Практическое занятие №4 (2ч)

1.Вопросы для обсуждения.

а) теоретические:

1). Ответьте, какие специалисты участвуют в обследо­вании лиц с нарушениями голоса. Как реализуется при об­следовании принцип комплексности? Какова функция каж­дого специалиста?

2). Раскройте влияние органических нарушений голоса на речевое развитие детей, особенно если нарушение го­лоса возникло в раннем возрасте. Может ли в таких слу­чаях наблюдаться задержка речевого развития?

3). Как влияют нарушения голоса на психическое развитие ребенка, на формирование эмоционально-волевой сфе­ры?

б) практические

1).Составьте конспект занятия по вызыванию голоса у детей с афонией. Какие упражнения можно предложить с этой целью? Потренируйтесь сами в проведе­нии этих упражнений. Почему вызывание голоса в большинстве случаев начинают на звуке м? Объясните это положение.

2).Перечислите упражнения для активизации нёбной занавески. Запишите их. Потре­нируйтесь в их выполнении. Составьте план занятия по активизации нёбной и глоточной мускулатуры.

3).Составьте конспект занятия по развитию мелодико-ннтонационной стороны речи. Подберите упражнения, развивающие модуляции, тембр, диапазон голоса. Потренируйтесь сами в проведе­нии этих упражнений. Проведите такое занятие сначала в своей группе, а потом на практике.

2.Выполнение практических упражнений по развитию мелодико-ннтонационной стороны речи. (Приложение).

3.Методические указания для самостоятельной работы студента

1). Подберите и запишите упражне­ния для развития силы голоса. Потренируйтесь сами в проведе­нии этих упражнений. Можно организовать на эту тему занятие с детьми.

Раздел 5. Исполнительский анализ. Нормы литературного произношения. Практический речевой материал для занятий с детьми дошкольного возраста.

Речевой материал рассчитан на занятия с детьми, имеющими общие нарушения в развитие речи дошкольного возраста от трех до семи лет, который может быть включен, в содержание занятий.

Игровые упражнения по снятию тонуса (мышеч­ного напряжения). Материал составлен следующим образом:

1. Игровые упражнения по воспитанию дыхания.

2. Игровые упражнения по развитию голоса.

3. Подвижные игры по координации слова с движе­нием.

4. Картинки, стихи, короткие рассказы для занятий по отраженному и самостоятельному чтению.

5. Упражнения в вопросо-ответной форме.

6. Рассказы, сказки для упражнений в самостоятель­ной речи.

7. Диалогические игры-инсценировки.

Большинство перечисленных занятий можно проводить в интересной для детей игровой форме. Например, рас­слабляющие движения по снятию тонуса проводятся та­кими игровыми приемами: помахать руками, как при прощании, как птички крылышками, встряхнуть расслаб­ленными кистями рук, как при стряхивании брызг воды и т. д.

Дыхательные упражнения проводятся следующими иг­ровыми приемами: потушить свечу (подуть вместо свечи

Тонус (от лат. tonus) — напряжение.

на указательный палец руки), сдуть с руки ватку, подуть на одуванчик, на «озябшие» руки, произнося при этом шепотное фффф.

Упражнения по развитию голоса проводятся на хоро­шо знакомых детям звукоподражаниях: гудку паровоза, вою ветра, волка — уууу; жужжанию пчелы, мухи, жу­ка — жжж; шипенью гуся — шшшш и др.

Необходимость занятий по развитию у заикающихся детей голоса и упражнений на дыхание вызывается тем, что они часто боятся звуков собственного голоса, говорят тихо, неуверенно, что усиливает дефект их речи.

Следующим видом речевых упражнений являются по­движные игры на координацию слова с движением. Они интересны для детей, потому что произношение текста игр одновременно сопровождается хлопками рук, удара­ми и подбрасыванием мяча, движениями рук, ног, прыж­ками и т. д.

Занятия по координации слова с движением мы начи­наем с самых легких текстов под хлопки, например:

- Лады-лады-ладушки,

Где были?

- У бабушки

Под перебор пальцев:

Вот дедушка - Вот бабушка,

Вот папочка - Вот мамочка и т. д.

В играх в считалки: - Клен, клен, выйди вон.

Затем речевые упражнения по координации слова с движением усложняются и разнообразятся:

а) текст игры произносится под маршировку, например игра в поезд:

Ух! Ух! Ух!

Еду, еду во весь дух!

Ух! Ух! Ух!

б) под удары кулачком по столу:

Тук-тук-тук,

Ток-ток-ток,

Бей покрепче молоток!

в) под броски мяча;

Раз, два, три — лови!

г) под прыжки:

Прыг-скок, прыг-скок,

Вот мой флажок!

д) под движения рук:

Мы руки поднимаем,

Мы руки опускаем,

Мы руки подаем

И бегаем кругом!

е)под движения флажков:

Вверх — вниз,

Вверх — вниз,

В стороны — накрест,

В стороны — вниз!

При групповых занятиях подвижные игры проводятся в такой последовательности:

Текст игры и соответствующие тексту движения выполняются одновременно всей группой, например:

Ручки в стороны, в кулачок,

Разжимай и на бочок!

Текст некоторых игр можно варьировать, применяя его для групповых и индивидуальных занятий. Например для групповых занятий текст игры произносится:

Едем, едем мы домой

На машине грузовой!

А для индивидуальных текст этой же игры произносится:

Еду, еду я домой

На машине грузовой.

Следующий вид занятий по привитию ребенку плавной, спокойной речи проводится путем сопряженного и отраженного чтения коротких стихотворений, рассказов, сказок, а также ответов на вопросы по прочитанному, рассказ по картинкам.

Образец сопряженного чтения.

Воспитатель или логопед предлагает ребенку вместе прочитать сказку; каждую фразу надо произносить четко, медленно:

Посадил дед репку (повторяют вместе).

Выросла репка большая-пребольшая (повторяют вместе) и т. д.

Фразы даются короткие, в два, три слова на один выдох. Когда этот вид чтения будет усвоен ребенком, можно переходить к отраженному чтению материала. При отраженном чтении фразу сначала произносит логопед, а затем ребенок повторяет ее самостоятельно.

Стихотворный материал сначала используется для отраженного чтения, а потом и для самостоятельного, так как гладкий, ритмичный текст стихов хорошо помогает детям изживать торопливую, аритмичную речь.

На первых порах даются короткие стихи в две, три

строки:

Ай ду-ду, ай ду-ду,

Сидит ворон на дубу.

Многим детям сразу доступно чтение стихов, но в случаях, если ребенок читает с затруднениями, помимо отраженного чтения, можно просить детей читать стихи под хлопки или сопровождать каждое слово ударом руки по столу, под броски мяча, под маршировку, а где можно, и под музыку.

Чтение стихотворений под мяч сначала проводится так: делается бросок мяча на каждом слове. После того как дети будут свободно справляться с таким видом произношения стихов можно перейти к чтению, делая бросок мяча только в конце строки, например:

Плывет, плывет кораблик (бросок мяча),

Кораблик золотой (бросок),

Везет, везет подарки (бросок),

Подарки нам с тобой (бросок),

Чтение стихотворений под броски мяча можно начинать с детьми пяти лет, не раньше.

После отраженного чтения возможен переход к новому виду игр в вопросо-ответной форме речи.

Эти игры можно проводить следующим образом: логопед раздает детям большие карты, а маленькие карты-накрывашки кладет стопкой на стол. Потом берет из стопки картинку и спрашивает: «У кого бабочка?» Ребенок отвечает: «У меня бабочка. Бабочка желтая» и т. д.

Для детей от пяти до семи лет эти игры проводятся по темам «Игрушки», «Домашние животные» и т. д.Воспитание у детей навыков плавной речи вначале идет под хлопки, под удары рукой или карандашом по столу на каждом слове, что позволяет сдерживать торопли­вую речь ребенка. А по мере того как в рассказе будут исчезать запинки, можно предоставить детям большую самостоятельность в этих играх.

Как известно, очень полезно воспитывать речь ребенка и в процессе занятий ручным трудом: лепка из пластилина, вырезывание, раскрашивание картинок, наклеивание на картон, поделки из бумаги.

В момент занятий интересным для ребенка ручным трудом он отвлекается и забывает о своем речевом недостатке.

Постепенно возможен переход к воспитанию у ребенка плавной речи с эмоциональными моментами. Для этого дан материал игр-диалогов. Они могут происходить между двумя детьми и между воспитателем и ребен-

ком.

Последним видом занятий по развитию самостоятельной речи является рассказ по картинке.

Прежде чем попросить ребенка рассказать, что нарисовано на картинке, нужно, чтобы он хорошо ее рассмотрел, затем разобрал по вопросам, только тогда можно предложить ему рассказать подробно о ее содержании.

Работу над речью воспитатель должен проводить не только на специально отводимых для этого занятиях, но и на всем протяжении общения с ребенком.