Практическое занятие №1.

1.Вопросы для обсуждения.

а) теоретические:

1). Как известно, голос характеризуется с разных аспектов: с точки зрения силы, высоты, тембра, диапазона. Раскройте содержание этих терминов. От чего зависит сила, высота и тембр голоса? Приведите примеры.

2). Расскажите, какую роль играет голос в вашей речи.

3). Раскройте значение слуха в процессе формирования голоса. Как снижение слуха отражается на качествах голоса? Рассмотрите эту проблему с учетом возраста ребенка.

4). Раскройте механизмы голосообразования (роль центрального отдела нервной системы центрального отдела речедвигательного анализатора и периферического отдела). Раскройте значение струи выдыхаемого воздуха в процессе голосообразования. Данный материал можно офор­мить в виде! сообщения в группе (доклада).

5). Расскажите, какие требования предъявляются к «раз­говорному» голосу. Обоснуйте эти требования.

6). Детский голос отличается от голоса взрослого по всем своим параметрам. Дайте характеристику детского голоса и раскройте его отличия от голоса взрослого.

7). Расскажите, в каком возрасте происходит резкое изменение голоса ребенка. Объясните причины.

б) практические:

1). Ответьте на следующие вопросы: если ребенок родился глухим, будет ли у него голос во время гуления, лепета? Рассмотрите и другой вариант: человек оглох в воз­расте двух лет (в пять-шесть лет, в одиннадцать-пятнад-цать лет, в зрелом возрасте). Как глухота будет отражаться на его речи, в частности, на состоянии голоса? Какие качества голоса будут страдать в первую очередь?

2).Чем различаются голоса слышащего и слабослышащего ребенка? Понаблюдайте в детском саду за детьми с нормальным слухом и слабослышащими, сделайте за­ключение, по каким параметрам страдает голос при снижении слуха.

2.Выполнение практических упражнений по освоению содержания игр на дыхание для дошкольного возраста (Приложение).

3.Методические рекомендации для самостоятельной работы студента .

1.В специальном детском саду послушайте речь (голосовое оформление речи) детей с разной степенью снижения слуха. Сделайте выводы о состоянии их голосовой функции. Проследите, как снижение слуха влияет на голос и на всю: речь в целом в разные возрастные периоды. Результаты наблюдений обсудите в группе.

2. Проверьте состояние дыхательной функции у ребен­ка с нарушением голоса. На основе обследования сделайте выводы о взаимосвязи голоса и дыхания.

3. Послушайте в детском саду речь (голос) детей из разных возрастных групп. Проанализируйте свои наблюдения и сделайте выводы об изменении голоса ребенка в период с трех до семи лет. Во время наблюдений в разных группах дошкольного учреждения обратите внимание на силу, высоту, тембр и диапазон голоса детей. Свои наблюдения оформите письменно.

Раздел 2.

1. Теоретические основы учения о голосе и его нарушениях

Изучение патологии голоса и способов его восстановле­ния является одной из проблем логопедии. В последние годы область педагогического воздействия при различных нару­шениях голосового аппарата значительно расширилась, получив наименование фонопедия.

Фонопедия — комплекс педагогического воздействия, направленного на постепенную активизацию и координацию нервно-мышечного аппарата гортани специальными упражнениями, коррекцию дыхания и личности обучающегося. В процессе фонопедических занятий устанавливаются и закрепляются такие условия голосоведения, при которых голо­совой аппарат работает с наименьшей нагрузкой при хорошем акустическом эффекте. Это педагогический процесс, базирующийся на физиологии голосообразования, основных дидактических и методологических принципах логопедии.

Фонопедия развивается в тесном содружестве с фониатрией — медицинской наукой, разделом оториноларингологии, изучающей причины нарушений голоса и разрабаты­вающей методы их лечения.

Основоположниками развития в нашей стране научных проблем в области физиологии и патологии голоса считают­ся Е.Н. Малютин, Ф.Ф. Заседателев, Л.Д. Работнов, И.И. Левидов, М.И. Фомичев, В.Г. Ермолаев. Ими разрабатывались научные основы постановки голоса, изучались причины по­явления и процесс развития расстройств голосового аппара-та, типы дыхания и значение дыхательной системы для пра­вильного голосообразования. И хотя исследования были направлены на изучение вокального голоса, они также име­ли большое теоретическое и практическое значение для по­становки и устранения дефектов речевого голоса.

Среди применявшихся в разные годы методов восстанов­ления хронических голосовых нарушений можно выделить несколько направлений.

• Механическое воздействие на гортань в виде сдавлива­ния ее хрящей (Л.Б. Французов, 1949). Это вызывало боль, временное удушье. Больные реагировали на ма­нипуляцию криком, и таким образом вызывался гром­кий голос.

• Введение в гортань различных раздражителей — ме­ханических или раздражающих веществ (В.В. Шестаков, 1952; С.К. Берченко, 1953).

• Применение наркоза (СМ. Михелович, 1932; В.Я. Га-панович, 1960) ставило своей целью получение голоса в фазе возбуждения.

• Вибрационный массаж гортани (Е.Н. Малютини, 1924; К.Л. Гарри-Пшеничникова, 1938; М.И. Фомичев, И.П. Блескина, 1944) в сочетании с психотерапевти­ческой беседой.

• Метод заглушения трещоткой Барани или корректо-фоном для выключения регуляции голоса по слуху (И.И. Левидов, М.И. Фомичев, А.Ф. Сысоева, 1947; И.Я. Деражне, 1950).

• Ортофонический метод (Е.М. Воронина, 1939; Н.Ф. Ле­бедева, 1952; А.Т. Рябченко, 1964; Г.Т. Бекбулатов, 1969).

' Все эти приемы используются и в современной практи­ке, но самое широкое применение находит фонопедия. Раз­личные авторы давали свои названия этому методу — фонический, ортофонический, фоническая ортопедия, голосо­вая гимнастика. Эти понятия подразумевают восстановле­ние голоса специальными упражнениями голосового аппарата. Новейшие достижения в изучении механизмов голосообразования дали обоснование фонопедическим при­емам, подтвердили их физиологичность и эффективность при восстановлении голоса.

Методики восстановления голоса при различных его на­рушениях описаны С.Л. Таптаповой (1962, 1977, 1984), Е.В. Лавровой (1975,1977,1984), О.С. Орловой (1978, 1981, 1985). Материалы экспериментальных исследований Н.И. Жинкина, М.С. Грачевой, В.П. Морозова, Л.Б. Дмит­риева, С.Л. Таптаповой используются в практической рабо­те логопедов.