36Формы орг-ции уч. Работы: фронтальная, групп-ая и индивид-ная.

Успех обуч-я зав-т не только от use-я м-дов но и от организ-ых форм работы. Формы опред-ся:целями и задачами обуч-ия,кол-ом уч-ся,особен-ями уч-ых пред-ов,местом и вр работы,ст-нью сам-ти и т д.Четкой классиф-ии форм организ-ия обуч-я нет,но сущ расспрост-ые формы:урок,факультатив,дом-я работа,семенары, практики, экскурсии, конс-ции, зачеты, экзамены, занятия (лекции,семенары,лабы,) и т д.

Условно м\о их разделить: 1) по месту провед-я(урочные и внеур-ые и неаудитор-ые) 2) по кол-ву обуч-хся(индив-ые-парные,групповые-фронт-ые).

Форма орг-ции обуч-ия – спец-ая кострук-ция процесса обуч-ия ,к-ая представл-ет собой внутр-ю организ-ю содерж-ия.

Фронт-ая: все уч-ся выступают как единое целое,уч-ль излагает матер-ал всем уч-ся в одинак-ой формы,все вып-ют одно задание(эф-на когда уч-ки работают в одном темпе), наиб распр-ая- это фронтальная работа.Достоинства: малые затраты вр на получ-ие уч-ем инф-ии о ст-ни усвоения матер-ала, о его доступ-ти больш-ву уч-ся,об Ур-не их актив-ти.

Групп-вая: осущ-ся тогда,когда все выполнения уч-го задания-выполнения задач,планир-ие и самоконтроль осущ-ся самими уч-ся,уч-ль же только опед-ет общ цель.

Кооперативно-груп-ая-разные гр-пы уч-ов выпол-ют отдельные части общ зад-я.

Диффер-но-групповая-происходит формир-ие в гр-пы,по разн признакам работос-ти. Усл-я эф-го исп-я групп-й формы:1)Состав группы д б продуман и пед-ки целесооб-ен 2)задание каждой гр-пы н\о продумать с целью посил-сти, доступ-ти3)важно продумать формы выпол-я зад-я(письменно,устная,прак-ая)4)зарание продумать ответы групп5)слабым уч-кам н\о уделять особое внимание6)н\о рег-вать взаимод-е уч-ся,учить их сотруд-ву,умению слушать др,др/а и т д. Недостатки:1уч-ся не всегда сам-но м\т усвоить матер-ал 2м\б избран не эконом-ый путь изуч-ия матер-ла 3общаясь др с др уч-ки нач-ют шуметь 4неодин-ый темп работы групп м\т затруд-тьусвоение уч-го матер-ла др-ми уч-ся 5рганиз-ия и проверка вып-ния задания гр-ми требует срав-но много вр.

Индивид-я форма:встреч-ся не часто,но есть ряд приимуществ:эта форма позв-ет полностью индивидуализировать темп работы,содерж-е,осущ-ть cost контроль за ходом и рез-ми обуч-я.Недос-ки:не эф-ть с экономич-й точки зрения,нет сотруднечества.Самост-ая работа-это работа без помощи товарищей,учителей и др людей(раб-та с уч-ом,реш-ие зад-ч,проведение наблюд).

Коллективная форма-общая цель,на которую все работают.Фронтальная и групповая формы м\б коллективной,а м\т и не быть.

37 Урок как основная форма орг-ци уч-ого процесса в шк. Виды и типы уроков.

Урок. Неустраивает всех стр-ра и пост-ное однообразие. Урок живет с 16 века, взамен его ничего более эф-го не найдено. Классно-уроч-ая с-ма (с 16 века прояв-ась в опыте братских шк-л, обоснование урока дал Курока дал ка0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000аменский- разраб-л класс-о –урочную с-му) .Урок –это такая форма орг-ии уч-ой деят-ти , при к-ой занятия провод-ся уч лем с группой уч-ся const состава,одинак-го возраста и ур-ня подгот-и,в опред-ое вр, по установ-му расписнию. Притензии: 1 трафаретное постр-ие урока 2 нерацион-ое исп-ние вр на уроке (мало времени на самост-ю работу) 3 однообраз-ие видов деят-ти 4 неуправл-й хар-р процессом усвоения зн-ний(нет обратной связи) 5 нерегламентирован-ое вр 6 стабильное расписание 7 пост-ый состав класса. Были попытки отступить от трафаретности урока.(Липетские учителя- самост-ая работа, поуроч-ый бал , по2-3 урока уплотненная работа, творч-ая работа , вели изуч-ие матер-ала на уроке без д/з.рез-ты: большая актив-ть класса , увлеч-ть, самост-ть, улучшилась сознательная дисциплина, повышение успеваем-и в целом. Недостатки: преобладала фронт-ая работа,вопрос-ответ, следоват-но нехватка навыков высказыв-ся.)

Современный урок д. б. :1 д. нести инф-цию сочет-ся с фундамент-и зн-ми( образ-ая фун-ция ) 2 способ-ть развитию мышления, памяти и др физич-их и эмоц-х процессов, способств-ет развитию интересов, акт-сти (развиваю-я фун-ия).3 способ-ть формир-ию науч-го мировоз-ия,гражд-го,труд-го,физ-го воспит-ия,т е д/н раб-ть на формир-ие Л. в целом(воспит-ая ф-ия).

Дать хороший урок очень трудно,поэтому н/о: 1-ое направ-ие совершен-ия урока-обеспеч-ие единства воспит-ия и обуч-ия, 2-ое-целенапр-ть урока.Цель д/б постав-на ясна и принята уч-ся,3-ье- правельный подбор учеб-го матер-ла (сод-ие,объем,слож-ть) связь его с жизнью,опред-ть с-му заданий,определ-ся с оборуд-ием урока и источниками инфор-ии 4-ое – подбор наиб эф-ых для данного урока м-дов и приемов обуч-ия, сочет-ие фрональной,индивид-ой и групповой работы 5-ое- опрд-ие стр-ры урока(соот-ет целям и задачам) 6-ое-активиз-ия мыслит-ой,познав-ой деят-ти уч-ся 7-ое- эстетичность урока 8-ое- связь с др формами работы и в неуроч-ой деят-ти.

Типы и виды уроков:Сущ-ет много вариантов типологии урока,в зав-ти от того что берется за основ-ие урока.Махмутов выдвинул 4 типа уроков по цели обуч-ия:1) изучение нового мат-ла 2) уроки соверш-ия ЗУН 3) уроки обобщ-ия и систем-ии 4 )контроля и коррекции ЗУН 5) комбинир-ый тип(1-4).

Виды-это деление по хар-ру деят-ти уч-ля и уч-ся :1)ур-к лекция, беседа, сам-ая работа с книгой, киноурок,экскурсия 2)урок сам-ая работа,устн-е и писм-е упр-ия,лаб-е работы,конфер-ия,обзор-я лекция,анализ к/р 3)обобщ-ая сам-ая работа,семенар,киноурок 4) устный, писм-ый опрос,зачет 5)различ-е вар-ты всех вышеприв-х ур-ов.

Делится по хар-ру деят-ти уч-ля и уч-ка. В традиц-ой струк-ре урока выд-ют этапы: орган-ый момент, опрос,изуч-ие нового матер-ла, закреп-ие получ-ых знаний,д/з(орг момент),подведение итогов,выстав-ие отметок. Такая стру-ра сдерж-ет творчества, Махмутов пред-ет другую структуру (3-х компонентную) 1 актуализ-ия 2 формир-ие новых зн-ий и способов деят-ти, т. е. умений(демонстрация фильмов, рассказ,лекция) 3 применение,формир-ие УиН(упр-я,д/з,лабы).Эта ст-ра сложнее трад-ой,решаются более слож-е задачи,позвол-ет подходить к ур-у творчески. Форма орг-ии обуч-ия – спец-ая кострук-ия проц-са обуч-ия , к-ая представл-ет собой внутр-ю организ-ю содерж-ия.

38 Осн-ые треб-ния к соврем-му уроку. Пути его совершенствования.

Урок –это такая форма орг-ии уч-ой деят-ти , при к-ой занятия провод-ся уч лем с группой уч-ов const состава,одинак-го возраста и ур-ня подгот-и,в опред-ое вр, по установ-му расписнию.Совр ур-к д.б.: 1) д. нести инф-ию сочет-юся с фундом-ми зн-ми(образ-ая ф-ия) 2) способ-ть развит-ию мышления,памяти и др. физ-их,эмоц-ых проц-сов,актив-ти,развитию интер-ов,сам-ти(развив-ая ф-ия) 3) способ-ет формир-ию науч-го мировоз-ия,граж-му,труд-у,физ-у воспит-ю,т.е. д. раб-ть на формир-ие Л в целом(воспит-ая ф-ия).

1-ое направ-ие совершен-ия урока-обеспеч-ие единства воспит-ия и обуч-ия. 2-ое-целенапр-ть урока(цель д.б. постав-на ясна и принята уч-ем) 3-ье-правил-й подбор учеб-го матер-ла (содерж-ие, объем сложности, связь его с жизнью). 4-ое подбор наиб эф-ых для данного урока м-дов и приемов, сочетание фронтальной и индив-о-гр-вой работы. 5-ое опред-ие струк-ры урока (соотв-щей целям и задачам).6-ое активизация мыслит-ной и познав-ой деят-ти уч-ся. 7-ое эстетичность урока. 8-ое связь с др формами работы и внеур-ной деят-ю.

Особ-ти совр-го урока:1 вытеснение модели уч-ль –уч-к-уч-ль. Модель взаимообуч-я уч-к-уч-к +необход-я помощь и корректировка со стороны учи-ля. 2 сокращение деят-ти направ-ой на контроль и самомт-ю и индивидуал-ю работу, перенос ее на внеур-ные занятия, направление на коллек-ое обуч-е. Н. индив-ая работа, но нет денег. На уроке преобл-ет фронтальная и коллек-ая формы работы. 3 слияние разл-х форм обуч-я с уроком (урок-лекция, урок-семинар, урок-зачет). 4 сближение урочных и внеурочных форм(факульт-вы, курсы, науч-ые общ-ва). 5 орг-ция обуч-ия с исп-ем коллек-ой творч деят-сти. 6 творч-ки нестандартные уроки (межпредметные, межклас-е,межшкол-ые, разновозрастные). 7 компьютерез-ия обуч-ия (пов-ся индив-я, эф-ть самос работы). 8 созд-е благоп-ой атмосферы, психол-го микроклимата. 9 соблюдение всех дидакт-их принципов.

Проблема пов-ния эф-ти урока , т.е. достижения поставл-ых целей – 1 из важнейших в соврем –ой дидак-ке и практ-кой работе школ. Соврем-ый этап соверш-ния урока харак-ся изуч-ем особенностей осн-ной формы орг-ции обуч-я в нов усл-ях ,когда пок-ли эф-ти уроков не огранич-ся исключ-но Ур-нем получ-ых учащ-ся зн-ий , а включ-ет степень овлад-ия ими ЗУН, формир-ия и разв-ия их познав-ых интересов . Важнейшим напр-ем соверш-ия урока явл-ся установ-ия оптим-го сочетания и взаим-ия осн-ых его компонентов: зад-ч образ-ия , воспит-ия и разв-ия содер-ия учеб-го мат-ла, м-дов препод-ия и учения, СП-бов орг-ции процесса обуч-ия и познав-ой деят-ти уч-ся. В реш-нии данной проблемы Н. прежде всего четкое опр-ие и постан-ка задач урока ( и с-мы уроков), комплек-ое планир-ие воспит-ых задач каждого урока, а также зад-ч разв-ия учен-ов .Эф-ость совр-го урока достиг-ся при усл-ии реш-ия всего круга поств-ых зад-ч, концент-ции вним-ия и мыш-ия уч-ов на главных идеях и понятиях изуч-ой темы , орган-ции поисковой деят-ти , оказ-ей полож-ое влия-ие на появл-ие и разв-ие познав-ых интересов уч-ся, обеспеч-ие оптим-го уровня трудности при соблюд-ии пр-па доступ-ти в обуч-ии.Особую значим-ть в целях повыш-ия эф-ти урока преоб-ет изуч-ие индив-ых особен-ей уч-ся, на основе ед с-мы оценки возм-тей каждого уч-ка коллек-ом учителей.Такое изуч-ие позв-ет уч-лю правил-но опред-ть содер-ие уч-но- восп-го проц-са на каждом эт урока , обеспеч-ть индивид-ые и дифер-ые подходы к уч-ся .В целях соверш-ия урока Н. также выявл-ть и обеспеч-ть создание оптим-ых , учебно-матер-ых , школьно-гигиен-ких и морально – психол-их усл-ий для успешной орг-ции уч-но-восп-ой работы на уроке. Форма организ-ии обуч-ия – спец-ая кострук-ия процесса обуч-ия ,к-ая представл-ет собой внутр-ю организ-ю содерж-ия.