1. Методические рекомендации для организации самостоятельной работы студентов

Реальным условием исследовательской деятельности и авторской интерпретации истории является следующие основания:

- источник;

- историографическая ситуация;

- методологический подход (как один из контекстов интерпретации);

- исследовательские стратегии (процедуры, методы).

Организация самостоятельной работы по теме семинарского занятия предполагает несколько этапов. Первый – поисковая деятельность по добыванию информации для получения предметных значений (выявление фактов из источника, историографических фактов, получение информации о предмете изучения в целом). Результаты данной работы позволяют конструировать предмет исследования.

Вторым этапом деятельности является обработка информации, переводящая знание в понимание, где предметные значения актуализируют личностные смыслы, «участное мышление». Для этого студентам предлагаются образцы исследовательских стратегий, процедур, способов, представленных в УМК фрагментами текстов историков и других исследователей по темам-проблемам, визуальными и художественными текстами, а также системой заданий по теме. Второй этап позволяет завершить изучение предмета и достичь событийной полноты, понимаемой не только как целостность всех сфер жизнедеятельности человека, зрелищно-яркой картиной жизни, а «живой опыт», который воспринимается эмоионально переживается и ведет к «ответно обязующему узнаванию», т.е. согласованию себя и другого.

Третий этап – это описание-объяснение новой информации, где осуществляется перевод новых смыслов в предметное значение, в форму устной или письменной авторской речи (сообщения, доклады, эссе, презентации, письменные задания разного уровня). Третий этап завершает переход от референтного события к коммуникативному. Он завершает и формирование авторской позиции студента: оценочной, аргументированной, эмоционально переживаемой.

В ходе семинара завершается и диагностируется самостоятельная работа студента, организованная ранее на основе направленного чтения и замысла преподавателя как организатора коммуникативного события. Учебный диалог позволяет с помощью реплик-версий его участников, как равноправных и двунаправленных «голосов», углубить понимание проблем, осуществить рефлексию над собственным текстом («голосом»).

Предлагаемый комментарий к темам практических занятий позволяет уточнить учебные задачи, исследовательские стратегии и варианты восприятия и оценки темы. Вместе с этим, студентам предлагаются ключевые понятия, которые могут стать «оптикой» чтения текстов.

Для семинарских занятий предлагаются три основных темы курса.

Тема 1: хvii в. Русской истории в аспектах социально-экономической ситуации и типологической характеристики нового времени.

Интерпретация ХVII в. русской истории ориентирует на освоение основной и, одновременно дискуссионной, проблемы содержания истории России ХVII в.: «последний щит средневековья» или «начало нового времени»? Предметом изучения является типологическая модель нового времени и формирующийся социо-культурный контекст ХVII в., где взаимодействует средневековая и нововременная «картина мира».

Анализ «Соборного Уложения 1649 г.» и «Новоторгового устава 1667 г.» продолжит формирование навыков работы с источниками и обеспечит основание для изучения социально-экономической ситуации России ХVII в.