Билет №1

Педагогика. Предмет, задачи педагогической науки. Основные педагогические категории.

План:1Педагогика – наука о воспитании.2.Возникновение и развитие педагогики.3.Задачи педагогики.4.Основные категории педагогики.5.Система педагогических наук и связь педагогике с другими науками.

1.Педагогика – это наука о воспитании. Существуют различные предметы, науки, которые изучают человека с разных сторон: психология рассматривает психологич. процесс, физиология и другие науки. Педагогика отвечает на вопрос как сделать человека человеком. Педагогика – это наука о воспитании. Это определение неглубокое, оно не отражает сущности науки педагогики, т.к. воспитанием занимаются и другие науки. пед. процесс включает в себя следующие понятия: обучения и воспитания, направленные на развитие личности человека. Педагогика - это наука, изучающая сущность, закономерности, принципы, методы, формы организации пед. процесса. Предметом педагогики явл. пед. процесс. Пед. процесс – это специальное организованное взаимодействие (цепочка взаимодействий) воспитателей и воспитанников (учителя и учащихся, старших и младших и т.к.). Пед. процесс включает в себя следующие понятия обучения и воспитания, направленные на развитие личности человека. Педагогика – это наука о воспит. отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения самовоспитанием, самообучением и самообразованием, направленных на развитие человека. Предметом педагогики являются самовоспитательные отношения, складывающиеся в процессе воспитания и направлены на развитие личности. Слово педагогика имеет греческое происхождение: «пайдос» - дитя, «аго» - вести, «пайдогогос» - детоводитель. Постепенно слово педагогика стало употребляться для обозначения искусства вести ребенка по жизни, т есть воспитывать, обучать, направлять его духовное, физич. и телесное развитие.

2.Появление «воспитания» - возникновение общества. Само воспитание возникает одновременно с возникновением общества. Первые знания о воспитании передавались из уст в уста (старшие поколения передавали знания младшим). Мысли о воспитании фиксируются в философии (в трудах) древних ученых-философов: -Демокрит «природа и человек подобны». -Сократ «познай себя сам». -М. Квинтилиан «образование оратора». Средневековое обучение, воспитание носило догматический характер, в основе лежал религия (продолжалось 12 веков). Эпоха возрождения. Мысли о воспитании человека – гуманисты. Воспитание носит гуманистический характер (Я-человек и ничто человеческое мне не чуждо). Возникновение науки педагогике – 17 век. Основоположником, основателем стал Ян Амос Коменский – чешский ученый. Она написал книгу «Великая дидактика» в которой раскрыл классно-урочную систему, показал гуманистический характер педагогике. Далее педагогика воспитания развивалась в работах: -Джон Локк «о воспитании джентльмена». –педагогика Жан Жака Руссо (элементы основы проблемного обучения) «Эмиль или о воспитании». –А. Песталоцци «Гертруда учит своих детей», основы первоначального обучения. –Дистервег(руководство к образованию немецких учителей). Русская педагогика, отметим наиболее выдающихся: -К. Д. Ушинский «человек как предмет воспитания; принципы обучения, учет знаний, особенностей детей». –Л Н. Толстой (изобретение «Азбуки», развитие у детей творчества, свободы). –Ш. А. Амонашвили («Здравствуйте, дети!», «Как живете, дети». Принципы обучения и воспитания, как обучать 6-леток). Из советских педагогов: -Н. К. Крупская (о влиянии общественных организаций, о политехнизме). -А. С Макаренко (воспитание о труде, воспитание в коллективе и через коллектив). –В. А. Сухомлинский (о нравственном и гражданском воспитании «Как воспитать настоящего человека», «Сердце отдаю детям»). Педагоги-новаторы: С.Н. Лысенкова, И.П. Волков, В. Ф. Шаталов (идея педагогики сотрудничества: 1-опоры, 2-сотрудничетва, 3-опережающее воспитание, 4-установление деловых отношений с учеником. Ориентированы на принципы Занкова.

3.Выделяют ряд задач педагогики: 1) познать законы о воспитании и обучении людей. 2) указать в пед. практики лучшие пути и способы достижения поставленных целей, задач. 3) изучение и обобщение пед. опыта. 4) внедрение результатов в практику. 5) наука педагогика разрабатывает новые методы и принципы обучения и воспит. 6) прогнозирование образования.

4.Основные педагогические категории (их понятие).

Научных понятий в педагогике осень много и они могут рассматриваться различными учёнными и по-разному. Категория-это научно обобщённые знания представляющее собой закон. Основные категория: воспитания, обучения, образования, формировния, развития. 1) Воспитание рассматривается в широком и узком смысле социальном и педагогическом смысле слова. Воспитание в широком соц. смысле слова – это передача накопленного опыта от старших поколений младшим. Опыт – это накопление знаний, умений и навыков, способы мышления, нравственные, эстетические, трудовые, правовые нормы поведения. Воспитание в этом смысле имеет исторический и классовый хар-ер. Воспитание является вечной категорией в этом смысле слова, т.к. плка существует общество будет и воспитание. В истории сущ. 5 общественных, экономических формаций: первобытно-общинный, рабовладельческий, феодальный, капиталистический, социалистический. (воспитание носит классовых хар-ер, на данный момент господствующий). В узком соц. смысле слова - это направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов (СМИ, кино, книги) с целью формирования опр. знаний, убеждений, взглядов, нравственных ценностей подготовки жизни. Общественный институт – это печать, книги, телевиденье, радио, через слово. Педагогический смысл – это всегда по руководством подготовленных педагогов. В широком пед. смысле воспитание – это спец. организованное целенаправленное и управляемое воздействие коллектива воспитателей на воспитуемого, с целью формирования у него заданных качеств осуществляемого в учебно воспитательных учреждениях и охватывающий весь воспитательный процесс. Воспитание в узком пед. смысле – это процесс и результат пед. работы направленной на решение конкретных воспитательных задач (нравственного воспитания, эстетического и т.д.) Обучение – это двусторонний процесс деят-ти у-ля и учеников, направленный на сознательное и прочное овладение системой знаний, умений и навыков, в ходе, которого осущ. развитие умственных способностей и познавательных интересов, овладение методами познавательной деят-ти, формируется научное мировоззрение. Образование – это процесс и результат обучения. Образование – это объем систематизированных знаний, умений и навков, о природе, обществе и человеке, способов мышления, которыми овладел обучаемый. Образование различают, от объёма поученных знаний: -начальное, -основное - общее, -полное-среднее, -высшее образ.. Образование рзлич. по её направленности: -общее (шк. и всё), -профессиональное (среднее спец.), -политехническое (ознакомление с основными принципами производства на всех без иск. предметах ). Формирование – это процесс становления человека, как соц. существа под влиянием различных факторов (биологич., соц. и воспитания). Развитие – это процесс и результат количественных и качественных изменений.

5.Система педагогических наук – это взаимосвязь различных отраслей пед-ой науки, включается: - общая педагогика: общие основы, дидактика (как обучать), теория и практика воспитания, школоведение; -возрастная пед.: дошкольная (преддошк.), школьная, пед. высшей шк., пенсионного возраста; - соц. педагогика: семейная, превентивная (дети с тяжёлым поведением); -спец. педагогики: сурдопед.(глухие), тифлопед. (слепых), олигофренопед.(умственно отсталые), логопедия (речь); -методики изучения отдельных предметов; -истории педагогики. Примитивная педагогика – дети котрые оказались в колонии. Связь с философией (т.к. основа всех наук), психологией (индивидуальные особенности учащихся). С историей (изучает прошлый опыт).

Психология. Учебная деятельность как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте.

Понятие об учебной деятельности. Ребенок, поступающий в школу, не умеет учиться, не владеет учебной деятельностью. В первые дни в школе действует в основном учитель. Он ста­вит перед детьми цели, показывает способы выполнения зада­ния, контролирует и оценивает работу ребенка.

Учебная деятельность — ведущая деятельность младшего школьника. Под ведущей деятельностью в советской детской психологии понимается такая деятельность, в процессе кото­рой происходит формирование основных психических процес­сов и свойств личности, появляются главные новообразования возраста (произвольность, рефлексия, самоконтроль, внутрен­ний план действий). Учебная деятельность осуществляется на протяжении всего обучения ребенка в школе. Но «свою веду­щую функцию та или иная деятельность, — как считает Д. Б. Эльконин, — осуществляет наиболее полно в период, когда она складывается, формируется. Младший школьный возраст и есть период наиболее интенсивного формирования учебной деятельности»².

Учебная деятельность — это особый вид деятельности, отличныщ например, от трудовой. Изменяя материал, работая с ним, человек в процессе трудовой деятельности создает но­вый продукт. Сущность трудовой деятельности состоит именно в создании продукта. Сущность же учебной деятельности со­стоит в присвоении научных знаний. Ребенок под руководст­вом учителя начинает оперировать научными понятиями.

Цель учения в советской психологии рассматривается не только в плане приобретения знаний, а главным образом в плане обогащения, «перестраивания» личности ребенка. По мнению Д. Б. Эльконина, «результатом учебной деятельности, в ходе которой происходит усвоение научных понятий, являет­ся прежде всего изменение самого ученика, его развитие. В об­щем виде можно сказать, что это изменение есть приобретение ребенком новых способностей, т. е. новых способов действия с научными понятиями. Таким образом, учебная дея­тельность есть прежде всего такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике. Это деятель­ность по самоизменению, ее продуктом являются те измене­ния, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте»^.

Эти изменения составляют:

изменения в уровне знаний, умений, навыков, обученности; изменения в уровне сформированности отдельных сторон учебной деятельности;

изменения в умственных операциях, особенностях личности, т. е. в уровне общего и умственного развития.

Учебная деятельность — это специфическая форма индиви­дуальной активности. Она сложна по своей структуре и тре­бует специального формирования. Как и трудовая, учебная деятельность характеризуется целями, мотивами. Как и взрос­лый человек, выполняющий работу, ученик должен знать, что делать, зачем делать, как делать, видеть свои ошибки, кон­тролировать и оценивать себя. Ребенок, поступающий в шко­лу, ничего этого самостоятельно не делает, т. е. он не облада­ет учебной деятельностью. В процессе учебной деятельности младший школьник не только усваивает знания, умения я на­выки, но и учится ставить перед собой учебные задачи (цели), находить способы усвоения и применения знаний, контролиро­вать и оценивать свои действия.

Структура учебной деятельности. Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов рассматривают .учебную деятельность в единстве нес­кольких ее компонентов: учебной задачи, учебных действий,действий самоконтроля и самооценки.

Учебную эадачу надо отличать от конкретно-практической. Например, перед учащимися может стоять задача выучить сти­хотворение. А может стоять задача научиться заучивать стихотворение. И в первом случае дети кое-чему научатся, но вряд ли в следующий раз они будут заучивать стихотворение более рациональными способами. Во втором же случае перед ребенком стоит действительно учебная задача.

Решение может быть достигнуто разными путями. {Ложно просто сообщить детям, из каких частей состоит слово, показать на примере, затем предложить ряд задач на определение корня и других морфологических частей слова, и это будет традиционным обучением по образцу-результату, а можно во­оружить ребенка способами, посредством которых определяются части слова. Во втором случае дети выполняют специальное учебное действие, которое складывается из ряда учебных операций. Например, при усвоении морфологического со­става слова это такие операции, как изменение формы сло­ва, сравнение слов, установление их "смыслового и фоне­тического сходства и различия, сравнение формы слова и его значения. Знание способов действия обеспечи­вает успешный результат, придает деятельности смысл, ставит ученика в позицию ее субъекта, что в свою очередь стимули­рует и поддерживает интерес ребенка к учению.

Итак, полноценное обучение ребенка начинается тогда, ког­да он учится учиться, овладевает учебной деятельностью. При обычном обучении по образцам оценивается прежде все­го результат, овладение же способом действия считается при получении результата достигнутым. Но стоит немного отойти от образца, как дети уже не справляются с задачей. Они учат­ся повторению по образцу, а не овладению общим способом решения.

Действие самоконтроля — есть действие сличения, со­отнесения учебных действий с образцом, который задается извне. В практике работы школы обучение контролю идет пу­тем прямого подражания учителю, формирование контроля осу­ществляется стихийно, путем примеривания и бесчисленных проб и ошибок. Контроль, как правило, осуществляется только по конечному результату: «Проверь, сошелся ли от­вет»; «Проверь, не сделал ли ошибки при диктанте.»

Кроме контроля по результату (итоговый самоконтроль), выделяется еще два вида самоконтроля: пооперационный и перспективный.

Пооперационный (пошаговый, текущий) самоконтроль — более высокий уровень контроля, чем итоговый. Это — кор­рекция деятельности, слежение за ходом действия, за тем, какое действие выполняется в данный момент, какие действия проделаны, что еще предстоит делать. Одновременно идет кон­троль и качества, как выполняется действие, соответствуют ли действия заданным требованиям.

Перспективный (планирующий) самоконтроль — еще более совершенный вид саморегуляции. Это корректирование дея­тельности на несколько операций вперед, сличение предстоящей деятельности и своих возможностей ее выполнения.

Действие самооценки составляет процесс оценивания ребенком своей деятельности на разных этапах ее осуществле­ния. Самая общая и важная функция самооценки — регулятив­ная. Выделяют два вида самооценки:

ретроспективную, т. е. оценку достигнутых результатов своей деятельности (хорошо или плохо я сделал?), и

прогностическую, представляющую собой оценку субъектом собственных возможностей (могу ли я справиться с этой зада­чей или нет?). В последнем случае ребенок должен соотнести условие задачи со своим опытом. Эта самооценка опирается на рефлексию (умение выделять, анализировать, соотносить с ситуацией свои возможности).

Самостоятельное осуществление действий самоконтроля и самооценки вполне достижимо уже в младшем школьном воз­расте.

Так, в исследовании Б. А. Сейдулаева у учащихся II— III классов формировался процессуальный (пооперационный) контроль на уроках русского языка при лингвистическом ана­лизе слова.

У детей отрабатывался контроль следующих учебных действий: изменение слова, формальное сравнение, смыс­ловое сопоставление, моделирование (графическое выделение морфем и указание их значений). При этом учащиеся пользо­вались следующим правилом самопроверки:

1. составь план выполнения анализа слова;

2. укажи все признаки, необходимые для анализа данного тебе слова;

3. внимательно следи за последовательностью действий и отмечай их выполнение;

4. сформулируй полученный результат.

Была введена система условных знаков, которая позволила учащимся самостоятельно обозначать и контролировать вы­полняемые учебные действия (действие изменения — А, дей­ствие формального сравнения — О, действие, смыслового срав­нения— О» действие моделирования — D). Правильное вы­полнение каждого из указанных действий в ходе лингвисти­ческого анализа слова фиксировалось самими учащимися зна­ком ( + ), а неправильное выполнение знаком (—).

Самооценка также была предметом специального исследо­вания ряда авторов. Как показало исследование А. И. Липкиной, от самооценки зависит большая или меньшая уверенность ученика в своих силах, отношение к допущенным ошибкам, трудностям учебной деятельности. Младшие школьники с адекватной самооценкой отличались активностью, стремле­нием к достижению успеха в учении, проявлением максимума самостоятельности. Совсем иначе вели себя дети с низкой самооценкой. Они проявляли неуверенность в себе, боялись учи­теля, ждали неуспеха, на уроках предпочитали слушать дру­гих, чем самим включаться в обсуждение.

В своем исследовании А. И. Липкина использовала ряд способов для повышения адекватности самооценки.

1. На протяжении года все дети должны были сами оцени-­ вать свои работы, прежде чем отдать их на проверку учителю. Затем работы оценивались учителем, обсуждались случаи не­совпадения и выяснялись основания, на которых строилась оценка этих работ детьми — с одной стороны, и учителем — с другой. Степень адекватности оценивания своих работ возрастала. Если в начале учебного года 80% детей оценивали свои работы на балл выше, то к концу года это наблюдалось только у 20% учащихся.

2. Работы, выполненные в классе, раздавались на взаимное рецензирование. Требовалось отметить достоинства и недостатки и высказать свое мнение об оценке. После рецензирования работа возвращалась автору, и учащийся мог еще раз проанализировать собственную работу, что формировало критическое отношение к собственной деятельности.

3. Слабоуспевающему ученику с заниженной самооценкой, резким снижением мотива достижения поручалось оказывать помощь слабоуспевающему младшему школьнику, что изменяло социально-личностную позицию ребенка, характер его дея­тельности, отношение к себе. Повышение самооценки благодаря заимствованию позиции учителя в данном случае было пред­посылкой повышения уровня собственной учебной деятельности, изменения отношения к ней.

Выяснялось, при каких условиях сравнивание детей друг с другом оказывает наиболее благоприятное влияние, на фор­мирование самооценки. Наибольший эффект был в случае, когда сравнивались дети с одинаковыми возможностями (спо­собностями), но в силу определенных личностных качеств (сте­пени старательности, организованности, дисциплинированнос­ти) достигающие в учении разных результатов. Все оценки, замечания высказывались с целью показать, что отставание или успех в учении зависит от отношения к работе. В этом классе оказалось меньше всего детей с неправильной само­оценкой.

Близким к этим результатам оказался класс, в кото­ром каждый ребенок сравнивался только с самим собой, когда ученику сообщалось о степени его продвижения по сравне­нию с прежним уровнем.

Как показало исследование А. И. Липкиной, формирование правильной самооценки в процессе учебной деятельности ока­зывает положительное влияние на успеваемость, отношение к учению и в целом на формирование личности.

Прогностическая самооценка младших школьников изучалась А. В. Захаровой, Ею проводилось сравнительное изуче­ние прогностической самооценки второклассников, обучающих­ся по обычным программам и по экспериментальным, разра­ботанным в лаборатории психологии детей младшего школь­ного возраста (под руководством В. В. Давыдова). Эти про­граммы были ориентированы на формирование у детей зачат­ков теоретического подхода к изучаемым объектам. В условиях экспериментального обучения уровень прогностиче­ской самооценки был значительно выше. В экспериментальном классе наблюдалось совпадение самооценки с реальными возможностями: высказывают твердую уверенность в возмож­ности решения примеров 79,4% учащихся, верно находят об­щий способ решения 70,2%; в обычной же школе наблюдался большой разрыв: положительно оценили свои возможности 85,6% второклассников, а указали общий способ решения при­меров только 9% детей.

Формирование прогностической и ретроспективной само­оценок также изучалось Т. Ю. Андрущенко. В ход урока включались ситуации, актуализирующие самооценку ребенка: ему предлагалось проанализировать свою готовность к устному ответу или письменной работе; оценить, насколько хо­рошо он знает определенный материал, что знает лучше и что не особенно хорошо, насколько успешно может справиться с заданием, почему так считает (формирование прогностической самооценки).

После выполнения задания ученику предлагалось оце­нить, правильно ли он выполнил работу, почему он так считает, что вызвало наибольшие трудности, что не получилось, почему, над чем еще надо поработать (формирование ретроспективной самооценки).

Была введена особая тетрадь, условно названная «Моя уче­ба», в которой дети регулярно делали записи, оценивая свою работу на уроке: определяли меру усвоения способов действия с материалом, трудности при выполнении задания, особеннос­ти своей работы и т. д.

Самостоятельное выполнение компонентов учебной деятельности будет свидетельствовать об определенном уров­не сформированности учебной деятельности. Только в этом случае можно говорить о том, что учебная деятельность стала ведущей.

Билет №2

Педагогика. Личность педагога, индивидуальный стиль его работы. Творчество в

педагогической деятельности.

План:1.Определение учитель, профессия.2.Возникновение, развитие педагогической профессии.

3.Функции учителя.4.Профессиограмма учителя. Понятие о профессиональной компетентности учителя.5.Определение педагогической деятельности.6.Уровни творчества.7.Индивидуальный стиль учителя.

1.Определение учитель, профессия.

Профессия – это общность людей, занимающихся родственными проблемами и ведущих во многом сходный образ жизни.

Понятие профессия включает следующие характеристики:

а) определенный вид деятельности;

б) труд требующий специальной подготовки и переподготовки;

в) труд, выполняемый за материальное вознаграждение;

г) частично-полезный общественный труд;

д) труд, определяющий определенный статус человека в обществе.

Учитель – лицо, предающее другим освоенные им знания, умения, приобретенный опыт, свое понимание к жизни и отношение к ней.

В более узком смысле – это должность преподавателя одного или нескольких учебных предметов в общеобразовательной школе, в задачи которого входит воспитание, обучение учащихся с учетом предмета.

Учитель в широком общественном значении – это мыслитель, общественный деятель, формирующий взгляды и убеждения людей, помогающий или найти свои пути в жизни.

Учителя часто называют человеком, чья мудрость и жизненный опыт оставили глубокий след в развитии личности и ее судьбе.

Учитель – получил специальное педагогическое образование и работает по этой специальности.

Идеальный педагог – это абстрактный образ, позволяющий лучше понять цель подготовки учителя.

2.Возникновение, развитие педагогической профессии.

Юзефавичус Т. А. выделяет 4 этапа (условно) в генезисе педагогической профессии:

1 этап: допрофессиональный (профессии учителя не было, это был первобытно-общинный строй. Воспитание было уже в этом периоде. Воспитание носило практически Деятельностный характер. Постепенно выделяются старшие люди, которые судили и контролировали молодое поколение. В некоторых общинах существовало посвящение во взрослую жизнь).

2 этап: условно профессиональный (общественное воспитание постепенно уступает место семейному – это связано с возникновением семьи и частной собственности. Общество разделилось на классы: класс рабов и рабовладельцев. Появляется письменность, математическая символика и появляется группа людей владеющих письмом и умеющих обучать других. Обучение становиться самостоятельным видом деятельности, но реализует по «совместительству» с другими видами деятельности. В качестве «учителей» выступали в главном образе жрецы, которые составляли привилегированную касту. Появляются первые жрецкие школы, которые существовали при храмах в больших городах. Условно профессиональная, педагогическая деятельность начала осуществляться в Древней Греции, в школах грамматистов и кефаристов. Эту функцию выполняли люди, которые назывались – дидаскалы «дидаско» - учу. Наиболее образованные люди входили в школы грамматистов. В школах кипаристов обучали детей элементарными навыками. Знания преподавал наиболее умный человек, сопровождал ребенка из дома в школу – раб, его называли педагог. Педагог с греческого обозначал «детоводитель». В это время стали появляться различные школы: грамматические, монастырские школы при церквях, в городах возникают цеховые школы по инициативе ремесленников, по инициативе купцов появляются гильдейские школы. Однако, в школах уроков как таковых не было, коллективной работы не было, но ученики занимались одновременно, но каждый выполнял свое задание (кто решал, кто писал). Учителями назначались купцы. И только в 12 веке возникают университеты, где стали готовить учителей. В средние века господствовала религия, церковь, учителями выступали монахи, священники. Учеников жестоко наказывали. Учителя появляются, как профессия к 17 веку. Что было связано с возникновением науки педагогики. Педагогика возникла в 17 веке, что связано с именем чешского педагога Яна Амоса Коменского, который написал первую книгу по педагогике «Великая дидактика»).

3 этап: собственно профессиональный (17-18 век, этот век назван веком просвещения. В этом веке речь идет вплотную о воспитании человека, профессиональными педагогами. Именно в этот период появляется много великих педагогов-ученых. Это прежде всего были философы. Появляется профессия учитель, которого готовили в специальных учреждениях. 18 век назван веком просвещения. Было связано с развитием техники, науки. В это время появляется много педагогов: А. Дистервег «Руководство к образованию немецких учителей», Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци – основы первоначального обучения «Как Гертруда учит своих детей», Джон Локк – о воспитании джентльмена «Мысли о воспитании». Русский знаменитый педагог: К. Д. Ушинский – «Родное слово», Л. Н. Толстой «Азбука».

4 этап: современный (появились первые педагогические специальности: учитель-воспитатель, учитель начальной школы, учитель английского, математики, литературы. В колледжах появляется много специальностей).

Ш. А. Амонашвили «Здравствуйте, дети!», «Единство цели». Советские педагоги: Н. К. Крупская «О политехнизме», А. С. Макаренко – о воспитании в труде, воспитании в коллективе и через коллектив, В. А. Сухомлинский «Как воспитать настоящего человека», «Сердце отдаю детям». Педагоги-наваторы: Е. Н. Потапова – методика штриховка, «Радость познания», С. Н. Лысенкова, И. П. Волков – разработал системы: параллельная, блочно-параллельная, компьютерный подход, В. Ф. Шаталов – разработал методы: цепочки, десантный, фронт атаки на 2, опорные сигналы.

Педагогическая специальность – это вид деятельности в рамках данной профессиональной группы, которая характеризуется совокупностью знаний, умений, и навыков, приобретенных в результате образования, в соответствии с присваемой классификацией.

Педагогическая классификация – это уровень профессионально-педагогической подготовленности.

В настоящее время учительская профессия насчитывает 21 специальность.

3.Функции учителя.

Функция – это предписанные педагогу направления применения профессиональный знаний и умений.

Главная функция педагога – управление процессами обучения, воспитания, формирования и развития личности. На подготовительном этапе управления включает: постановку цели, диагностирование, прогнозирование, проектирование и планирование. На этапе реализации плана учитель выполняет информационную и корректирующую, аналитическую функцию.

4.Профессиограмма учителя. Понятие о профессиональной компетентности учителя.

Профессиограмма учителя – это своего рода «паспорт» включающий в себя совокупность личностных качеств, педагогических качеств, специальных знаний, умений и навыков, необходимых учителю.

По этому вопросу работали ряд ученых. Самый распространенный В. А. Сластенин (профессор, доктор наук).

В профессии учителя выделяют 2 составные:

1) профессиональна пригодность (человек не поступил в учебное заведение, но готовиться поступить).

2)профессиональная готовность (складывается из нескольких компонентов: 1. сформированное педагогическое сознание, которое включает в себя: Я-концепцию (отношение к миру, мои оценочные рассуждения); В-концепцию (воспитанник, я уважаю мнений воспитанника, ценю и выслушиваю); Д-концепция (деятельность, учитель занимается с детьми определенной деятельностью). 2. научно-теоретическая и практическая подготовка, педагогические качества, специфические знания).

Компетенция – круг вопросов, в котором данное должностное лицо обладает познаниями, опытом.

Педагогическая компетентность – единство его теоретической и практической готовности к осуществлению своей профессиональной деятельности.

В структуре педагогической компетентности выделяют:

1) теоретическую подготовку2) практические умения:

- умения общаться;- умения анализировать;- умения управлять детьми;- умение организовывать;

- умение прогнозировать и т.д.

Задачи:а) образовательная. б) воспитательная , в) развивающая

5.Определение педагогической деятельности. Педагогические способности.

Способности – это совокупность качеств, необходимых для педагогической деятельности: - организаторские способности;- дидактические способности (умение преподавать, учить);- коммуникативные способности (общение); - способности констукцивные (план урока);- Перцептивные способности (умение чувствовать его, умение понять его состояние);- прогностические способности.

Владение педагогической техников (мимика учителя, движения, пантомимика – движения тела), голос.

Личностные качества учителя:

- любовь к детям;- трудолюбие, любовь к своему делу;- терпение, ответственность;- педагогическая культура;- способность к эмпатии (чувства);- способность к максимальной гибкости;- уверенность в себе;

- эмоциональная уравновешенность;- жизнерадостность.

Деятельность – это важнейшая форма проявления жизни человека, его активного отношения к окружающей деятельности.

Педагогическая деятельность – особый вид социальной деятельности взрослых, направленный на передачу старшими поколениями младшим накопленных человечеством культуры и опыта, на создание условий для их личностного развития и подготовки социальных ролей в обществе.

Основными видами педагогической деятельности является преподавание и воспитание.

Особенности педагогической работы:

1.результат работы не зависит целиком от учителя в отличии от других профессий. Зависит от семьи, семья оказывает на воздействие ребенка, оттого в какой среде он находится, какое место в семье отводится книги, книга оказывает влияние на результат ребенка;

2.результат работы учителя не имеет наглядной формы, он не осязаем, не вещественный;

3.высокое эмоциональное напряжение в отличии от других профессий, эмоционально нервное напряжение. Чувство удовлетворения заменяется спадом;

4.учительскую профессию отличат физическая и душевная усталость;

5.особенностью учителя осуществляется с людьми юного возраста, который он сам, может быть забыл.

6.учитель отличается от других профессий, что учитель это личность с которой берут пример и поэтому так нужны высокие нравственные качества. У учителя должна быть этическая выразительность.

6.Уровни творчества.

В педагогической деятельности существует творчество.

Творчество – это деятельность, порождающая нечто новое на основе реорганизации имеющего опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений, навыков.

Существуют разные уровни творчества:

1)воспроизведение готовых рекомендаций (по методичке);2)оптимальный выбор методов, форм обучения;

3)высокое мастерство педагога, которое содержит элементы нового; творчество приводит к новаторству.

7.Индивидуальный стиль учителя.

Сорока-Росинский выделяет следующие типы:

-учителя теоретики, -педагоги или учителя реалисты, -учителя артистичны, -учителя утилитарны (по старому работаю), -учителя интуитивисты

Эдуард Костянский выделяет: - интеллектуальный тип учителя, -эмоциональный тип учителя, -волевой учитель, -организатор-учитель .

Психология.

Современная психология: предмет, задачи, структура, место в системе наук.

Психология – в переводе «наука о душе» такое определение было дано более 2000 лет назад, наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека.

От этого момента до сегодняшнего дня психология прошла ряд этапов развития.

Следующий этап 2 этап: Психология как наука о сознании возникает в 17 веке. В связи с развитием естественных наук, способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием.

Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов.

3 этап: Психология как наука о поведении. Возникает в 20 веке задачи психологии наблюдение за тем, что можно увидеть, т.е. за поведением, поступками, реакциями. Мотивы при этом не учитывались.

4 этап: Психология как наука изучающая факты, механизмы и закономерности психики.

Под психикой понимается - особое свойство особым образом организованной материи заключающее в себе способность отражать окружающий мир и регулировать деятельность и поведение человека.

Существуют следующие особенности психического отражения:

1.Отражение совершается в активной деятельности.

2.Зависит от опыта и профессиональной деятельности человека.

3.Зависит от личностных особенностей человека.

4.Зависят от установки человека (от настроения).

5.Отражение с опытом и возрастом изменяется и совершенствуется.

6.Отражение носит опережающий характер.

7.Психическое отражение не зеркально.

Формы проявления психики

- психические процессы

1. Познавательные (ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, внимание, речь, представление (по мнению некоторых ученых).

2. Эмоционально-волевые (чувства, воля)

- психические состояния (депрессия, апатия, интерес, угнетенность, стресс)

- психические свойства личности (темперамент, характер, способность, направленность)

На сегодняшний день существует ряд направлений в психологии и психологических школ: --- бихевиоризм (Д.Уотсон считал, что конечная цель бихевиоризма состоит в том, чтобы объяснить человеческое поведение);

- гештальтпсихология (М.Вертгейме, В. Келер эта психология разлагала все сложные явления на элементарные, стремясь из их сочетания вывести законы формирования сложного целого);

- психоанализ (З.Фрейд стемились найти выход в рамках медицины и самой психологии), -- - когнитивная психология (интересуется тем как человек познаёт окружающий мир и как устроено его сознание);

- неофрейдизм (А.Адлер, К.Юнг фрейдизм и неофрейдизм обьединяет вера в сущ. и особую роль бессознательного в психике и поведении человека, убежденность в наличии у человека многих устойчивых отрицательных явлений),

- генетическая психология (Жан Пиаже оно непосредственно связано с изучением психического развития ребёнка, прежде всего его интеллекта).

Современная психология ставит перед собой следующие задачи:(.....)

Задачи психологии главным образом сводятся к следующим:

1. выявлять сущность психических явлений и их закономерности;

2. научиться управлять ими;

3. использовать полученные знания с целью повышения эффективности тех отраслей практики, на пересечении с которыми лежат уже оформившиеся науки и отрасли;

4. теоретически обосновывать рекомендации для практической психологии.

Современная психология опирается также на ряд принципов:

- принцип детерминизма: психика определена образом жизни и изменяется с изменением внешних условий;

-принцип развития: психику необходимо рассматривать в непрерывном развитии, как процесс и результат;

-принцип единства сознания и деятельности: сознание и деятельность неразрывны, сознание образует внутренний план действий деятельности;

-принцип системности: принцип есть система, в которой всё взаимосвязано и взаимопроникающе;

- принцип личностного подхода: во главе угла всегда стоит личность.

Современная психология имеет свою разветвленную структуру.

Наиболее важные из них: общая психология изучает так называемые психические процессы и психические свойства личности. Психическими процессами называются отдельные формы или виды психической деятельности.(направленные на познавание человеком окружающего мира). Психические свойства личности называются наиболее существенные и устойчивые психические особенности человека (его потребности, интересы, способности).

возрастная психология, исследующая особенности развития психики на различных возрастных этапах, психические особенности детей и школьников разного возраста(эта отрасль возрастной психологии называется детской психологией); педагогическая психология, занимающаяся психологическими закономерностями обучения (психология обучения) и воспитания (психология воспитания) молодого поколения; социальная психология, предметом которой является психология групп и коллективов , взаимоотношения людей в них; зоопсихология изучающая психику животных.; психология спорта исследующая законы выработки спортивных умений и навыков, вопросы воспитания и обучения спортсменов; военная психология, имеющая дело с особенностями психической деятельностью военнослужащих, поведения человека в боя, военной обстановки; патопсихология, исследующая болезненные расстройства психики.

Трудовая – рассматривает психологические особенности различных видов деятельности

По развитию выделяется специальная психология, она изучает отклонения в развитии психики (тифлопсихология, сурдопсихология, олигофренопсихология)

Связь психологии с другими науками:- Педагогика (возрастные особенности) , - философия (металогическая основа психологии) , - литература (переживания) , - медицина (строение мозга), - анатомия, физиология (физиология каждого процесса), - социология, - генетика, -социология, -математика

Большой вклад в развитие современной отечественной психологии внесли ряд психологов: Сеченов, Бехтерев, Павлов, Ухтомский, Лазурский, Басов, Выгодский, Леонтьев, Гальперин, Лурия, Эльконин, Запорожец, Бажович, Давыдов, Теплов, Небылицын, Мерлин, Мясищев, Ананьев. Современные психологи: Мухина, Шадриков, Богоявленская.

Билет №3

Педагогика. Характеристика системы непрерывного образования в РФ на основе Закона об образовании.

План.1.Понятие-образования;2.Образовательные цензы;3.Система образования. (образовательные программы,образовательные учреждения, Гос. стандарт.) 4.Принципы государственной политики в области образования.5.Непрерывное образование.

1.Образование-это целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека,общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней(образовательных цензов).

2. В Российской Федерации устанавливаются следующие образовательные уровни (образовательные цензы).

Основное общее образование;(9 классов) 2.Среднее(полное) общее образование;(11классов)3.Начальное профессиональное образование;(училище, ПТУ)4.Среднее профессиональное образование;(колледж) 5.Высшее профессиональное образование;(институт, аспирантура и т. д)6.После вузовское профессиональное образование;(повышение классификации).