Взрослый

ное состояние в течение дня, охот» выполнять утреннюю гимнастику, | тивно участвовать в подвижных игр* заниматься физическими упражнен! ми на прогулке, с удовольствием | полнять гимнастику и закаливающ процедуры после дневного сна. Побъ дает к освоению культур! гигиенических навыков. СтимулирЯ выполнение всех действий с предмет ми с радостью и желанием. Использ| попевки, детский фольклор, стихи I Барто, К.Чуковского и др. щ

Результаты освоения программы развития ребенка с ДЦП 3-4 лет как субъекта ФОД (уровни)

Высокий, Ребенок выполняет самостоятельно все доступные его возрасту! возможностям процессы одевания, умывания, самообслуживания, бережно отно сится к своему телу. Стремится оказать помощь взрослому, сверстникам, кото рые испытывают затруднения. Ребенок охотно и активно включается в деятель ность по выполнению физических упражнений и оздоровительной деятельности стремится доказать свое «Я», стремится самостоятельно и точно выполняет за дания, реагирует на сигнал. В играх руководствуется правилами. Ребенок хоро шо реагирует на слово «нельзя». Активен, любопытен, эмоционален.

Средний. Ребенок выполняет культурно-гигиенические навыки с пома щью взрослого и по его показу. Ярко выражено стремление к самостоятельно сти в самообслуживании. Ребенок с желанием при помощи взрослого выполня­ет знакомые физические упражнения, соблюдает основные требования после­довательности двигательных действий. Действует по указанию взрослого, ру* ководствуется «близкими» образами в подвижных играх. Ребенок различает 1 выполняет свои жизненные потребности с небольшой помощью взрослого Эпизодически проявляет любознательность и интерес к двигательным действи| ям. Имеет средний уровень двигательной активности.

Низкий. Ребенок не выполняет действия даже с помощью взрослого] стремление к самостоятельности практически не выражено. Ожидает помошч даже в освоенных навыках умывания, одевания, самообслуживания. Не умее! действовать по указанию взрослого. Не проявляет интереса к физическим уп­ражнениям и играм. Пассивен, имеет низкий уровень двигательной активности, навыков самообслуживания.

Методические советы по реализации программы

Ребенок 3-4 лет активно познает окружающий мир, мир физической и ги­гиенической культуры, усваивает социально-бытовые навыки.

i— Ребенок

ручки и ножки, свою «умную голов­ку»). Учится сохранять жизнерадост­ное состояние в течение дня, охотно выполнять утреннюю гимнастику, активно участвовать в подвижных j играх, заниматься физическими уп- | ражнениями на прогулке, с удоволь­ствием выполнять гимнастику и зака- I ливающие процедуры после дневного I сна. Осваивает культурно- гигиенические навыки. Выполняет I все действия с предметами с радо­стью и желанием.

Взрослый

ное состояние в течение дня, охоти. выполнять утреннюю гимнастику, _а' < тивно участвовать в подвижных игр* ¹ заниматься физическими упражнени» ми на прогулке, с удовольствием в! полнять гимнастику и закаливающ^ процедуры после дневного сна. Побу^ дает к освоению культуру гигиенических навыков. Стимулиру^ выполнение всех действий с предмета, ми с радостью и желанием. Используй, попевки, детский фольклор, стихи | Барто, К.Чуковского и др. |

Результаты освоения программы развития ребенка с ДЦП 3-4 лет как субъекта ФОД (уровни)

Высокий. Ребенок выполняет самостоятельно все доступные его возрасту У возможностям процессы одевания, умывания, самообслуживания, бережно отно­сится _к своему телу. Стремится оказать помощь взрослому, сверстникам, кото­рые испытывают затруднения. Ребенок охотно и активно включается в деятель­ность по выполнению физических упражнений и оздоровительной деятельности, стремится доказать свое «Я», стремится самостоятельно и точно выполняет за­дания, реагирует на сигнал. В играх руководствуется правилами. Ребенок хоро­шо реагирует на слово «нельзя». Активен, любопытен, эмоционален.

Средний. Ребенок выполняет культурно-гигиенические навыки с помо­щью взрослого и по его показу. Ярко выражено стремление к самостоятельно­сти в самообслуживании. Ребенок с желанием при помощи взрослого выполня­ет знакомые физические упражнения, соблюдает основные требования после­довательности двигательных действий. Действует по указанию взрослого, ру­ководствуется «близкими» образами в подвижных играх. Ребенок различает и выполняет свои жизненные потребности с небольшой помощью взрослого. Эпизодически проявляет любознательность и интерес к двигательным действи­ям. Имеет средний уровень двигательной активности.

Низкий. Ребенок не выполняет действия даже с помощью взрослого, стремление к самостоятельности практически не выражено. Ожидает помощь даже в освоенных навыках умывания, одевания, самообслуживания. Не умеет действовать по указанию взрослого. Не проявляет интереса к физическим уп­ражнениям и играм. Пассивен, имеет низкий уровень двигательной активности, навыков самообслуживания.

Методические советы по реализации программы

Ребенок 3-4 лет активно познает окружающий мир, мир физической и ги­гиенической культуры, усваивает социально-бытовые навыки.

При реализации программы необходимо учитывать психофнзнологиче- особенности детей 3-4 лет с двигательными нарушениями (ш-за мозаич- характера нарушений структур головного мозга у детей с Д1ЦI существен ' ч 1яется освоение двигательных навыков, характерных для детей с нор-

развитием, усугубляется гетерохронность физического и ингеллекту- -b-HOiv развития, что вызывает высокую слабость тормозных процессов и ч ценность к возбуждению, физическую и психическую ранимость. высокую _ч mWP и истощаемость, нарушения оптико-пространственного гнолиса и м:\1хсиса, наблюдается нарушение тактильной чувствительности: ребенок мо- не ощущать своих движений или это ощущение искажено). Как это учнты- вдо? При организации занятий с ребенком необходимо создать спокойную об- ^тон педагога должен быть ровным, т.к. малыш утомляется как or чрезмерной активности, так и от ограничений активности. На занятиях необхо- частая смена деятельности.

Детям свойственны вегетативные реакции: запоры, поносы, повышенная tx>r;tHBOCTb и гипертермия. Могут быть чрезмерно снижены жажда и аппетит, пдотому педагогу следует контролировать состояние слизистых покровов.

Необходимо обращать внимание на ритмичность дыхания, использовать н к^ндшях > пражнения на отработку дыхания.

В связи с этим категорически запрещается упражнения с длительной за- !щ>жшй дыхания, упражнения с использованием внутренней ротации бедер, чгедьное нахождение в одной позе, положения тела, закрепляющие двига- \\ кный стереотип патологических тонических рефлексов.

Содержание физических упражнений увлекает детей, у малыша необхо- 1\ю вызывать положительные эмоции, это способствует нормальной деятель Ьстм ССС и нервной системы, более успешному формированию двигательных шыков*

На четвертом году жизни дети могут усваивать новые движения в целом, шекш* большое количество лишних приспособительных движений, при этом хуг усиливаться гиперкинезы и спастичность. Однако, такие движения не с/лег считать ошибками. Благодаря стремлению к подражанию, пластично- и нервной системы, дети с ДЦП способны улавливать, копировать общую ему элементарных движений (передвижение доступным способом, ползание, реаезание, хватание, присаживание и др.) Дети нуждаются в частых индиви* икышх поддержках, помощи, «эмоциональных» поглаживаниях. Необходим дуальный контакт педагога и ребенка, упражнения показываются поэтапно, с кой инструкцией, во время выполнения упражнения необходимо убедиться, ребенок контролирует свои конечности визуально. При выполнении упраж- нй возможна вариативность выполнения их двигательной! программы в ui- имостн от типа двигательного нарушения ребенка.

Содержание программы развития ребенка 4-5 лет с ДЦП как субъекта физкультурно-оздоровительной и трудовой деятельности (2 год обучения)

Задачи развития ребенка как субъекта физкультурно-оздоровительной

деятельности с 4 до 5 лет:

1. Воспитывать здорового, жизнерадостного, умеющего управлять элементар. ными движениями ребенка, приобщать его к здоровому образу жизни.

2. Формировать представление ребенка о себе как отдельном человеке, о частях своего тела, их назначении. Побуждать стремление ребенка к самостоятель­ному овладению своим телом. Продолжать формирование положительного отношения к себе и своему телу.

3. Продолжать развитие двигательных действий ребенка на основе познания образа доступных ему движений. Побуждать к выбору любимых игровых уп­ражнений и подвижных игр, воспитывать эстетическое отношение к выпол­нению физических упражнений.

4. Формировать представление о правильном пищевом поведении, этикете че­ловека. Продолжать формирование элементарных культурно-гигиенических навыков, воспитывать положительные эмоции, связанные с опрятным внеш­ним видом человека, его гигиенической культурой.

5. Продолжать формировать навыки выполнения режима дня и самосохранения. Развивать чувство собственного достоинства «Я сам», целеполагание и целе- принятие, планирования действия и контроля за ним.

I. Представления ребенка о себе, своем здоровье и физической культуре