Ребенок

Одевание. Взрослый терпеливо и по­степенно побуждает детей к выполне­нию культурно-гигиенических навыков, используя потешки, игрушки, непо­средственную помощь. Организует сре­ду для выполнения навыков, приемле­мую для ребенка. Организует формиро­вание навыков одевания, умывания, раздевания, посещение туалета, как ув­лекательную для ребенка совместную деятельность, поощряет любое прояв- ление самостоятельности ребенком, : подсказывает, напоминает, использует !

Ребеиок

Biptfaii

| к взрослым. Замечает неопрятность в одежде и самостоятельно или с по­мощью взрослых приводит себя а по­рядок.

Умывание. Умеет мыть руки и лицо, не разбрызгивая воду, правильно пользоваться мылом, вытирать руки и лицо индивидуальным полотенцем, ' вешать его на свое место. Закатывает рукава перед умыванием или просит | об этом взрослого. При необходимо- ■ сти пользуется вспомогательными j приспособлениями: поручнями, дер- j I жателем для мыла (мыло в сеточке): j ; тщательно моет руки, намылив их не , j менее двух раз, растирая мыло до по- I явления пузырьков «белых перча- " тою», затем смывает водой и только" после этого, по возможности, моет j лицо, после мытья отжать руки, а не j стряхивать воду и насухо вытереть * | полотенце, при необходимости не- i пользует вспомогательные держатели ■ | для полотенца. Пользуется носовым | I платком по мере надобности. При j кашле и чихании закрывает рот плат-1 ком, отворачивается. Пользуется ин­дивидуальной расческой обычной i или адаптивной.

Навыки самообслуживания и культу- j ры еды. Сидит самостоятельно за обычным или специальным столом,; предназначенным для приема пищи, j I Пьет из чашки обычной или специ- \ альиой, не проливая на себя, ест j обычной или специальной ложкой, j умеет пережевывать пищу, по воз- j можности с закрытым ртом. Держит) обычную или адаптивную ложку в j удобной руке удобным для него за­хватом, набирает в ложку немного j еды, ест с узкого края, бесшумно, са­мостоятельно. Во время еды сохраня- ] ет позы и осуществляет движения, j проблемные сятуадшг. «Что сейчас буЗ i дем делать? Ппагшп шкл «Куда BaJ ■' ря пальчик дела?», «Хорошо, плохо¹ вымыл руки мишка? j Побуждает детей к проявлению чувства радости от оприлюго внешнего вида,! огорчения от неряшливое in. . Показывает детям пример аккуратности j

I И ОПрЯТИОСТИ своим внешним видом я {

Поведением.

I Умывание Продолжает приучать ре­бенка правильно умываться при необ­ходимости использовать вспомогатель-1 ные средства. Оборудует умывальник! вспомогательными приспособлениями, I поручнями и адаптивным смесителем, держателем для мыла (мыяо в сеточкеХ] держателем для полотенца. Следит за* тем, чтобы ребенок правильно мыл py-j ки, соблюдал очередность при выпол­нении бытовых операции, соблюдал опрятность при мытье рук, пользовался при мытье рук вспомогательными при­способлениями.

Следит за использованием ребенком носового платка. Подбирает тип рас­чески (обычную иди адаптивную). Обучает ребенка причесыванию. Навыки самообслуживания и ку льтуры | еды. Подбирает высоту стола и стула, Г тип мебели, необходимый дня приема! пиши, приемлемый для ребенка тип] чашки, ложки и тарелки, простые или адаптивные. Формирует правильный захват ложки ребенком. Побуждает к самостоятельному приему пищи, кон­тролирует выполнение навыков: питья! из чашки, еды ложкой, следит чтобы! ребенок пережевывал пищу с закрытым I ртом. Набирал в ложку немного еды. Во I время еды необходимо побуждать ре- j бенка к самоконтролю за сохранением I позы и осуществлением движений, удобных для приема пищи, пользовани-]

Ребенок

Щ Щ щ ц|

tS

«Купаем кукол», «Стираем куклам белье» и т.д.

| удобные для приема пищи, по мере I необходимости пользуется салфеткой или просит об этом взрослого. Заяв- I ляег взрослому об окончании процес- I са еды, выходит, по возможности, из- I ui стола только после окончания еды, тихо ставит стул на место. После еды I говорит: «Спасибо». | Выполняет поручения взрослого по уходу за игрушками и вещами: ставит игрушки на свое место, бережно к ним относится и использует их по на­значению. Учится ухаживать за своими и за кукольными вещами, с помощью взрослого полоскать пла­точки, вытирать пыль на детской и кукольной мебели. Радуется чистоте Взрослый

ем по мере необходимости салфеткой. Воспитывает потребность в просьбе взрослого при пользовании салфеткой. Обучает ребенка после окончания еды заявлять об этом, по возможности вы­ходить из-за стола, аккуратно задвигая за собой стул. Воспитывает умение го­ворить после еды: «Спасибо». Приспосабливает среду для осуществ­ления ребенком навыков по самостоя­тельному уходу за вещами и игрушка­ми (шкафчики, вешалки и полки для вещей и игрушек должны находиться на удобной высоте и быть доступными для ребенка).

вещами, воспитывает бережное отно- и порядку. Проявляет навыки гигие- шение к ним, Учит ухаживать за свои- ны в играх: «Моем зайке фрукты», | ми и за кукольными вещами, с помо­щью взрослого полоскать платочки, вытирать пыль на детской и кукольной мебели. Побуждает радоваться чистоте и порядку. Закрепляет сформированные I навыки гигиены в играх: «Моем зайке фрукты», «Купаем кукол», «Стираем куклам белье» и т.д. В играх, при ими­тации навыка, желательно использовать вспомогательные приспособления или игрушки их имитирующие.

Обучает ребенка уходу за игрушками и

Ребенок

Двигательные умения, навыки и способности

Взрослый

Строевые упражнения. Выполняет построения (с помощью воспитателя) в колонну по одному, по два (парами), в круг самостоятельно или с помощью [ взрослого удобным способом (сидя, j лежа, стоя, используя опору и др.). Общеразвивающие упражнения. Упражнения для рук и плечевого поя­са. Поднимает руки вперед, вверх, в стороны; скрещивает их перед грудью i и разводит в стороны. Отводит руки назад, за спину; сгибает и разгибает Хлопает перед собой, над голо-

Создает условия для формирования двигательных действий в порядковых упражнениях, общеразвивающих, жизненно-важных движениях, под­вижных играх на занятиях, в свобод­ной двигательной деятельности детей. Подбирает удобный и рациональный способ для ребенка удобного, само­стоятельного передвижения по залу. Следит за самостоятельным передви­жением ребенка. Во время занятий можно разделять детей на подгруппы, по способам передвижения или ком-

J Взрослый

бинированные. Стимулироват^детей^] более легкими двигательными HapyJ шениями помогать детям с более t#J желыми двигательными нарушениями Использует двигательные задания ти.1 па: «Покажи...», «Положи...», «Прине.j си...», «Догони...», поощряет любые! попытки выполнять движения по под. ражанию за взрослым, создает уело, вия, при которых ребенок может вы. полнять движения по картинке, на­глядно представленной схеме само.) стоятельно, формирует ЦПД. Широко использует хороводные, под. вижные игры с текстами, постоянно] применяет в своей речи определения: «Сильные ручки, быстрые ножки, лов» кий мячик».

Способствует пониманию слов, обо­значающих характеристики движений (дихотомные пары): «высоко-низко летает бабочка, далеко-близко стоит домик, длинная-короткая дорожка,, большой-маленький прыгает мячик, сильный-слабый Мишка». Побуждает к активному выполнению двигательных действий с помощью содержательной, эмоционально-

образной речи, соответствующей воз­можностям восприятия малышей (умеренный темп объяснений при по­казе движений, четкость артикуляции всех звуков, сензитивность в воспри­ятии поэзии А. Барто, К.Чуковского и ДР-)-