11Роявляет настойчивость, пре­одолевает свой страх, неуверенность в работе на тренажерах, в сложно- координационных упражнениях, уметь проявлять волевые усилия - «терпеть на дистанции».

Находить занятия по душе, с удо­вольствием рассказывать о своих достижениях в любимом деле - «нау­чился кататься на лыжах», «я нау­чился лучше ходить» и т п. Учить быть критичным к себе, стре- Взрослый

вать вопросы о жизни, смерти, функ-1 ционировании организма - « Что будет, | если?». Учит правильно выражать свои ! ! чувства, мысли, переживания, настрое- | I ния по поводу своих поступков и других I I людей. «Я мечтаю о...», «Меня волну- ет...» и т.п. Учит владеть элементами самоконтроля; сопоставлять свои дейст- | вия с действиями героев сказок - этало- нами физической силы (Ильей Муром- \ цем, Никитой Кожемякой, богатырем ! Камом и др.), моделью выполнения фи- | зических упражнений «Двигоцвети- ком», «Двигательными ступеньками», j правилами здоровья, уметь находить j ошибки сверстников, свои, своевремен­но их исправлять.

Побуждает проявлять настойчи- j вость, преодолевать свой страх, неуке- ренность в работе на тренажерах, в сложно-координационных упражнени- j ях, уметь проявлять волевые усилия - «терпеть на дистанции».

Учит ребенка находить занятия по душе, с удовольствием рассказывать о своих достижениях в любимом деле - «научился кататься на лыжах», «я нау­чился лучше ходить» и т п. Учит быть критичным к себе, стремить­ся преодолеть свои недостатки, прояв­лять чувство самоуважения, собствен­ного достоинства. Учит доброму отно­шению к себе, к людям, ко всему живо­му, заботиться о своем здоровье. Воспи­тывает чувство гордости за свои дости­жения.

Ребенок 7 Взрослый .. Ш

Гмяться преодолеть свои недостатки, I I проявлять чувство самоуважения. I собственного достоинства. Учить I доброму отношению к себе, к людям, j I ко всему живому, заботиться о своем I I здоровье I

Результаты освоения программы развития ребенка 5-6 дет с Л ЦП как субъекта ФОЛ (уровни)

Высокий. Ребенок уверенно, точно, с должными мышечными усилиями м полняет физические упражнения, с порошей амплитудой в заданном темпе! ритме, выразителен а выполнении творческих двигательных заданий, проявлю ет двигательные способности' силу, ловкость, выносливость н др. Свмостоятц- лен, умеет планировать свои действия в игре, выполнении двигательного зад|* ния, проявляет самовоитроль, самооценку, осознает зависимость между качеев вом выполнения двиягеимя и его результатом. Владеет навыками самооргаян мидии игр Проявляет постоянный интерес к двигательной активности. СптЗ стоя г «льна без напоминания выполняет все правила гигиены и этикета, у нет проявляется устойчивая привычка выполнять культурно-гигиенические и паи С км. Он уверенно обосновывает значение гигиенической культуры* проявлял устойчивый интерес к своему здоровью.

СреФпш. Ребенок владеет основными элементами техники большиистш движений, выполняет их с должным мышечным напряжением. По предложи нию воспитателя может замечать ошибки у сверстников при выполнении дяЯ жеиий и в подвижных играх. Увлечен процессом, забывает о правилах и цедр выполняемых физических упражнений, поэтому не всегда обращает вниманий на результат, хотя способен понимать зависимость между качеством вьтолне* ния упражнения и результатом. В играх хорошо справляется с ролью водяшеля правил не нарушает. В самостоятельной двигательной деятельности проявляет интерес только к любимым играм и физическим упражнениям,

Имеет представление о значении гигиенической культуры, устанавливаем связи между своим здоровьем и выполнением культурно-гигиенических навы- ков, понимает важность осуществления гигиенических процедур (уход за те­лом, волосами, выполнение приемов поддержания опрятности одежды, обуви» выбора одежды по сезону и температуре воздуха) Может объяснить, в чем цеш ность выполнения навыков гигиены и этикета Интерес к гигиенической культу* ре устойчив.

Низкий, Ребенок допускает много ошибок в технике выполнения движений*. Не соблюдает заданный темп, ритм, не может найти свое место в пространстве зала, площадки, постоянно нуждается в поддержке и помощи взрослого. Нару^ шает правила в играх, хотя с желанием в них участвует. Ошибок в действиях других не замечает. Интерес к выполнению физических упражнений низкий.

Нечеткое преде i пилении о правилах пнненнчсской культуры, ребенок змият СПОСОбЫ выполнении Н0КОТОрЫН КУЛЫ\рНП-ГН1 НеНИЧРСКИХ НИВЫКОИ, но сямо- стоя тел ы 10 бет ШШ0МИМИ1ЩИ ВфОСЛОЮ НЧ НО ВЫП0ЛННС1, они НО СI или ДЛЯ (W 0 привычкой, Ребенок не можп упаномин» imhu« между шинельным вынолне нисм правил гигиены и споим здоровьем lb можоi обменить, почему необхо­димо выполнить правила 1Дороаья 11о пиша it?ui»iuH* ошошенме к гигиенической культуре и правилам пикет неустойчивое

Методические рокомовдации дли нид^^иш и родителей

Активно Продолжимся рВИННИе двигйГРЛМЮЙ функции, поиилистся п&грсб' носи» к выполнению тонких и точных днитоинй Однако у детей с ДЦМ вслед-

CIIUIC ИМСЮЩИХСЯ ДНИ) В1СЛЫ1ЫЧ Нйр)ТНСННЙ ЛЙННйИ НОфОбНОСТЬ ПС ВСС1ДД мо­жет быть реализована. Для ролл и шции мой но гроб ti ОСТИ необходимо искам* обходные пути выполнении ДВИПШ'МЬНЫЧ шлам, шашнвные способы выполни ния упражнений, при пом исключать движении которые обьскжвно вредим и опасны дли физического сосюиння ребенка но состоянию здоровья, по заклю­чению врача. Например, в данном периоде применяется и, п. Ох», которая может кардинально отличит ьси от общепринятого способа выполнения и физи­ческом воспитании, здесь им сете и ввиду, состояние максимального самоконто* ря ребенка та положением головы, спины и конечностей в иль стоя или с и/иг При максимальном приближении к малону техники движений у ребенка может нарастать проинлении спастики и пшеркннеюв 11рн нормальном оитогеидог возрастные перестройки координации в перекрестных движениях киршиинип главным обратом верхние конечности, ранни но пространственной ориентиров- ки сажано с повышением пронриореценшвной чувствительности, дети хорошо дифференцируют мышечные ощущении, поэтому им становятся доступными более сложные по icxhhkc движении, в этом возрасте наиболее интенсивно происходит морфологический дифференцировка синаптических терминалей, что улучшает нервно-мышечное взаимодействие и обеспечивает возможность уверенно управлять своими «ж иным И движениями», у ребенка с Д1U1 эти зако­номерности могут искажаться, чем объясняются затруднении освоения дви/а- тельных навыков. У детой bkihbho развиваются крупные мышцы туломинш и конечностей, но достаточно слабыми остаются мелкие мышцы, особенно кисти рук. Может улучшаться функции равновесии, при этом девочки имеют шшш» I рос преимущество перед мальчиками Ранни по психических процессом обеспс I чивает возможность выполнить контроль и оценку как собственных движений, так и движений других детей, уровень ра нни ни аналитико»сингетичсской дея­тельности позволяеI ребенку ПОНЯТЬ сини» между способом выполнении /ШИЖС ния и полученным результатом, прогнозировать свои практические и игровые I действия. У ребенка» начинает формироваться расслоение «обрата Я" на I ный и потенциальный обра<, у нею появляется желание воображав себя ftofb I соиажем скатки, фильМИ» рассказа, приписывай себе качества icpoM Па шестом I году житии ребенка ратные линии психическом развитии ребенка соединив* шись, обеспечивают возможность дли произвольности поведении, самостоя- тельно бет помощи взрослого игран» и подвижные и спортивные шры, мш~

маться. выполняя правила безопасности жизни с фи ^культурно, оздоровительными тренажерами.

Основное содержание представлений о здоровье и физической культу^ формируется в совместной с педагогами (родителями) деятельности в повс& дневной жизни. Ежедневно организуется работа в центре «Здоровья», прово. дятся валеологическне наблюдения за своим физическим и психическим со» стоянием, данные заносятся в виде символов в валеологический дневничок, щ борное полотно «радугу настроений» Продолжается проведение валеолого 9 физкультурных занятий, которые обеспечивают возможность осваивать правц. ла здорового образа жизни, своим поведением воспитатель показывает приме, ры доброго, заботливого отношения к людям, побуждает ребят замечать со» стояние сверстника (обижен, огорчен, скучает) и проявлять заботу и сочувст. вие, готовность помочь. Важно показать старшим дошкольникам способы ре. шения простейших житейских ситуаций, «жизненных мелочей», которые помо- гают ребенку сохранять согласие с собой и другими людьми, как составить за- писку, позвонить по телефону. Как обратиться с просьбой к незнакомым лк» лям, как приготовить несложное угощение, как красиво накрыть стол, быстро навести порядок в комнате, уголке и др. Воспитатель сам своим примером по­казывает детям различные образцы культуры поведения, этикета, отношения | физической культуре. Прежде всего, он поощряет детей, которые самостоя­тельно, по своей инициативе следуют валеологическим правилам и требовани­ям выполнения физических упражнений, что побуждает других детей подра­жать положительным действиям. По отношению к детям, часто нарушающим правила, воспитатель использует предваряющие их действия оценки, содержа­щие напоминания о правильных действиях. Например: « Ванечка сегодня не будет играть с мячом около песочницы, там построена крепость, он не захочет ее разрушить. Хорошо играть на площадке, вот тут, где есть разметка и свобод­но, и мячу здесь веселей подпрыгивать». Ежедневно воспитатель находит вре­мя, чтобы побеседовать с отдельными детьми на темы здоровья и физической культуры. Эти диалоги помогают ребенку правильно строить свое отношение, | здоровью, по-новому взглянуть на знакомые события. Много внимания следует уделить разучиванию стихотворений, составлению и отгадыванию загадок, ре­бусов, кроссвордов, знакомству с народными средствами от простуды, посло­вицами и поговорками. Ежемесячно проводить досуги, развлечения на валеоло­гическне темы, соревнования типа « Мама, папа и я - здоровая семья», создать театр «Здорового образа жизни», ввести любимые детьми персонажи «Небо- лейки», «Здоровейки», «Нехворайки» и др.

Особое место следует уделить работе с детьми, проявляющими интерес к фи­зической культуре и валеологическим знаниям, создавая условия для углубле­ния и упрочения этого интереса. Целесообразно в течение года распределить физкультурно-оздоровительную деятельность в соответствии с сезонами Зна­ния о себе, своем теле, своих возможностях целесообразнее давать осенью, ко­гда проводится диагностика состояния здоровья ребенка, уровня его физиче­ского развития. Соответственно в сентябре - «Какой Я?», в октябре - «Я и рас­тения, питание, витамины», ноябре - «Я и животные, подготовка к зиме, одеж-

fcrypH^

н повдЯ Ь, прою* шш щ Вичок, на» Щпеояого Щ т праям Шип ирные* Ва&шгь еФ и .

ЩнюоЪи ре* Щ'урие пою» I р'Шг

рм, бмстр* Лимерк/м ту

Щшшпшшш f м ттшт*

■ детей MH%pyvm*n::m щини, ттрШт

1Ь т ттт ш IL <ж ж шшрш шт и сшобем ш ьтттт <* и ф

w опшвшшъ t ттпт mtj^/0 МИШ m w #

щтя-ут* ш*

i* ПИЯ №

iff тиш>/#

моды», декабре - «Я и дом, этикет, традиции»; зимой целесооб- фяаес эоиал особенности физической культуры пермяков, познакомить с фдеякия забавами, региональными традициями образа жизни, январь - «Я и зододае человека зимой», февраль - «Я и мой город, спортивные традиции март - «Я расту, весенние изменения в природе, потребность в ви- апрель ^Яи растения, животные весной», май - «Какой я стал?»

Я

в н

§1 I f

го 58

Si

£ * g I Щ 2

« a

i i 5 3

I *

Cu «8 Я g

В ^A i i

lr

a

я а.

S о

i ^

3 о

«Р 9

w в

PQ <L>

CO

F

о

a

CD H

40.

t-i Д-

Список литературы

Адаптивная фи липкая культура в работе с детьми, имеющими нарушения опор_Н(, двигательного аппарата (при заболевании детским церебральным параличом). Метод у скос пособие/' Пол ред. Потапчук А. А. - СПб, СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта.

2. Бернштсйн Н V Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.,1966.

3. Бортфельд С. А Двигательные нарушения и лечебная физкультура при детском церебр*^ ном параличе . Ленинград: Медицина 1971.

4. Бортфельд С А. Рогач^ва Е.И. Лечебная физкультура и массаж при детском церебральном параличе/ Ленинград: Медицина 1986.

5. Бронников В А., Одинцова А.В. Абрамова Н А., Наумов А.А. Малышева O.K. Детский i*. ребральный паралич Пермь: Здравствуй 2000.

6. Бронников В А Наумов А. А. Обучение социально-бытовым навыкам детей с тяжелыми психоневрологическими заболеваниями// Методические указания/ г.Березники: Сфера 2002

7. Вайзман Н.П. Психомоторика детей-олигофренов М., Педагогика, 1976. 104стр.

8. Вайзман НЛ. Психомоторика умственно отсталых детей М., Аграф 1997.

9. Данилова Л.А Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебраль­ным параличом' Ленинград 1977.

10. Калижнюк Э.С. Психические нарушения при детских церебральных параличах. / Киев Выща школа Головное изд-во. 1987.272 стр.

1!. Кнупфер X.. Ратке Ф В. Как помочь ребёнку, больному детским церебральным параличом. Марбург, 1994.

12. Левченко О.Ю.. Приходысо О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2001.

13. Миллер А Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. М.: АРКТИ. 2000.

14. Маспокова ЕН. Физическое воспитание детей с церебральным параличом. М., 1991.

15. Мастюкова Е Н. Клиническая диагностика в комплексной оценке психомоторного разви­тия и прогноза детей с отклонениями в развитии. // Дефектология. 1996. №5.

16. Наумов А.А Обучение ребенка с ДЦП социально-бытовым навыкам // Методические ука­зании'' г. Березники 1999.18 стр.

17. Нэнси Р. Финни Ребенок с церебральным параличем // под ред. Клочковой Е.В. М., 2002

18. Прнходько О.Г. Bocnirrairae и обучение детей раннего дошкольного возраста с наруше­ниями опорно-двигательного аппарата. / Специальная дошкольная педагогика, М., Акаде- мии^ОО!.

19. Семенова К А Восстановительное лечение больных с резидуальной стадией детского це­ребрального паралича. М.. 1999.384 стр.

20. Токаева Т.Э. Азбука здоровья // Региональная программа физического и валеологического воспитания дошкольников. - Пермь. -1997.

21. Шамарин Т.Г.. Бедова Г.И. Возможности восстановительного лечения детских церебраль­ных параличей. Элиста: АПП «Джангар». 1999.168 стр.

<<Я осваиваю гиг

i Ребенок

Имеет представление о месте хране­ния своих вещей, полотенца. Форми- I руются представления о мытье рук пе- ! ред едой и после загрязнения, о пра- \ вильнем использовании полотенца. Формируются представления об оп- I рятности: об использовании носового платка, способов приведения в поря­док одежды. Учится своевременно со- | общать о своих естественных потреб- 1 ностях.

Возникают представления о пра- ^! вильном пищевом поведении, пра- ' вильной посадке за столом, формиру- I ются представления об организации навыка еды, о способах пережевыва- I ния пищи, происходит знакомство с ! обычной и специальной ложками, с | правильным способом пользования ложкой, способами питья воды из I обычной и специальной посуды, уме- ! ние пользоваться специальной ложкой

I и тарелкой, способам сидения на спе­циальном стуле, способах вставания | со специального стула.

Знает необходимые предметы и j действия и способы выполнения дей- j ствий, связанные с выполнением ги­гиенических процессов, а также пред­метами общего пользования и специ­альными для их выполнения: умыва­ние, купание, уход за своим телом, , внешним видом и чистотой своей иг­ровой комнаты, стихами о чистоте, опрятности, уюте. Представляет по | иллюстрациям, картинкам как другие

I Представление ребенка о себе,

«Я