Функции итогового контроля и краткая характеристика его основных форм

Экзамен – термин латинского происхождения, в дословном переводе означает испытание. Это проверка знаний как поступающих в учебное заведение, так и обучающихся в нем после изучения определенных учебных дисциплин, а также при завершении ими программ обучения и выпуске из учебного заведения.

Зачет – форма проверки знаний и навыков обучающихся, полученных на лекциях, семинарских и практических занятиях. Допускается его проведение по определенным разделам учебной программы или по дисциплине в целом.

Содействуя решению главной задачи высшего образования – подготовке квалифицированного специалиста – экзамены и зачеты выполняют свойственные им функции: обучающую, оценивающую и воспитательную.

Обучающая функция реализуется в процессе подготовки к экзамену (зачету). В этот период студент вновь обращается к пройденному учебному материалу, читает конспект лекций, учебные пособия, другие источники. При этом он не только закрепляет полученные знания, но и получает новые, совокупность которых позволяет создать целостное представление о предмете обучения.

Оценивающая функция реализуется в процессе проведения экзамена (зачета). Ответ студента на вопросы экзаменационного билета (контрольные вопросы зачета) позволяет членам экзаменационной комиссии (преподавателю) определить качество изучения пройденного материала и оценить степень усвоения учебной программы в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта и квалификационной характеристики специалиста.

Воспитательная функция состоит в том, что экзамен (зачет) стимулирует у студентов трудолюбие, принципиальность, взыскательное отношение к уровню своей подготовки, ответственность за выполнение учебной программы, развивает чувство справедливости, уважения к науке, педагогическому труду преподавателя, другие деловые и моральные качества, необходимые для выпускника института.

Содержание экзаменов и зачетов как основных форм итогового контроля и порядок их организации определяются учебными планами института.

По теории государства и права – зачет по первому разделу учебной программы, экзамен по всему курсу учебной дисциплины, государственный выпускной экзамен.

Экзамен по всему курсу учебной дисциплины проводится с целью проверить и оценить учебную работу студентов, уровень полученных ими знаний и умений в объеме учебной программы.

Расписание экзаменов утверждается ректором института (его заместителем по учебной работе) и доводится до преподавателей и студентов не позднее чем за месяц до начала экзаменационной сессии. В эти же сроки кафедра доводит до учебных групп контрольные вопросы по каждой учебной дисциплине, по которой проводится экзамен. На подготовку к каждому экзамену расписанием предусматривается 2-3 дня.

К экзамену допускаются студенты, выполнившие все требования учебной программы, в том числе по теории государства и права – сдавшие зачет по ее первому разделу.

Экзамены принимает преподаватель, читающий лекции по данной дисциплине. В помощь ему могут назначаться преподаватели, ведущие семинарские и практические занятия по этой дисциплине.

Форма проведения экзамена определяется ректором института по представлению заведующего кафедрой.

В установленные расписанием день и час студенты в составе учебной группы прибывают в аудиторию, назначенную для приема экзамена. Экзамен проводится устно по утвержденным на заседании кафедры экзаменационным билетам. Они содержат, как правило, три вопроса из разных разделов учебной программы. Например:

Экзаменационный билет по теории государства и права:

1. Источники права и их виды.

2. Формы правления.

3. Понятие и признаки правовых отношений.

На подготовку к ответу на экзамене студенту предоставляется до 30 минут. В какой последовательности готовить ответы на вопросы экзаменационного билета и докладывать их преподавателю (экзаменационной комиссии) студент определяет самостоятельно. Время на доклад не регламентируется, но должно быть оптимальным, т.е. обеспечивающим при лаконичном ответе полное раскрытие сущности вопроса.

После доклада студента, преподаватель может задать ему дополнительные, наводящие и уточняющие вопросы. Дополнительные вопросы чаще всего связаны со слабым знанием пройденного материала и задаются с целью установить степень изученности освещаемой студентом проблемы. Наводящие вопросы связаны с недостаточно полным освещением проблемы и задаются с целью достижения более глубокого представления студентом сущности докладываемого им вопроса. Уточняющие вопросы связаны с ошибками в формулировании определений, понятий и задаются с целью более четкого представления студентом юридических категорий, исторических фактов.

Обобщив ответы студента на вопросы экзамена­ционного билета, учитывая при этом ответы на дополнительные, наводящие или уточняющие вопросы (если таковые последуют), преподаватель оценивает его знания и умения по следующим критериям:

• четкое и правильное изложение вопроса;

• полнота ответа при лаконичном его изложении;

• степень использования научных и нормативных источников;

• логика и аргументированность изложения материала;

• умение связывать теорию с практикой государственно-правовых отношений, будущими профессиональными обязанностями;

• культура речи.

Результаты экзамена определяются оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

Оценка «отлично» ставится, когда студент показывает глубокое и всестороннее знание предмета и рекомендованной литературы, логично и аргументированно излагает материал, свободно применяет теоретические знания при анализе современных государственно-правовых процессов и делает правильные выводы для своей будущей деятельности.

Оценка «хорошо» ставится, когда студент твердо знает предмет и рекомендованную литературу, аргументированно излагает материал, умеет применять теоретические знания при анализе современных государственно-правовых процессов, способен делать выводы для своей будущей деятельности.

Оценка «удовлетворительно» ставится, когда студент в основном знает предмет и рекомендованную литературу, может применять теоретические знания при анализе современных государственно-правовых процессов.

Оценка «неудовлетворительно» ставится, когда студент не усвоил основного содержания предмета и рекомендованной литературы.

Положительные оценки заносятся в экзаменационную ведомость учебной группы и зачетную книжку студента, а оценка «неудовлетворительно» – только в экзаменационную ведомость. Оценка объявляется студенту сразу же после окончания его ответа на экзамене.

Для студентов, получивших в период экзаменационной сессии не более двух неудовлетворительных оценок, решением ректора института устанавливаются индивидуальные строки повторной сдачи экзаменов. При этом их учебная задолженность должна быть ликвидирована, как правило, до начала следующего семестра.

Пересдача экзамена с целью повышения положительной оценки не допускается. Однако в исключительных случаях отдельным студентам выпускного курса по решению учебно-методического совета института разрешается повторная сдача одного-двух экзаменов с целью повышения положительной оценки по дисциплинам, изучавшимся на младших курсах. На практике это правило распространяется на студентов, претендующих на окончание института с дипломом с отличием.

Зачеты по учебным дисциплинам или их разделам проводятся с той же целью, что и курсовые экзамены. Они принимаются, как правило, в конце семестра в часы, отведенные для изучения соответствующей дисциплины. Прием зачетов осуществляют преподаватели, ведущие занятия в учебных группах или читающих лекции по данной дисциплине. Вопросы к зачету готовятся на кафедре, заблаговременно доводятся до всех студентов.

Форма проведения зачета такая же, как и курсового экзамена, за исключением оценки результатов зачета. В отличие от экзамена и зачета с оценкой на зачете знания оцениваются по двухбалльной системе: «зачтено», «не зачтено».

Оценка «зачтено» соответствует оценке «удовлетворительно» и выше.

Оценка «не зачтено» соответствует оценке «неудовлетворительно».

Результаты экзаменов и зачетов зависят от качества подготовки к ним.

Подготовка студентов к экзаменам и зачетам предполагает три этапа:

- самостоятельная работа в течение учебного года (семестра);

- непосредственная подготовка в дни, предшествующие экзамену, зачету;

- подготовка к ответу на вопросы экзаменационного билета (вопросы зачета) в процессе итогового контрольного занятия.

Самостоятельная работа является важной составной частью учебного процесса, в ходе которой студенты закрепляют и углубляют полученные на лекциях знания, готовятся к предстоящим занятиям. Она способствует привитию навыков самостоятельного изучения источников и литературы, формированию культуры умственного труда. Непосредственная подготовка к экзамену (зачету) будет более продуктивной при условии правильного распределения сил и времени, а гакже обеспеченности необходимой информационной базой. Это достигается разумным планированием и подбором оптимального количества источников и литературы.

Прежде всего, следует внимательно перечитать учебную программу дисциплины, выделив из нее малознакомые вопросы. Их изучение надо спланировав в первую очередь.

Далее должен следовать этап повторения всего программного материала. На эту работу целесообразно отвести большую часть времени.

Третьим этапом непосредственной подготовки является самоконтроль знания изученного материала, который заключается в устных ответах на контрольные вопросы экзамена (зачета), подготовленные кафедрой. Если позволяет время тезисы ответов на наиболее трудные вопросы желательно записать, т.к. запись включает дополнительные моторные ресурсы памяти. Предложенный порядок самоподготовки может быть изменен студентами, усвоившими программный материал в полном объеме. Для тех из них, кто уверен в прочности своих знаний, достаточно будет беглого повторения учебного материала. Основное время они могут уделить углубленному изучению отдельных наиболее сложных, дискуссионных проблем.

Часто студенты задают преподавателю вопрос: «Каким учебным пособием пользоваться при подготовке к экзамену или зачету?» Однозначно ответить на него нельзя потому, что учебники пишутся разными авторами или авторскими коллективами, представляющими свою, иногда отличную от других, точку зрения по различным научным проблемам. Каждое учебное пособие имеет как достоинства, так и недостатки, чему-то отдает предпочтение, а что-то раскрывает весьма поверхностно. Поэтому для полноты учебной информации и ее сравнения лучше использовать не менее двух учебных пособий. Студент сам вправе выбрать любую из представленных в учебниках точек зрения по спорной проблеме и придерживаться ее, но при условии достаточной научной аргументации этой проблемы.

Нормативные источники (законы, кодексы, другие правовые акты, юридические памятники и т.п.) должны быть также проработаны в объеме программы учебной дисциплины.

Основным источником для подготовки к экзамену и зачету являются конспекты лекций, которые в сравнении с учебными пособиями и другими видами печатной продукции обладают существенными преимуществами. Учебный материал в лекции дается в систематизированном виде, основные его положения детализируются, подкрепляются современными событиями, фактами, документами, которые в силу своей новизны не вошли в опубликованные печатные источники. Правильно составленный конспект лекции содержит тот оптимальный объем информации, на основе которого студент без затруднения сможет представить учебный материал лекции в целом. Поэтому те из студентов, которые в течение учебного года активно работают на лекциях, добросовестно и методически грамотно конспектируют учебный материал, значительно облегчают себе подготовку к итоговому контрольному занятию, делают ее более эффективной.

Многие студенты сталкиваются с непростой для себя проблемой: стоит ли заучивать пройденный материал и, если стоит, то что именно и в какой степени. Решать эту проблему рекомендуется следующим образом.

Запоминать необходимо категории, термины, поскольку в их определениях содержатся признаки, позволяющие уяснить их сущность и отличить эти понятия от других. Для улучшения процесса запоминания можно использовать учебную программу дисциплины, в которой, как правило, перечисляются отличительные признаки наиболее сложных понятий, показывается их структура. Но можно прибегнуть и к другому способу – с использованием ассоциаций, т.е. связей, образующихся между двумя и более понятиями, когда одно понятие вызывает представления о другом. Например:

- инкорпорация – систематизация путем объединения нормативных актов без изменения их содержания в сборник, в котором каждый из актов сохраняет свое самостоятельное юридическое значение;

- консолидация – систематизация законодательства путем объединения нормативных актов без изменения их содержания в единый акт, в котором каждый из актов теряет свое самостоятельное юридическое значение;

- кодификация – систематизация законодательства путем объединения нормативных актов в единый, логически цельный акт с изменением их содержания.

Как видно из примера, любое из приведенных понятий вызывает представления о двух других, ассоциируется с ними.

В ходе подготовки к экзамену или зачету студентам необходимо проявлять заботу не только об уровне запоминания, но и о степени понимания категорий и реальных юридических проблем. А это достигается не простым заучиванием, а обладанием прочных, систематизированных знаний, полученных на основе аналитического мышления. Следовательно, непосредственная подготовка к экзамену (зачету) должна в разумных пропорциях сочетать запоминание и понимание программного материала.

Подготовка к ответу на экзамене (зачете) требует мобилизации как интеллектуального, так и морально-психологического потенциала студента. Внутренняя сосредоточенность, собранность (а не скованность и настороженность) способствуют подготовке обстоятельных ответов в отводимое время. С этой задачей справляется большинство студентов, но некоторые из них допускают просчеты в методике подготовки и ответа. Наиболее распространенными недостатками являются неумение правильно распределять время на подготовку вопросов экзаменационного билета, стремление дать полные ответы последовательно на каждый вопрос билета, на что, как правило, времени не хватает, отсутствие четкой структуры ответа и логической последовательности изложения материала.

Чтобы избежать подобных недостатков рекомендуется, во-первых, уяснить содержание каждого вопроса. Во-вторых, следует начинать подготовку с ответов на наиболее простые вопросы, а затем переходить к более сложным. В-третьих, используя учебную программу, сначала надо составить план ответа на каждый из вопросов, а затем оставшееся время посвятить подготовке развернутых ответов. При этом совсем не обязательно записывать их полный текст. Достаточно будет разместить в логической последовательности основные понятия, термины, ключевые слова. Вот так, например, можно представить развернутые ответы на вопросы билета по теории государства и права.

Пример. Развернутый план ответа на вопрос «Правовая культура: понятие и структура»:

1. Вступление: Роль и место правовой культуры в обществе, государстве, юридической деятельности, ее взаимосвязь с правосознанием.

2. Основная часть:

а) Правовая культура личности – это знание и понимание права, а также действия в соответствии с ним.

б) Структура правовой культуры:

- правовая психология;

• правовая идеология;

• юридически значимое поведение.

3. Заключение: Значение правовой культуры определяется уровнем правосознания, правовой активности, степенью прогрессивности юридических норм и юридической деятельности.

Предложенные варианты отражают методику подготовки ответа. Их не следует рассматривать как образец или обязательное требование. На экзамене, зачете могут составляться и более полные, и более сжатые планы ответов, но при этом все они должны включать следующие составные части:

1. Вступление, в котором определяется место излагаемого вопроса в учебной дисциплине.

2. Основная часть, в которой раскрывается сущность вопроса.

3. Заключение, в котором делается краткий вывод по раскрытому вопросу.

Положительно влияет на оценку ответа стремление студента изложить различные точки зрения на рассматриваемую проблему, выразить свое отношение к ним, применить теоретические знания для анализа современных государственно-правовых процессов и явлений, сделать выводы для будущей профес­сиональной деятельности.

Вместе с тем, преподаватели и члены экзаменационных комиссий вынуждены снижать оценки за недостаточную полноту, аргументи­рованность, неточности и ошибки в ответах студентов. Наиболее характерные из ошибок сводятся к следующему.

Во-первых, когда допускается смешение конкретных понятий или подмена одного термина другим, имеющим иное значение. Например: объект – субъект, юрисдикция – компетенция, законность – правопорядок, правомочие – полномочие и т.п.

Во-вторых, когда дается неполная или односторонняя оценка государственно-правовых событий и явлений.

В-третьих, когда недостаточно аргументированно, без опоры на современную законодательную базу, раскрываются основные положения теории государства и права.

В-четвертых, когда из-за недостаточного знания нормативных актов допускается их неверное толкование.

В-пятых, когда отмечается невысокая культура речи, недостаточное оперирование юридическими терминами.

Чтобы не попадать в затруднительную ситуацию, когда неизбежны дополнительные или уточняющие вопросы преподавателя, студенты не должны повторять подобных ошибок. Их ответы должны строиться на принципах диалектики, научной объективности, историзма, сравнительного анализа, предполагающих комплексное, непредвзятое изложение общественных, государственно-правовых процессов и институтов в их взаимосвязи и взаимообусловленности. Такой подход будет гарантировать не только глубокое изучение дисциплины, но и получение на экзамене, зачете высокой оценки.