1. Что такое с/р.?

Определение дал Б.П.Есипов с\р – это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия у-ля, но по его заданию, в специально отведённое для этого время. При этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной цели.

Самостоятельная учебная деятельность это один из самых доступных и проверенных практикой путей повышения эффективности урока,, активизации у-ся на уроке.

Под самостоятельной учебной работой понимают любую организованную учителем активную деятельность у-ся, направленную на выполнение поставленной дидактической цеди в спец. отведённое для этого время. Самостоятельная учебная работа – представляет собой овладение научными знаниями, практическими умениями и навыками во всех формах организации обучения, как под руководством у-ля так и без него.

При этом необходимо целенаправленное управление самостоятельной деятельностью учеников посредством формулировки темы-проблему, её расшифровки через план или схему, указания основных и дополнительных источников, вопросов и заданий для самоконтроля осваиваемых знаний, заданий для развития необходимых умений и навыков, сроков консультации и форм контроля.

В с\р выделяют 2 этапа работы: -Подготовительный (у-ля) -Исполнительный (у-ся)

2.Значение с\р. для развития учащихся.

- формирует у у-ся на каждом этапе движения от незнания к знанию необходимый объём и уровень знаний, навыков и умений для решения опр. класса познавательных задач и соответственного продвижения от низших к высшим уровням мыслительной деятельности.

- вырабатывает у у-ся психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной и общественной информации при решении новых познавательных задач.

Самостоятельную работу классифицируют:1.По дидактической цели её применения – познавательная, практическая, обобщающая;2.По типам решаемых задач – исследовательская, творческая, познавательная. 3.По уровням проблемности – репродуктивная (по заданному образцу), репродуктивно – исследовательская, исследовательская; 4.По способу организации– фронтальная(общеклассная), групповая, индивидуальная;5.По месту её выполнения – домашняя, классная;6.По методам научного познания – теоретическая, экспериментальная.

Виды с\р у-ся зависят от форм организации обучения:

Фора организации обучения Виды

(Уроки)Работа с учебной литературой, самостоятельное решение задач, выполнение упр-ий, подготовка к уроку рефератов, докладов, с\р с применением ТСО, с\р со всевозможными карточками-заданиями.

(Лекции) Активное слушание и конспектирование лекций, с\р над предложением, литературой в контексте лекции.

(Семинары)Работа с литературой по теме семинара, написание реферата, подготовка тезисов для выступлении для семинара.

(Лабораторно – практические занятия)Экспериментально – исследовательская работа, изучение учебной и справочной лит-ры, оформление результатов экспериментально – исследовательской лит-ры.

(Экскурсии) Работа с учебной и справочной литературой на этапе подготовки к экскурсии, написание обобщённых, аналитических отчётов по результатам экскурсии, бор и система новой информации в процессе экскурсии.

(Игры)Работа по решению ситуативных задач и заданий, самостоятельная работа с компьютерными играми, с\р с раздаточным дидактическим материалом.

(Домашняя самостоятельная работа) Выполнение упр-ий, задач, подготовка рефератов, докладов, выполнение заданий в том числе творческих

(Гибкое сочетание форм и технологий обучения) Гибкое сочетание разнообразное применение всех перечисленных выше видов с\р у-ся.

Условия обеспечивающие успешность с\р:- чётко поставленная цель;- настрой, интерес у-ся к выполнению с\р, стремление достигнуть цели;- учёт возрастных и индивидуальных особенностей (у каждого свой уровень развития);- наличие у учеников сформированных умений и навыков;- инструктаж (объяснение, как надо выполнить работу);- контроль;-подведение итогов.

!!Примеры самостоятельных работ:

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ.(Нужный ответ обведи в овал).1.Как называют начало реки? (приток, исток, устье) 2. Как называют то место, где река впадает в море озеро, реку?(исток, устье, приток) 3. Исток, устье, русло, берега – что это? (части озера, части тела, части реки) 4. Пруд – это какой водоём? (естественный, искусственный) 5.Океан – это какой водоём?(естественный, искусственный)--(данная самостоят. работа является обобщающей)

Психология.

Учет особенностей темперамента в воспитания и обучении младших школьников.

План:1.Понятие о темпераменте (определение, физиологические основы, краткая характеристика)2.Особенности проявления темперамента у младших школьников (сангвиник, флегматик, холерик, меланхолик) 3.Диагностика типа темперамента 4.Рекомендации по работе со школьниками с разным типом темперамента.

Темперамент – совокупность индивидуальных особенностей личности, характеризующая динамическую и эмоциональную сторону ее деятельности и поведения.

Просто надо знать: ТЕМПЕРАМЕНТ ЯВЛЯЕТСЯ ВРОЖЕННЫМ.

Психологи выделяют 3 сферы темперамента:

1. Общая эмоциональность - определяется интенсивностью и объемом взаимодействия человека с окружающей средой (человек может быть инертным, пассивным, спокойным, активным, инициативным, стремительным)2. Моторная сфера - проявление темперамента можно рассматривать как частные выражения общей активности (темп, быстрота, ритм, общее количество движений)3. Эмоциональность – как проявление темперамента – имеется в виду впечатлительность, чувствительность, импульсивность и т.д.

Большой вклад в развитие учения о темпераменте внесли физиологи и, прежде всего наш соотечественник И.П.Павлов. Академик Павлов изучил физиологические основы темперамента. Он считал, что темперамент – это генотип, т.е. прирожденная природная особенность нервной системы.

Высшая нервная деятельность характеризуется соотношением двух основных процессов:

1. возбуждение – функциональная активность, работоспособность нервных клеток и центра коры головного мозга 2. торможение – затухание активности нервных клеток и центра коры головного мозга

Нервные процессы возбуждения и торможения характеризуются:

1.силой2.уравновешенностью3.подвижностью

Сила нервных процессов характеризует нервную систему человека с точки зрения способности выделять влияние раздражителей внешней среды.

Уравновешенность нервных процессов указывает на особое соотношение равновесия процессов возбуждения и торможения человека.

Подвижность нервных процессов показывает способность возбуждения и торможения быстро сменяться одного другим.

Противоположностью подвижности нервных процессов является инертность нервной системы. Н.с. тем более инертна, чем больше времени требуется, чтобы перейти от одного процесса к другому. Различное сочетание этих показателей присуще различным типам в.н. человека.

Физиологической основой темперамента является тип НС, кот выделяет Павлов. Их можно характеризовать с помощью 3 свойств.

Павлов выделил следующие свойства нервной системы:

1.Сила нервных процессов(сильный-слабый). 2.Уравновешенность процессов возбуждения и торможения(уравн.- неуравн.). 3.Подвижных нервных процессов (на сколько быстро возбуждение переходит в торможение и наоборот)

Исходя из этого, Павлов выделил следующие типы:

1.Сильный, уравновешенный, подвижный – сангвиник (энергичный, быстрый, жизнерадостный, общительный, легко переносит жизненные трудности и неудачи)

2.Сильный, неуравновешенный (возбуждение преобладает), подвижный – холерик (раздражителен, возбудимый, несдержанный, очень подвижный, с быстрой сменой настроения)

3.Сильный, неуравновешенный, (торможение преобладает), инертный – флегматик (спокойный, медлительный, уравновешенный человек, медленно с трудом переключает внимание с одного вида деятельности на другой, плохо приспосабливается к новым условиям)

4.Слабый тип – меланхолик (несколько застенчивый и впечатлительный человек, склонен к грусти, робости, замкнутости, быстро утомляется, чрезмерно чувствителен к невзгодам).

Надо запомнить: НЕТ ХОРОШИХ И ПЛОХИХ ТЕМПЕРАМЕНТОВ, У КАЖДОГО СВОИ ДОСТОИНСТВА И СВОИ НЕДОСТАТКИ.

Не все люди являются «чистыми» представителями основных темпераментов. В жизни смешанных и промежуточных типов высшей нервной деятельности существует очень много. Чаще всего встречается сочетание особенностей одного темперамента с чертами другого. Нередко темперамент несколько меняется с возрастом.

Психологические характеристики темпераментов

Сангвиник - человек быстрый, подвижный, откликается эмоционально на все впечатления; однако его радость, горе, симпатии и другие чувства ярки, но неустойчивы и легко сменяются противоположными чувствами. Сангвиник быстро устанавливает социальный контакт. Он почти всегда - инициатор в общении, немедленно откликается на желание общаться со стороны другого человека, но его отношение к людям может быть изменчивым и непостоянным. Он как рыба в воде чувствует себя в большой компании незнакомых людей, а новая, необычная обстановка его только возбуждает. У сангвиников миролюбивое поведение. Также они спокойно относятся к критике. Небольшая внушаемость и мнительность.

Флегматик - человек медлительный, уравновешенный и спокойный, которого нелегко эмоционально задеть и невозможно вывести из себя; чувства его почти никак не проявляются вовне. В отношениях с другими людьми они спокойны, устойчивы в своих эмоциях. Но в определенных условиях может развиться безразличие к труду, к окружающей жизни, безволие. Социальные контакты флегматик устанавливает медленно, свои чувства проявляет мало и долго не замечает, что кто-то ищет повод вступить с ним в знакомство. Зато он устойчив и постоянен в своем отношении к человеку. Он любит находиться в узком кругу старых знакомых, в привычной обстановке.

Холерик - человек быстрый, порывистый, с сильными, загорающимися чувствами, которые ярко отражаются в выразительной мимике, жестах, речи. Он часто склонен к бурным эмоциональным вспышкам. У холериков наблюдаются быстрая смена настроений, неуравновешенность, что объясняется преобладанием в высшей нервной деятельности процессов возбуждения над торможением. С увлечением начиная дело, холерик быстро остывает, интерес к работе пропадает, и он без воодушевления продолжает, а иногда и бросает ее.

Меланхолик - эмоционально откликается далеко не на все. У него небольшое разнообразие эмоциональных переживаний, но эти переживания отличаются значительной глубиной, силой и длительностью. Он откликается не на все, но уж когда откликается, то переживает сильно, хотя мало выражает вовне свои чувства. В привычной, спокойной обстановке люди этого типа работают очень продуктивно, отличаются глубиной, содержательностью своего эмоционально-нравственного поведения и отношения к окружающим людям. Меланхолики очень обидчивы, тяжело переносят неудачи, обиды. Они расположены к замкнутости, одиночеству, чувствуют себя неловко в новой непривычной обстановке, часто смущаются.

В настоящее время выделяют два основных показателя динамики психических процессов и поведения:

Активность выражается в различной степени стремления активно действовать, проявлять себя в разнообразной деятельности, в различной быстроте и силе протекания психических процессов, в различной степени двигательной (или моторной) подвижности, быстроте или замедленности реакции.

Эмоциональность выражается в различной степени эмоциональной возбудимости, в быстроте возникновения и силе эмоций человека, в эмоциональной впечатлительности (восприимчивости и эмоциональном воздействии).

В соответствие с показателями проявления динамики протекания психических процессов рассмотрим характерные для младшего школьного возраста особенности проявления различных типов темперамента.

Сангвиник на уроках непоседлив, постоянно вертит что-нибудь в руках, часто тянет руку. Разговаривает с соседом, впечатлителен, легко увлекается, эмоционально рассказывает о впечатлениях. Быстро реагирует на все новое, интересное. Увлечения непостоянны и неустойчивы. Эмоции выражает на лице и в глазах, следствие: легко угадать настроение. На интересных занятиях очень активен, работоспособен. Если неинтересно, мешает остальным, разговаривает, зевает. В этом случае призывать к порядку довольно трудно, но необходимо, надо заинтересовать. Не любит кропотливых занятий, но любит деятельность с быстрым результатом. Часто меняется настроение, из-за замечания может расплакаться, однако потом быстро забывает, бегает, играет. Быстро привыкает к новой обстановке, новым требованиям. Легко вступает в контакт, в коллективе активен, всегда в окружении детей. При решении практических и теоретических задач выполняет их быстро, если имеется запас знаний, говорят быстро. Речь эмоциональная, окрашенная, оживленная. Движения живые и обильные, часто выскакивают с места, вертятся. На переменах бегают, устраивают возню (см. дневник).

Учебно-воспитательная работа: опираться на их энергичность, общительность. Специально вести работу по воспитанию собранности, аккуратности. Частая снисходительность к мелким нарушениям правил порядка (не убрал книгу со стола), отсутствие контролирования за поведением, разрушают полезные привычки у сангвиников. Общительность располагает, но часто за внешней формой поведения маскируются такие черты как: прилипчивость, навязчивость. Податливость и пластичность НС способствует быстрому восхождению в обстановку, но иногда оборачивается и отрицательной стороной: частая смена игрушек, много товарищей и ни одного друга, берется за разные дела и не доводит до конца. Необходимо формирование устойчивой привязанности и интересов. Подходит работа, требующая быстрой реакции, Сангвиник склонен к остроумию, быстро схватывает новое , легко переключает внимание, ему подходит всё что требует быстрой реакции, но быстро устаёт от однообразия.Надо добиваться, чтобы начатое дело было закончено. Обращать внимание на качество, не допускать поверхности и небрежности. Предложить переделать работу. Учить быть внимательным к сверстникам, устанавливать прочные глубокие взаимоотношения, следить, чтобы новые знакомства не вытесняли старых. Не следует ограничивать его активность и живость. Лучше направлять её в нужное русло, сдерживать порывы. Учить считаться с другими.

Холерик выделяется порывистостью движений. Они быстрые живые. На уроках постоянно меняет позу, постоянно разговаривает с другими. Очень активен, на вопросы отвечает не подумав, часто невпопад. Говорит громко, быстро. На переменах бегает, затевает потасовки. В досаде и раздражении очень вспыльчив, легко вступает в драку. Настроение чаще веселое жизнерадостное, но быстро меняется. Эмоциональные реакции сильные и выраженные, такая же мимика, жестикуляция энергичная, несдержанная. Обычно крупно рисует, в поручениях уверен и упорен, трудности преодолевает с энергией. Мыслительные процессы протекают энергично. Внимание устойчиво, читают быстро, быстро перескакивают на что-то другое. Отличаются увлеченностью, требуют хорошего отдыха. Часто посещают разные кружки, высокая моторная активность (см. дневник).

Учёт холериков в учебно-воспитательная работе:

Педагогу необходимо учитывать что их активность, эмоциональность помогают им занять благоприятное положение в детском обществе. Для формирования «Я-концепции» использовать любимые ими подвижные и спортивные игры. Через них активизировать взаимоотношения со сверстниками.

! В связи с тем, что они возбудимы и энергичны воспитание холериков иногда усугубляется не правильным отношением к ним взрослых, которые пытаются препятствовать активности холерик и сдерживают его подвижности.

! Не рекомендуется запрещать быть ему активным, водить его за руку и читать нотации. Целесообразнее поддерживать его полезные увлечения, направлять активность в полезное русло. Считаться с тем, что он быстро возбуждается, его трудно остановить, успокоить по этой причине не рекомендуется применять к нему сильные меры (кричать, битью, угрожать). Разговаривать с ними рекомендуется спокойно, но требовательно без уговоров. По причине слабого тормозного процесса не упрекать его за чрезмерное возбуждение. Обуздать возбуждение рекомендуется с применением шуток, юмора. Нуждается в щадящем режиме. (Во второй половине дня целесообразно ограничить занятия возбуждающие НС(смотреть по телевизору боевик, ужас)). Им полезны все занятия, которые развивают сообразительность, сосредоточенность(настольные игры, конструирование, выпиливание). Полезно иметь постоянные трудовые поручения это дисциплинирует, управляться собой. Не ограничивать двигательную активность. Из-за повышенной эмоциональности и реактивности могут осложняться взаимоотношения со сверстниками, а поэтому учить его правилам общения: говорить спокойно, ждать своей очереди, учитывать желания других.

Ответов на уроках требовать обдуманных, спокойных. Требовать добросовестности(переделать работу). Подмечать такие сильные стороны как решительность, смелость, энергичность.

Флегматик отличается неторопливостью и спокойствием. На вопросы отвечает не сразу, без какой-либо живости. Если не знают ответа, предпочитают промолчать. После умственной нагрузки не выглядят уставшими, говорят длинно и рассудительно. В классе к нему относятся хорошо, но посмеиваются над его медлительностью, привязанности постоянны. Окружающие стараются его растормошить, развеселить. Больше всего любит занятия по математике, добродушен, редко выходит из себя, трудно и рассердить и развеселить. Мыслительные и речевые процессы протекают медленно и спокойно. Речь неторопливая, интонация мало выразительная. Учителю бывает трудно добиться выразительности при чтении. Внимание устойчиво, но переключаемость слабая. Медлительные, на уроках сидят спокойно, не вертятся, не толкают соседей, руку поднимают крайне редко. Движения совершают только самые необходимые, пишет медленно, на диктантах отстает от класса. Темп чтения медленный. Мимика бедная, маловыразительная. Жесты редкие, неэнергичные (см. дневник).

Учебно-воспитательная работа: ребенку нередко мешает медлительность, проявляющая полную беспомощность, когда надо быстро сообразить, запомнить и т.п. Если запоминает, то надолго и основательно. Педагог должен как можно чаще активизировать деятельность флегматиков, бороться с равнодушием, излишним спокойствием. Подталкивать их к более быстрому темпу работы, вызывать эмоциональное отношение к изучаемому, к деятельности. Вредят: проявление недовольства его нерасторопностью, неловкостью, угрозы в еще большей степени замедляют деятельность. Также не рекомендуется из-за медлительности отстранять флегматика от всего, что требует быстроты в действиях. В таком случае у флегматика выражается неуверенность в себе, страх перед всем, что связано со словом «быстро». Для ускорения темпа его работы с детства рекомендуется: отрабатывать приемы одевания, умывания, ухода за вещами, разные виды домашнего труда, приемы самообслуживания. Темп может быть ускорен только тогда, когда приемы отработаны и становятся навыками. Развивать подвижность и активность надо постепенно, соблюдать посильность, важно поощрять любую расторопность флегматика. Исключать условия превращения малоподвижности в леность, включать в ситуации, требующие находчивости, расторопности. Для этого привлекать к играм – соревнованиям, использовать будильник или песочные часы, т.к. флегматик предпочитает спокойные игры и занятия, это необходимо учитывать в оптимизации межличностных отношений. Для них предпочтительнее дидактические игры, а также конструктивная деятельность. Игры – соревнования включаются продуманно, т.к. могут привести к конфликтам. Из-за ригидности (неподвижности) трудно адаптируются к школе, к учителю, к режиму дня и т.п. Для улучшения привыкания рекомендуется давать поручения, требующие общения. Развивать коммуникативные навыки, например: через специально созданные тренинговые группы. Флегматик склонен «раскачиваться» перед делом. В связи с этим важно присутствовать в момент, когда он приступает к работе. Ему трудно закончить работу, поэтому заранее надо предупреждать о необходимости закончить работу, но не призывать резко. Полезна дружба с подвижным ребенком, при этом следить стоит, чтобы приятель не брал инициативу в свои руки. Учет рекомендаций позволяет превратить тихоню флегматика в старательного, аккуратного, трудолюбивого и значимого сверстника.

Меланхолик на занятиях спокоен, не выскакивает с места, не кричит. Для него характерна одна и та же поза, часто что-либо держат в руках, настроение меняется по незначительным причинам. Болезненно чувствительны, мнительны, из-за замечаний учителя расстраиваются, становятся подавленными. Очень тяжело переносят обиды, огорчения, но внешне эти переживания выражаются слабо, к доске идет очень медленно, отвечают также медленно и неуверенно. Если ответ прерывается кем-то, то сразу смущаются, голос становится тихим. Если при выполнении задания встречаются трудности, то теряются, работу не доделывают. Настроение колеблется между подавленным и спокойно веселым. С малознакомыми не общаются, в новой обстановке проявляется неловкость. При благоприятных условиях его впечатлительность и эмоциональная чувствительность позволяют добиться результатов в музыке, рисовании. Любит ухаживать за растениями и животными, отзывчивы. На уроках быстро утомляются, надо чередовать работу и отдых. На уроках неподвижны, на переменах оживляются. В целом моторика однообразная (см. дневник).

Учебно-воспитательная работа: учителю рекомендуется продумывать виды работы на уроке, развивать общительность, чувство коллективизма. В обучении соблюдать щадящий режим и принцип постепенности. Ограничить шум, количество раздражителей (игрушек и т.п.). Постепенно приучать работать при шуме, расширять круг знакомств. Помогать адаптироваться. Быть максимально внимательным к ним, не повышать голос, чрезмерной требовательности избегать, трагически переживает наказания. Не наказывать строго, говорить мягко, но уверенно, хвалить, учить их нормально относиться к ошибкам. Можно организовывать тренинги уверенного поведения, общительности. Развивать стремление к активности, к преодолению трудностей. Поддерживать положительные эмоции, опираться на их ценные качества: чувствительность, сопереживание, эмпатию. Легко проявить себя и самоутверждаться в художественной деятельности (музыка, изо, лепка).

Диагностика типа темперамента

Т.к. опросники в начальной школе ограничены в применении из-за слаборазвитых рефлексивных компонентов мышления (невозможности детей объективно оценить самих себя), опросники Айзенка, Стреляу, Белова и многие другие практически не применяются. Используется метод наблюдения за школьниками и оценка учителем или родителями особенностей темперамента ученика. На основании этого делается вывод о его типе темперамента.

ДИАГНОСТИКА ТЕМПЕРАМЕНТА:

Т.к. опросники в начальной школе ограничены в применении из-за слаборазвитых рефлексивных компонентов мышления (невозможности детей объективно оценить самих себя), опросники Айзенка, Стреляу, Белова и многие другие практически не применяются. Используется метод наблюдения за школьниками и оценка учителем или родителями особенностей темперамента ученика. На основании этого делается вывод о его типе темперамента.(СМ.ПАПКУ)

Билет №11

Педагогика.

Общее понятие о методах, приемах воспитания: их многообразие, взаимосвязь. Условия успешного применения методов воспитания в начальных классах.

План:

1.Общие понятия о методах, приемах и средствах воспитания.2.Взаимосвязь методов, приемов и средств воспитания. 3.Взаимосвязь методов воспитания с сущностью процесса воспитания.4.Классификация методов и приемов воспитания.5.Характеристика методов формирования сознания (убеждение).6.Характеристика методов организации деятельности (поведение). 7.Характеристика методов стимулирования.8.Условия успешного применения методов воспитания в начальных классах.