39Проблема одрен-х уч-ся. Противоречия, возник-щие в процессе их разв-ия, пути их разрешения.

Наиб-е часто проявл-ие одар-ти (О)- это раняя речь и большой словарный запас, необ-ая внимат-ть, любопыт-ть ,отличная память. О многогранна и опред-ся 3-мя парам-ми: 1 опереж-им развит-ем по знанию 2 психич-им разв-ем 3 физ-ми данными.

В модель О включ-ют: Интел-ые особен-ти; креативность(творчество)-важный эл-т О, предполаг-ет оригин-ть, опред-ые творч-ие способ-ти; особ-сти мотивации.

Сущ-ет 2 типа О :1 общая О- высокий Ур-нь возможностей Л.в усвоении и переработки инфор-ии, высокий Ур-нь интел-ти.2 спец-ая О- спец-я направ-ть творч-кой активн-ти Л.. Под О детьми имеют ввиду детей с высоким Ур-нем разв-я интел-х особ-й. Под талантливыми- дети продемон-ие оч высокий Ур-нь способ-й, ЗУН в некоторой опред-ой обл-ти позн-я и интереса.

Способности- это такие индивид-но психолог-ие особ-и ч-ка кот-е содейс-ют выполнению ими той или иной деят-ти и не свод-ся к имеющ-ся у него ЗУН. Чел-к не рождается с готовыми способностями. Врожденными яволяю-ся лишь задатки, т.е. анатомо-физиоло-ие предпос-ки формирования способности.

Категории способных детей: 1 уч-ки с ранним подъемом интеллекта 2 с ярким проявлением способностей к отдельным шк-ным (внешк-ым) наукам и видам деят-ти 3 с потенц-ми видами О.

Возраст и О младш шк-ки: повыш-ая восприим-ть, доверчивая готов-ть усваивать новые зн-я, вера в истинность того чему уч-т. Средн кл(подроски)-большая самост-ть, настой-ая энергия, склонность к самообраз-ю. Старш кл-сы-оч заметна работа анализ-щей мысли, готов-ть к рассуждению, особое эмоц-ая впеч-ть.Прогноз разв-я О детей: выдающиеся способности у них м\т обнаруж-ся и в дальнейшим будующем.

Проблемы О детей:1неприязнь к школе(уч-ая прогр-ма не интересна) 2 игровые интересы (более сложные игры)3 погружение философ-ие проблемы 4 несоотв-ее м\у физич-им, интелектуа-м и соц-м развитием5 стрмление к совершенству 6 нереалистнч-ие цели 7 потреб-ть во внимании взрослых 8 нетерпимость.

Работа с О детьми(для развития их способн-ей ):спец-ые прогр-ы, классы ,школы, перевод ребенка в старший класс. Методы обуч-я(способы стимулирования творч-й актив-ти):1 обеспеч-ие благоприятной атмосф-ы, доброжел-ть уч-ля .2 обогощ-ие окруж-ей ребенка среды нов предметами и стимулами, с целью разв-я его любозн-ти.3 поощрение, высказ-ние ориг-ых мыслей 4обеспечение возможн-ей для упр-ий и практики 5 исп-ние личного, творч-го подхода к реш-ю проблем.6 представ-е детям возм-ти активно задавать вопросы.

40Проблема неуспевающих уч-ся: причины и пути реш-я.

Неудачи в шк-ой учебе м\т иметь скрытый или явный хар-ер. Скрытые неудачи набл-ся тогда, когда уч-ль не замечает дефектов в ЗУН уч-ов. Эти дефекты чаще всего касаются матер-а, прораб-ого в предшествующих Кл-х. Т.о. исходным пунктом сл-х рез-ов уч-ся в учебе явл-ся скрытые неудачи, оч мелкие пробелы в З или У в обл-и только одного предмета или даже темы урока. Эти пробелы, если уч-ль их вовремя не выявит и не устранит, м. привести к возникновению явных неудач. Последние сначала носят вр-ный хар-ер, а затем, после относ-но устойчивых неудач - непосредственно ведут к второгодничеству и отсеву.

Причины неудач шк-в: шк-ые неудачи возникают по разн причинам, к-рые почти никогда не выступают изолир-но. Комплексы причин в основном охватывают соц-но-эк-ие, био-го-псих-ие и педаг-ие, в том числе и дидакт-ские, усл-я (среди комплекса соц-но-эк-их причин частой причиной неусп-сти явл-ся плохие матер-ные усл-я жизни детей). Больш часть второгодников - это недоедающие дети, не имеющие соответствующей одежды, учеб-ков и т.п. Больш-ство из них не м. рассчит-ать на помощь со стороны род-лей при выпол-и д\з, низкий культ-ый Ур-нь род-лей, их неприязненное отнош-ие к школе, неблагоп-ные семейные обст-ства, чрезмерная загруж-сть детей д\з и т.д. - все это доп-ные причины неусп-сти детей.Осн-ые ист-ки шк-ых неудач не столько в неблаг-ых врожденных задатков, ск-ко в неверном развитии этих задатков. Андрэ Ле Галь доказ-ет, что уч-ся, относящ-ся к типу "оживленный-рефлексивный", обычно проявляют незаурядные способ-сти к языкам, в обл-ти ест-но-матем-их наук и в философии. Флегматичный тип - к технич-ким наукам и одновременно отсутствие способ-стей к наукам абстрактного плана, врожденные задатки в опред-ой мере обусловливают шк-ые судьбы уч-ов, но более сущес-ую роль играют при этом др причины псих-ого происх-ния, возникновение к-ых зависит от работы школы, влияния усл-ий, в к-ых живет уч-к. Одной из осн-ных педаг-их причин неусп-сти явл-ся слишком жесткая, униформная с-ма обуч-ия. Эта с-ма затрудняет индивидзацию уч-но-восп-ной работы и во многих сл-ях делает невозможным соед-ние шк-ой учебы с жизнью, потребн-ми детей и молодежи, обрекая на неудачи сл-х, да и лучшим не созд-ая усл-ий, обеспеч-их их полное разв-ие. Школ-ые неудачи также заключ-ся в разл-ых дефектах, содерж-ся в таких сред-х, как учеб-ки, уч-ые пособия, в несовершенстве уч-ых планов и программ, в перегрузке уч-ов занятиями. Наблюд-я также зав-сть м\у отношением детей к учебе и к школе и рез-ми учебы. В свою очередь, отношение реб-ка к учебе зависит чаще от интереса к учебе, а также от объек-ти оценки его работы.

Дидакт-ие сред-а б-бы с неуд-ми в учебе: 1педаг-ую профил-ку, в том числе проблемное и групповое обучение;2педаг-ую диаг-ку(контроль,оценки рез-ов, кот-ые помог-т выяв-ть проблемы в ЗУН),беседы уч-ля с уч-ом, их род-ми, набл-ие за уч-ми, родит-ие собрания;3 педаг-ую терапию, особенно устранение выявл-го отставания в обл-ти изуч-го программного матер-ла путем индивид-ии обуч-ния на уроке, а также организуемых школой доп-ых занятий.

Выделяя среди педагог-их причин неудач уч-ов в школьной учебе относ-но зависящие от учителя, в числе последних м\о выделить следующ гр-пы:1различн методич-е ошибки и недостатки, н\р, несоблюдение тех или иных принц-ов обуч-ия;2 недостаточное зн-е уч-ов учителем;3 отсутствие необход-го внимания к уч-ам, отстающим в учебе,сотстороны школы.

Причины,неудач:1Соц-но-эконом-ские 2 Псих-кие3 пед-кие (срав-но зависимые от учителя, срав-но независимые от учителя)

41 Сис-ма обр-ия в России: принципы орг-ции, осн-ые тенденции ее разв-я. Хар-ка разного типа школ (Закон РФ об обр-ии).

С-ма обр-ия в РФ представляет собой совокуп-ть взаимод-их: преемственных обр-ых стандартов различ-го Ур-ня и направленности; сети реализующих их обр-ых учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов; органов управления обр-ем и подведомственных им учреждений и организаций.

Хар-ка принципов, кот-ые лежат в основе обр-ия в России. Гос-ая политика в обл-ти обр-ия основыв-ся на след-их принципах: 1) гумманистический хар-ер обр-ия, приоритет общечелов-их ценностей, жизни, здоровья чел-ка, свободного разв-я Л. Восп-е граждвенности, трудолюбия, уважения к правам и свободам чел-ка, любви к окруж- природе, Родине, семье.2) единство федер-го культурного и обр-го пространства. Защита и разв-е с-мой обр-ия национальных культур, регион-ых культ-ых традиций и особен-ей в усл-ях многонацион-го гос-ва.3) общедоступность обр-ия, адаптивность с-мы обр-ия к ур-ям и особен-ям разв-я и подготовки обучающихся, воспитанников.4) светский хар-ер обр-ия в гос-ых и муницип-ых обр-ых учруждений.5) свобода и плюрализм в обр-ии.6) демократ-ий, гос-но-общественный хар-ер управления обр-ем. Автономность обр-ых учреждений.

Одна из ведущих тенденций – 1) повышение обр-го Ур-ня,2) непрерывность обр-ия,3) демократизация (децентрализация), 4) множественность (плюрализм, вариативность),5) интернационализация, 6) гуманитаризация, 7) дифференциация (наличие различных типов обр-ых учреж-ий).

Особ-сти задач и содержание обр-ия в разных типах школ. Задачи: 1) создание благоприятных усл-ий, способствующих формир-ию Л.гражданина России, 2) подготовка уч-ся к осмысленной жизни и деят-ти в демократическом правовом гос-ве, гражд-ом общ-ве, 3) утверждение в создании уч-ся гражд-их, патриот-их, правовых и общечеловеческих ценностей, взглядов и убеждений, уважения к традиционным российским нормам морали и нравственности, к культурному и истор-кому пршлому России, 4) создание усл-ий, обеспечив-их разв-е гражд-го созн-я и самосозн-ия Л., формиров-ие его гражд-их чувств и гражд-ой позиции, 5) создание усл-ий, обеспечив-их проявление и разв-е гражд-ой активности Л., ее обществ-ой напрвленности.

Содержание обр-ия яв-ся одним из факторов эконом-го и соц-го прогресса об-ва и д.б. ориентировано на: обеспечения самоопределения Л., создание усл-ий для ее самореализации; развитие об-ва; укрепление и совершенствование правового гос-ва. Содержание обр-ия д/о содействовать взаимопониманию и сотрудничеству м/у людьми, народами независимо от расовой, нац-ой, религиозной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обуч-ся на свободный выбор мнений и убеждений. Содерж-е обр-ия в конкретном обр-ом учреждении опр-ся обр-ой программой, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим обр-ым учреждением сам-но. Обр-ое учреждение в соответствии со своими уставными целями и задачами м/т реализовывать доп-ые обр-ые прогр-мы и оказывать доп-ые обр-ые услуги за пределами опред-их его статус обр-ых прогр-м. Военная подготовка в гражд-их обр-ых учреждениях м/т проводиться только на факультативной основе с согласия обуч-ся и их родителей за счет средств и силами заинтересованного ведомства.

Лицей – обр-ое учрежд-ие повыш-го уровня средне-общего обр-ия с направленностью, кот-ая совпадает с напрвл-тью университета. Гимназия – с 5 кл. по профилю детей. Специализиров-ые учрежд-ия – опред-ая специальность (хореография, музыка). Профил-ые –углубленное изучение предметов. (профили: технолошический, эконом-ий, гумманит-ый, естественно-матем-ий). В проф-ой школе 3 группы учебных предметов: базовые общеобр-ые, профил-ые, элективные. Базовые – яв-ся обяз-ми во всех профил-ых заведениях (мат-ка,рус. яз, ин.яз и т.д.). Профил-ые – предметы повышенного уровня, яв-ся обяз-ми для каждого уч-ка. Элективные – обяз-ые для посещения, но по выбору. Содержание базовых и профил-ых предметов опр-ет гос-ый стандарт.