-ва и каждому возрасту. В дошк-ом возр велика роль сенсорного воспитания, в процессе к-ого подготавлив-ся переход от чувственного к рац-ому познанию, от восприятия к мышлю. Мл.шк.возр :его интересы продолжают оставаться кратковрем-ми, поверхностными и разбросанными. При восприятии картины мл.шк.обращает внимание на изображенное на ней событие. Его вним-е начинают привлекать детали картины. Вним-е мл.шк. неустойчиво, его утомляет длит-ное восприятие произ-ий иск-ва и занятие иск-ом. Его увлекает не рез-тат, а сам процесс лепки, рисования и т.д.

Подростковый возр: у под-ка обнар-ся тенденция оценивать явл-я жизни и произ-ия иск-ва самост-но и избир-но. Подр возр – начало самовосп-я. Шк.станов-ся способным ставить перед собой цель самост-но овладевать тем или иным видом иск-ва.

Старший шк.в-ст: хар-ся отн-но заверш-ой с-мой мировозр-их взглядов и убежд-ий. Др. особ-ю ст.шк.в-та явл-ся обостренная протребность в самовыражении и жизн-ом самоопр-ии. Центр.место в эмоц.-чувст-ой сфере старшекл-ка занимает эстетика ч-ка и его поведения.

Формы: конкурсы, викторины, кружки и т.д.

Новые формы работы: кукольный театр, турнир знатоков поэзии и т.д.

Поддержание чистоты и порядка в уч. помещ. и на тер-ии- дело эстет-ой напр-ти.

15С-ма труд-го восп-я шк-ков (задачи, содерж-е, формы и методы в соврем-ной шк; учет возр-х особ-тей в труд-го восп-я шк-ков).

ТВ-процесс вовлечения уч-хся в разнообразн пед-ки орг-ые виды ОПТ с целью передачи им мин-ма производс-го опыта, труд-х Уи Н, разв-е у них творч-го прак-ого мышл-я, трудолюбия и сознания рабочего ч-ка.

Целью ТВ д б привитие любви к труду и уваж-я к людям труда; ознакомление уч-хся с основами строит-ства, транспорта, с/х и т.д.

ТВ реб-ка начин-ся с формир-я в семье и школе элемент-ых представлений о труд-х обяз-тях. ТВ в школе тесно связано с технич.образ-ием и проф.ориен-ции, т.к. в процессе ТВ уч-к приобретает зн-е основ произв-тва, техники, технологии, орг-ции производства способ-ет правильному выбору профессии.

В усл-ях шк решаются след-щие задачи ТВ: 1)Форм-ие у уч-хся «+»отношения к труду, уваж-е к людям труда, предметам и ср-вам труда; 2)Разв-е познават-го интереса к зн-ям, стремление применять зня на практике, разв-е потреб-сти в творч-м труде; 3)Восп-е нр.кач-в: трудолюбия, долга и ответственности, целеустремл-сти и предприимчивости, деловитости и честности; 4)Форм-ие и разв-е тр.У и Н, основ культуры умств.и физ-го труда.

Содерж-е ТВ опр-ся названными зад-ми, а также возможн-ями шк, препод-кими кадрами и т.д.

Содерж-ую основу ТВ шкков сост-ют следующ виды труда:1.Учебный труд- включает в себя труд умственный и физический. Умственный труд явл-ся более напряженным, требует больших усилий, терпения, усидчивости.2ОПТ - включает в себя труд по самообслуж-ю в шк и дома: уборка кл, шк-ой тер-рии, бытовой труд, уход за насаждениями и т.д.

3. Производств-ый труд- учащ-ся вступают в производственные отнош-я, у них развив-ся профес-ные интересы, склонности, потребности в труде.

Условия орг-ции труда: 1) подчинение труда воспит.образ.процессу; 2) сочетание обществ-й значимости труда с личн.интересами; 3) доступность и посильность; 4) добросовестность и обязательность; 5) разнообразие форм работы.

Проф.ориент-я-с-ма разнообразных мер, направл-ая на оказание помощи уч-ся в проф.самоопред-ии. Эта с-ма включает аспекты: 1.соц.-экон-ие; 2.психолого-пед-ие; 3.медико-биол-ие. Проф.ориен-ция вкл-т след.компоненты: 1.проф.просвещение(диагн-ка)-инф-ия о мире труда, проф-ях и т.д. 2.проф.консуль-я- оказание помощи в установлении соотв-вия м/у треб-ями проф-ии и индив-ми особ-ми. 3.проф.отбор- осущ-ся уч-ми заведениями, учрежд-ми, или производ-ми предприятиями. 4.проф.адаптация- вхождении в профессию, приспособление к ней.

Формы ТВ: кружки, констр.бюро, УПК, клубы науки и техники.

В мл. возр большее вним-е удел-ся восп-ю дисцип-ти, трудолюбия. В подр-ом в-те эта работа дополн-ся формир-ем у учащихся устойчивого мотива приносить пользу общ-ву своим трудом, осознанного отнош-я к тому, что потребность в труде- ист-ник всех материальных и духовных богатств общ-ва и ч-ка. В старшем в-те делается акцент на формир-ии кач-в Л., харак-их нрав-но- псих-ую и практ-ую готовность к труду народного хоз-ва.

Учителя широко исп-ют поисковый, проблемный, исследовательский м-ды обучения, кот-ые в большей мере способ-ют воспитанию у учащихся интереса к учебному, ОПТ, производ-му труду, форм-ют отнош-я к труду, разв-ют акт-сть и самост-сть.

Формы стимул-ия общ-но-полезного, производит-го труда различны: соревнования, оплата труда уч-ся, проведение труд-х праздников и т.д. Широко примен-ся различн виды мор-ого поощрения: занесения фамилий уч-ся в трудовую летопись школы, торжест-ое вручение почетных грамот, призов и т.п. Наиболее распр-ая форма включения уч-ся в общ-но-полезный, производит-ый труд- трудовые объединения шк-ов. Трудовые объ-ния шк-ов- учен-ие производст-ые бригады, лагеря труда и отдыха, трудовые отряды старшекл-ков и т.п.

16С-ма физич-го восп-я (задачи, содержание и особ-сти ФВ в соврем-х усл-х; учет возр-х особ-тей в орг-ции ФВ шк-ков).

ФВ- одна из составных частей общей с-мы восп-ия, имеющая целью укрепление здоровья ч-ка и его правильное физ. разв-е.

Основные задачи ФВ: 1) Содействие правильному физ.разв-ю детей, повышение их работоспособности, закаливание, охрана здоровья; 2) Разв-е осн-х двигат-х кач-в(сила, выносливость, ловкость, быстрота); 3) Формир-е жизненно важных двиг-ных У и Н (ходьба, бег, прыжки, плавание и др.); 4) Восп-е устойчивого интереса и потребности в систематич-х занятиях физ.культуры; 5) Приобретение необх-мых зн-й в обл-и гигиены и медицины, физ.культуры и спорта. 6) Овладение физк-но-спорт-ми зн-ми.Среди всех У и Н.сущ-ют естественные (бег, ходьба, плавание) и некот.встреч.редко, но они необх-мы и имеют восп-но разв-ее знач-ие(акробатика, гимнастика, лыжи).

Содерж-е ФВ опр-ся комплексной прогой для уч-хся 1-11 кл-в общеобразоват-ой шк. Она устанавливает ед, гигиенически обоснованный физкультурно- оздоровительный режим шк, обеспеч-щий физ.разв-е детей в ограниченном единстве с их трудовой подготовкой, умственным, нравственным и эстетическим восп-ием. 1-я часть программы включает в себя физк-но-оздор-ые мер-тия, кот. осущ-ся в режиме уч-го дня. 2-я часть прог-мы- уроки физ. культуры. 3-я часть посвящена внеклассным формам занятий физ. культурой и спортом. 4-я часть- общешк-ые, физкультурно-массовые и спортивные мероприятия.

Формы и м-ды внеурочной деят-ти: кружки, секции, конкурсы и.т.д.

Основные ср-ва ФВ : физ.упржнения, природные (солнце, воздух, вода-они усиливают оздоровительное воздействие на уч-хся в комплексе с физ.упраж-ми) и гигиенические (режим дня) факторы.

Физ.упражнения - двиг-ые действия, спец-но организованные и сознательно выполняемые в соответствии с закономерностями и задачами ФВ.

ФВ нач-ся с раннего детства. Перед ФВ детей ясельного возраста (от1 до 3 лет) ставятся задачи охраны жизни и укрепления здоровья детей. Осн. мероприятиями по ФВ детей в этом возрасте явл-ся гигиен. уход за ребенком и правильное регул-ное питание. ФВ детей дошк-го возр (3-7 лет) наряду с заботами по укреплению здоровья и дальнейшему физ.развитию детей проводятся меропр-я по разв-ю физ.выносливости и повышению сопротивл-сти организма вредным возд-виям внешн ср, по формированию правильных навыков осн.движений, соот-щих возр-ту, по разв-ю быстроты, ловкости, координированию движений, по восп-ю у инициативы, дисципл-сти, умение действовать в дет. коллективе.