Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Волгоградский государственный педагогический университет»

Институт дошкольного, начального образования и специальной педагогики

Факультет социальной и коррекционной педагогики

Кафедра Специальной педагогики и психологии

«Утверждаю»

Проректор по учебной работе

___________________В.В. Зайцев

«_____»______________200___г.

Практика студентов 4 курса в специальном образовательном учреждении для детей с нарушением интеллекта (учитель начальных классов)

Учебная программа

По специальности 050714 «Олигофренопедагогика» с дополнительной специальностью 050715 «Логопедия»

Волгоград 2010

Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности Олигофренопедагогика

Программа принята на заседании кафедры специальной педагогики и психологии (протокол № 1 от _____сентября 2005 года)

Программа не изменялась, изменена, дополнена___________________________________

(нужное подчеркнуть) подпись зав. кафедрой дата

Программа не изменялась, изменена, дополнена____________________________________

(нужное подчеркнуть) подпись зав. кафедрой дата

Программа одобрена на заседании совета института дошкольного, начального образования и специальной педагогики (протокол № 1 от «____» сентября 2005)

Программа утверждена на заседании ученого совета ГОУ ВПО ВГПУ ( протокол №

от «____» сентября 2005)

Практика студентов 4 курса в специальном образовательном учреждении для детей с нарушением интеллекта (учитель начальных классов). Учебная программа по специальности050714 «Олигофренопедагогика» с дополнительной специальностью 050715«Логопедия»/ Сост. Лапп Е.А. – Волгоград, 2005.

Составитель: Лапп Е.А.

доцент ,

кафедры Специальной педагогики

и психологии

Пояснительная записка………………………………………..3

Содержание практики…………………………………………9

Список литературы……………………………………………13

Пояснительная записка

Система подготовки студентов, будущих учителей-олигофренопедагогов, ориентированных на работу в специальных (коррекционных) учреждениях 8 вида, предусматривает совершенствование профессиональной подготовки студентов в области методики обучения и воспитания младших школьников с нарушением интеллекта.

Педагогическая практика как форма профессионального обучения в вузе имеет большое значение для обеспечения единства теоретической и практической подготовки будущих специалистов, комплексного формирования системы олигофренопедагогических знаний и организационных умений, что может обеспечить становление профессионально-личностных качеств будущего учителя-олигофренопедагога.

Цель педагогической практики студентов 4 курса в специальном образовательном учреждении для детей с нарушением интеллекта (учитель начальных классов) - подготовка студентов к целостному выполнению функций учителя начальных классов и классного руководителя, к реализации системы учебно-воспитательной работы с младшими школьниками с нарушением интеллекта.

Задачами педагогической практики студентов в специальных (коррекционных) учреждениях 8 вида являются:

- расширение и конкретизация теоретических знаний по олигофренопедагогике и смежным дисциплинам;

- приобщение студентов к непосредственной практической деятельности, формирование профессиональных умений и навыков, необходимых для успешного осуществления учебно-воспитательной работы;

- использование теоретических знаний, полученных студентами при изу­чении специальных и психолого-педагогических дисциплин;

- ознакомление студентов с современным состоянием учебно-воспитательного процесса в младших классах специальных (коррекционных) учреждений 8 вида и практическое овладение с методами и приемами коррекционной работы в младших классах;

- формирование у студентов умений и навыков разработки поурочного планирования;

- воспитание у студентов уважения к профессии-педагога-дефектолога;

- организация взаимодействия и общения студентов с учащимися, изуче­ние их индивидуальных, возрастных и типологических особенностей;

- развитие у студентов интереса к научно-исследовательской работе в об­ласти изучения, обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта;

- выработка у студентов творческого, исследовательского подхода к педа­гогической деятельности, приобретение ими навыков анализа результа­тов своего труда, формирование потребности в самообразовании.

- апробация авторских ме­тодик обучения, воспитания и изучения психофизического статуса умственно отсталых детей.

Для осуществления своей профессиональной деятельности учитель-олигофренопедагог должен знать:

• Закон Российской Федерации об образовании. Декларацию прав и свобод человека. Конвенцию о правах ребенка;

• нормативную документацию по вопросам образования;

• основы фундаментальных наук о человеке, включающие философские, культурологические, морально-этические, правовые и анатомо- физиологические знания;

• олигофренопедагогику;

• методику преподавания учебных дисциплин в младших классах специальных (коррекционных) учреждений 8 вида;

• современные достижения в области отечественной и зарубежной специальной (коррекционной) педагогики.

Процесс педагогической практики в школе и школе-интернате имеет свои этапы.

1. Подготовительный. На подготовительном этапе, на базе факультета, проводится установочная конференция, на которой студенты знакомятся с за­дачами и содержанием практики, распределяются по школам. Кроме этого, студенты получают консультации к выполнению заданий по практике (состав­ление характеристики ученика или класса, анализ урока или внеклассного ме­роприятия и др.).

2.Диагностический. Первая неделя педагогической практики - это вре­мя, необходимое для адаптации к новым условиям, знакомства со школой, пе­дагогическим коллективом, учащимися; изучения личных дел детей, особенно­стей их психофизического развития; изучения детского коллектива, особенно­стей его структуры; посещения и системного анализа студентами уроков, вне­классных мероприятий, коррекционно-практических занятий учителей и воспитателей образовательного учреждения, изучения пе­редового педагогического опыта, начала систематического ведения дневнико­вых записей.

В течение первой недели (диагностический этап) студенты знакомятся:

- с содержанием и организацией работы руководства школы (с обязанно­стями директора и его заместителей по учебной, воспитательной, коррекцион­ной работе);

- с органами управления школой: педагогическим советом, методически­ми объединениями, родительским комитетом, их структурой, задачами и дея­тельностью;

- со школьной документацией: общешкольным планом коррекционной учебно-воспитательной работы, расписанием уроков, формами школьной от­четности (классные журналы, ученические дневники), правилами поведения учащихся, требованиями к учащимся, их личными делами медицинскими за­ключениями;

- с учебно-производственной базой учреждения;

- с санитарно - гигиеническим режимом работы школы;

•с формами учебной и воспитательной работы школы.

В ходе диагностического этапа студенты определяют детей для индиви­дуального изучения и составления психолого-педагогической характеристики. В это время студенты коллективно посещают открытые уроки и внеклассные занятия и мероприятия, консультируются у врача и логопеда школы об особенностях соматического и речевого развития детей данного класса, у психолога - об особенностях их психического развития, у учителей и воспитателей - о специфич­ности планирования и проведения учебных и воспитательных занятий.

Рабочий день студента в учреждении длится не менее 6 часов.

Успешная работа по изучению учащихся является основой планирования учебно-воспитательной работы на период практики. На основе изучения пла­нирования уроков учителей, планов воспитательной работы классного руково­дителя к концу недели составляется индивидуальный план работы на весь период практики, график проведения уроков и внеклассной воспитатель­ной работы.

В индивидуальный план включаются все направления работы, преду­смотренные программой: изучение учащихся и коллектива класса, определение воспитательных задач, проведение учебно-воспитательной работы с учащими­ся, с родителями, методическая и научно-исследовательская работа.

Одной из основных задач данного этапа выступает по возможности бы­строе включение студентов-практикантов в активную психолого-педагогическую деятельность, придание ей целенаправленного характера.

Методическое обеспечение решения данной задачи включает в себя со­блюдение следующих требований к учебно-педагогической деятельности: сту­дентов.

1. Знание современных требований к уроку в специальной (коррекцион­ной) школе VIII вида;

2. Осуществление дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся на уроках.

3. Умение проводить анализ и самоанализ педагогической деятельности.

4. Владение методами диагностики особенностей учебной деятельности школьников.

5. Умение подобрать и применить средства индивидуальной воспита­тельной работы с учащимися.

6. Знание и использование в практической деятельности коррекционно-развивающих технологий обучения.

7. Знакомство с формами и методами работы учителя с умственно отсталыми учащимися и их родителями.

8. Умение предупреждать утомляемость детей с интеллектуальной недос­таточностью в процессе планирования и организации учебной деятельности, поддерживать их познавательную активность и оптимальный уровень работо­способности в ходе урока.

9. Использовать методы научного исследования в собственной педаго­гической практике.

В ходе коллективного посещения уроков и внеклассных, воспитательных мероприятий студенты учатся наблюдать и анализировать педагогический про­цесс в целом и его отдельные этапы, элементы, обращать внимание на главное, существенное, осваивать формы, методы, средства специальной коррекционно-образовательной деятельности.

Уже в этот период практики студент приступает к осуществлению вне­классной работы: принимает участие в проведении классного часа; организует помощь отстающим ученикам и др. Данный подход достаточно плодотворен, так как успех в дальнейшей учебно-воспитательской деятельности во многом определяется знанием особенностей классного кол­лектива, отдельных учащихся.

3. Стажёрский. В его содержание входят разработка конспектов проб­ных уроков, занятий, внеклассных мероприятий и их проведение, подготовка и проведение зачетных уроков и мероприятий с их по­следующей оценкой по пятибалльной шкале учителем или воспитателем при непосредственном участии методистов кафедр, оформление отчетной документации.

4. Заключительный. Этот этап предусматривает подведение итогов практики на итоговой конференции в институте. За 3 дня до итоговой конференции студенты сдают документацию, на основе анализа которой выставляется оценка. Общая оценка за практику складывается из оценки за качество и своевременность сдачи документации, из оценки за психолого-педагогическую характеристику на ученика и класс и из оценки качества учебной и воспитательной работы, выполненной в период практики. На заключительной конференции студенты выступают с докладами по обобщению опыта работы школы, готовят материалы, иллюстрирующие доклад, проводят выставку наглядных пособий, методических разработок уроков и внеклассных мероприятий.

В ходе педагогической практики студенты должны овладеть умениями:

- всесторонне изучать личность школьника и особенности коллектива учащихся с целью диагностики и проектирования их развития и образования;

- определять конкретные учебно-воспитательные задачи, исходя из общих и частных (специфичных) целей обучения и воспитания, с учетом индивидуальных и типологических различий умственно отсталых учащихся, социально-психологических особенностей детского коллектива;

- осуществлять перспективное и текущее планирование коррекционной педагогической деятельности;

- использовать разнообразные формы, методы, средства и приемы ру­ководства учебно-познавательной деятельностью учащихся (ставить и ре­шать образовательные задачи, обоснованно выбирать и применять органи­зационные формы и методы обучения, использовать различные дидактиче­ские средства, устанавливать разнообразные межпредметные и внутрипредметные связи и т.д.

- разрабатывать и проводить уроки разного типа, воспитательные мероприятия, кружковую работу, ор­ганизовывать тематические утренники и вечера;

- проводить воспитательную работу с учащимися и направлять про­цесс их самовоспитания;

- целенаправленно и систематически проводить работу по социально-бытовой адаптации учащихся;

- анализировать и обобщать с позиций системного подхода лучший педагогический опыт учителей-дефектологов специального образовательно­го коррекционного учреждения, организовывать опытно-экспериментальную работу;

- проводить социально-педагогическое и психологическое консульти­рование родителей детей с нарушением интеллекта.

Вся деятельность студентов-дефектологов в период педпрактики должна быть подчинена формированию перечисленных профессиональных педагогических умений, а уровень овладения ими выступает главный крите­рием оценки результатов работы каждого студента в образовательном коррекционном учреждении.