31 Домашняя работа шк-ов, ее особенности и формы.

Дом. Работа – одна из форм внеурочной организации уч-го пр-са. Она отлич-ся тем, что осущ-ся без непосредственного руковод-ва уч-ля. => Ученик сам опр-ет время, темп работы => формир-ся самостоят-ть и т.д. Достоинства: готовит уч-ка к самообразов-ию; в процессе выполнения уч-ки повторяют мат-л, изученный на уроке, вып-ют упр-ия => закрепляют знания, совершенствуют умения и навыки. => Дом.работа и д/з необх-мы. Но отнош-ие разное.

Дом.работа имеет воспит-ое знач-ие (формирует аккурат-ть, ответств-ть, усидчивость, нравств-ые кач-ва: честность, дисциплиниров-ть).

Виды д/з: 1) подготавливающий к изучению новой темы 2) направленный на закрепление ЗУН 3) требующий применение зн-ий на практике 4) творческие задания (изложение, сочинение, поделки)

Требования к д/з: 1) объем (младшие кл.-1-2 ч., 5-6 кл.-2,5 ч., 7-8 кл.-3 ч., старшие-до 4 ч.) 2) инструктирование по выполнению 3) разбор трудных мом-ов 4) индивидуализация 5) дифференциация (груп. работа).

32Внеурочные формы уч-ной работы с различн гр шк-ков, их знач-е в орг-ции восп-но – образ-го проц-са.

Форма организ-ии обуч-ия – спец-ая кострук-ия процесса обуч-ия ,к-ая представл-ет собой внутр-ю организ-ю содерж-ия .Внеуроч-ая работа –это спец-но организв-ое во внеуроч-ое вр занятие , способств-щее углублению зн-й уч-ся по предмету , разв-ю интересов , творч-их способ-ей и обеспеч-ю разумного отдыха , эта работа входит в план учебно-воспит-ой работы . К внеаудитор-ым формам относ-ся : факультативы , собесед-ие , конференции и т.д. Такое разнообразие позволяет активиз-ть познават-ую деятел-ть уч-ся , позволяет педагогу соз-ть свою эф-ую с-му обуч-я . Основной принцип : добровольность . Содер-ие и формы должны опред-ся интересами уч-ся и от местных усл-ий .

Собес-ие – форма работы при кот-ой для обсуж-ия выдвиг-ся к-л вопрос, развязывается непринуж-ая беседа, обмен мнениями ( такая форма может присутс-ть на уроке ) она посвящ-ся обобщ-ию и систем-ции ранее изуч-ого материала ( обсуж-ию фильма , телепередач ), не выстав-ся отметки, поощер-ся инициатива , актив-ть уч-ся . Уч-ль получает инф-цию об отношению к предмету, теме разговора, о трудн-ях. Уч-ся учатся доказ-ть , аргумен-ть , сравн-ть , способ-ет разв-ю речи .

Текущая консул-ция – для более детального обсуж-ия вопросов, на кот-ые не хватает времени на уроках. Важно побудить уч-ся задавать воп-сы, Н. заранее сообщ-ть тему консул-ции, привлекать самих уч-ся к ответу, стимул-ет наиболее успешных уч-ся .

Семинары – м.б. 2-ух видов : 1 ) 4-5 уч-ков готовят доклады , а другие участ-ют в обсуж-ии под руковод-вом уч-ля . 2) сообщ-ие готовят все и обсуж-ие проходит, когда уч-ль вызывает кого счит-ет нужным. В 1-ом случае обстаятел-ая подготовка тех кто готовит но остал-ые уч-ки предвар-но не готовились , во 2-ом случае все готов-ся но понемножку , нет глубины ответа , поэтому Н.черед-ть эти 2 вида семинара . Уч-ль должен предст-ть тему , план , список лит-ры . Семинар должен завер-ся обощ-ем , выводами и выстав-ми отметок .

Уч-ные конфер-ции- заслуш-ся доклады, кот-ые отлич-ся новизной , обсужд-ся новости науки , техники , м. сопровож-ся демонстрцией фильма , слайдов , оборуд-ия . Далее идет обсуж-ие докладов м. пригл-ся ученые.

Учебные , производ-ые , краеведч-ие экскурсии – позв-ет реализ-ть принцип нагляд-ти , науч-ти , связей обуч-я с жизнью , теории с практикой , способст-ет реш-ю задач с профориентацией . Важно обозначить цель экскурсии , хорошо организ-ть ее . Предметные кружки , научные общ-ва , олимпиады , конкурсы и т.д. Организац-ых форм очень много и поэтому важно очень эф-но их выбирать , с учетом всех компонентов процесса обуч-я .

33 Хар-ка методов устного изложения знаний и особен-ти их испльзования в преподавании вашего предмета.

Метод – способ взаимосвязанной деят-ти уч-ля и учащегося, направленной на реш-ие з-ч образ-ия, воспит-ия и развития (путь достижения цели).

Словестные методы.

Основное сред-во – слово: устное (рассказ, лекция, объяснение, беседа) и письменное (конспектироваие, анализ), а также др. сред-ва обучения (учебники, справочники, оборудование).

Объяснение – словесное толкование отдельных понятий, приборов, эта часть изложнения.

Рассказ – повествовательно собирающая форма изложения, один из ведущих м-ов системного изложения. Требования к рассказу: содержать достоверную научную информ-ию, яркие примеры, повторять главные положения (плановые), включать выводы и обобщения, сопровождаться наглядностью, излагаться простым языком, но не нарушая принципа научности, д.б. эмоциональным по форме и содержанию.

Лекция – изложение мат-ла по более крупным, сложным и принципиально важным (сложным) вопросам. Цель: обобщение таких сведений, кот-ые не м.б. получены из учебников в готовом виде. Стр-ра лекции яв-ся более строгой, чем рассказ, ход д.б. более логичным, она требует концентрации внимания => она м/т употреб-ся в старших классах. Требов-ия: ознакомление с целью и темой плана, систематическая проверка конспектов, контроль и оценка содержания объема усвоенной инф-ии, сочетание лекции с др. мет-ми, остальные требов-ия такие же как и к рассказу.

Беседа – ответ на диагностический способ передачи и усвоения инф-ии. Педагог с использованием постановки вопросов побуждает учащихся анализировать факты, сам-но подходить к выводу. Она м/т применяться на всех этапах пр-са обучения. Виды беседы: 1) вводная (подготовка к работе) 2) ознакомление с новым мат-ом 3) систематизация и закрепление зн-ий 4) оценки и проверки зн-ий. Строится 3 путями: 1.индуктивным способом (от частного к общему) 2.дедуктивным (от общего к частному) 3.м-ды эвристической беседы (сам подходит к открытию новых зн-ий путем вопроса и ответа). Требования: 1) к вопросу уч-ля 2) к ответам учащегося 3) к организации беседы 4) они д.б точные и краткие, логически последовательны, развивать логическое мышление уч-ка, заставлять задуматься, припомнить, выделить главное, подводить к пониманию, кол-во вопросов не д.б. большим 5) они д.б. полными, сознательными и аргументированными, точными и грамотными 6) вопрос д.б. задан всему классу, вызываются учащиеся в зависим-ти от знания и уровня подготовки.