29Репродуктивные м-ды обуч-я, их дидактическое знач-е и особ-сти применения в преподавании Вашего предмета.

В соврем-ой сис-ме образ-ния сущ-ет 2 подхода к орг-ции обуч-я : 1. информ-ный , где актив – это уч-ль 2. поисковый , гле актив – это уч-ик. Именно от этих подходов зависит насколько обучаю-йся научится приобретать зн-я , исслед-ть , делать выводы , применять науч-ые ЗУН. Исходя из этого след-ет многообр-ие форм и методов обуч-ия .

Метод – это СП-б взаимосв-ой деят-ти уч-ля и уч-ка, направл-ой на реш-я задач обрз-ия, воспит-ия и разв-ия.

Прием – элем-т (часть метода ; частное по отнош-ию к общему ), например метод-лекция , приемами м. б. объяснения , краткое толкование , постановка вопросов , повтор-ие и т.д.

К ср-вам обуч-ия относ-ся слово уч-ля , учеб-ки , оборуд-ия и т.д. , они делятся на 2 группы : технич-ие (телевизор) и дидакт-ие (фильмы , программы ) .

Методы обучения: рождают любознат-ть, стрем-ие к усвоению приобретению Н иУ, получ-ию конеч-го рез-та . Они приуч-ют к точ-ти , доброс-ти , честности в отнош-ии к своей точке зрения и мнению тов-ща .

Наблюд-ся 5 общедид-их методов : 1 объяснит-но – иллюстр-ый или инфор-но – рецептивный , 2 репродук-ый , 3 проблемное изл-ие , 4 частично – поисковый или эврестич-ий , 5 исслед-ий. Эти методы м.б. разд-ны на 2 группы : репрод-ные (1,2) при кот-ых уч-ик усвает готовые зн-я и репродуц-ет (воспроизв-т) уже известные ему способы деят-ти; продук-ые (4,5) отлич-ся тем что уч-к добывает субьек-о нов зн-я в рез-те творч-ой деят-ти.(3) яв-ся переходным .

Объясн-о-иллюстрат-ый(лекция,рассказ,демонстрация фильмов):сост в орг-ции усвоения готовой инф-ции уч-ся , уч-ль сообщ-ет готов-ю информ-ю различ-ми СП-ми с помощью разл-х ср-тв . Уч-ся восприним-ют ,осознают и фиксируют в памяти эту инфор-ю, выпол-ют ту деят-ть кот-ую Н. для 1-го уровня усвоения зн-й(уровень узнавания) Это 1 из наиб эф-ых СП-бов передачи зн-ия, м. много передать большему кол-ву людей за малое вр .Деят-ть уч-ся : восприятие, осмысление, воспитание.

Репродук-ый –для формирова-ия УиН и достижения 2-го уровня усвоения зн-ий(уровень воспроизведения),препода-ль орг-ет деят-ть уч-ов по неоднократному воспроизвед-ю зн-ий и СП-бов деят-ти,от того на ск-ко трудны задания, от способ-ти уч-ка зависит как долго, ск-ко раз и с какими промежутками времени уч-к должен повторять эту работу. Воспризвед-ие и повторение СП-ба действия по зад-ию препод-ля , явл-ся главными для этого м-да . Для эф-сти метода разрабат-ся сис-ма упр-ий , программир-ое обуч-ие, в основе кот-го лежит алгоритметризация(построение пр-са обуч-я в соответствии с тем или иным алгоритмом) , прим-ие алгоритмов полезно тогда , когда необх-мо сформировать навыки состоящие из нескольких точно обознач-ых операций.Применение алгор-ов не яв-ся самост-ым типом обуч-ия,это всего лиш одно из сред-в предъяв-я инфор-ции.Програмир-ое обуч-е –предоставление материалов в виде блоков,обяз-но обозначена возмож-ть вернутся на тот или иной блок.

30Продуктивные м-ды обуч-я (частично-поисковый, исслед-ский).

В соврем-ой с-ме образ-ния сущ-ет 2 подхода к орг-ции обуч-я : 1. информ-ный , где актив – это уч-ль 2. поисковый , гле актив – это уч-ик. Именно от этих подходов зависит насколько обучаю-йся научится приобретать зн-я , исслед-ть , делать выводы , применять науч-ые ЗУН. Исходя из этого след-ет многообр-ие форм и методов обуч-ия .

М-д – это спб взаимосв-ой деят-ти уч-ля и уч-ка , направл-ой на реш-я задач обрз-ия , воспит-ия и разв-ия.

Прием – элем-т (часть метода ; частное по отнош-ию к общему ) например метод-лекция , приемами м. б. объяснения , краткое толкование , постановка вопросов , повтор-ие и т.д.

К ср-вам обуч-ия относ-ся слово уч-ля , учеб-ки , оборуд-ия и т.д. , они делятся на 2 группы : технич-ие (телевизор) и дидакт-ие (фильмы , программы ) .

Методы обучения: рождают любознат-ть , стрем-ие к усвоению приобретению Н иУ, получ-ию конеч-го рез-та . Они приуч-ют к точ-ти , доброс-ти , честности в отнош-ии к своей точке зрения и мнению тов-ща .

Наблюд-ся 5 общедид-их м-дов : 1 объяснит-но – иллюстр-ый или инфор-но – рецептивный , 2 репродук-ый , 3 проблемное изл-ие , 4 частично – поисковый или эврестич-ий , 5 исслед-ий. Эти м-ды м.б. разд-ны на 2 группы : репрод-ные (1,2) при кот-ых уч-ик усвает готовые зн-я и репродуц-ет (воспроизв-т) уже известные ему СП-бы деят-ти; продук-ые (4,5) отлич-ся тем что уч-к добывает субьек-о новые зн-я в рез-те творчой деят-ти,use чаще всего в старших классах .Проблемное изложение яв-ся переход-м этапом при перех-е от репрод-ых м-ов обуч-ия к продук-ым.

Проблем-е излож-ие-суть в том,что уч-ль сам ставит проб-му,сам ее реш-ет,но при этом показ-ет путь ее реш-ия,в доступ-ых для уч-ся протевореч-ях,демонстрирует ходы и мысли при реш-ие.Назнач-ие:уч-ль показ-ет образцы науч-го познания(реш-ия проблем),уч-ся контролируют убедитель-ть этого реш-ия,мысленно усваив-ет логику,этапы реш-ия целостной проблемы.Этот м-од треб-ет от уч-ля аргументир-ти.

Исслед-ий м-д(достиг-ся 4 уровень усвоения знаний-творческий) – он призван обеспеч-ть творч-ое применение зн-ий, овлад-ие метод-ми науч-го позн-ния в проц-се поиска этих м-дов и применять их , явл-ся условием форм-ния интереса . Сущ-ть : СП-об орг-ции , поисковой , твор-ой деят-ти решению нов для них проблем . Форма зад-ий при этом м- де м.б. различными ,зад-ия подаю-ся быстрому реш-ию в классе , дома или требующ-ие целого урока .Уч-ся реш-ют проб-мы уже реш-ые в науке.

Эврестич-ий м-д (частично – поисковый ) исп-ся в целях постеп-го прибл-ия уч-ся к самому реш-ю проблем их Н. предвар-но учить выпол-ию отдел-ых шагов реш-ия , отдел-ых этапов иссл-ия, формируя их умения постепенно . Другим вариантом явл-ся расчленение сложной зад-чи на серию доступных подзадач , каждая из кот-ых облег-ет приближ-ие к реш-ию осн-ой зад-чи . Другой вариант – эвристич-ая беседа – взаимосвяз-ая серия вопросов , большая или меньшая часть кот-ых явл-ся небол-ми пробл-ми,что ведет к решению одной проб-мы .