5. Краткая характеристика математических методов исследования.

Обработка материалов-регистрация(расположение в определённом порядке)-регистрация списка лит-ры

-ранжирование(выявление определённого качества)-шкалирование

(пример своей ВКР)

Психология.

Психологические особенности детей с минимальными мозговыми дисфункциями (ММД) и их учет в педагогической деятельности.

ММД – это наиболее легкие формы церебральной патологии, имеющие однотипную, не выраженную, стертую неврологическую симптоматику, проявляющихся в виде функциональных нарушений, нормализуемых и обратимых по мере роста и созревания мозга.

Отличия по сравнению с возрастной нормой: $ быстрая умственная утомляемость и сниженная работоспособность, при этом общее физ-ое утомление может полностью отсутвоавть. При наступлении умственного утомления одни дети демонстрируют бурную двигательную активность, а другие спят с открытыми глазами; $ выраженные нарушения в дея-ти ребенка, в том числе умственной, при эмоц-ой активации и «+» и «-» характера (воздействие: смешной рассказ, соревнование); $ значительной сложности в формировании произвольного внимания: оно неустойчивое, отвлекаемое, наблюдается трудность концентрации, отсутствие распределения, проблемы с переключением; $ снижение объема оперативной памяти, внимания, мышления (ребенок может удержать в уме и оперировать довольно ограниченным объемом информации: не может удержать в памяти д/з); $ трудность перехода информации из кратковременной памяти в долговременную (стихотворение выучил, а пришел в школу и не может вспомнить); $ не полная сформированность зрительно-моторной координации (дети допускают разнообразные ошибки и неточности, при оперативном переводе зрительной информации в двигательно-графический аналог); $ резко сниженные возможности самоуправления и произвольной регуляции в любых видах дея-ти (ребенок дает обещание не бегать и не может сдержать); $ изменение временной протяженности рабочих и релаксационных периодов в дея-ти ребенка (рабочие периоды уменьшаются, релаксационные увеличиваются). Все зависит от типа ММД.

Типы ММД: Астенический (упаднический) – после утомления начинает засыпать. Реактивный – характерна моторная активность. После утомления начинает двигаться. Ригидный (медленный) – не путать с флегматичными детьми. Допускают очень много ошибок, которые входят за пределы возрастной нормы. Активный – похожи на нормальный импульсивных детей, но страдает точность работы. Субнормальный А и В – похожи на нормальных детей, но страдает точность.

Причины ММД: 1) болезни матери в период внутриутробного развития ребенка; 2) экологическая ситуация; 3) принятие алкоголя, наркотиков, курение матери; 4) пищевые отравления; 5) несовместимость по резус-фактору; 6) хронические болезни матери; 7) трудные роды и другие причины.

Учет и рекомендации по обучению и воспитанию детей с ММД: 1) максимально учитывать и обходить их дефекты. То есть не рекомендуется не давать сильные нагрузки на проблемные участки мозга, отвечающие за внимание, память, то есть исключить тренинг на внимание и память и т.д., а развивать сильные стороны: интеллект. Подбирать серию тренингов на интеллект. 2) реком-ся «мягкая» замедленное включение в учебный процесс (отдавать в школу на год позже, чтобы дать мозгу возможность работать без напряженийзамедленное включение в учебный процесс ()рузки на проблемные участки мозга, отвечающие за внимание, память, то есть исключить ). 3) реком-ся 4-летняя начальная школа, не реком-ся перешагивать ни одного класса. 4) не реком-ся отдавать в коррекционные классы, т.к. результата нет или они «-», т.к. предполагается, что в этих классах должно быть усиленная стимуляция познавательных процессов. 5) избегать переутомление (более частые перерывы). 6) длительность урока для них должна быть меньше. 7) на перемене разрешать побыть в классе, полежать на парте. 8) реком-ся не полная рабочая неделя, с дополнительным скользящими выходными. 9) не рекомендуется группа продленного дня, т.к. нарастает утомление при нахождении в группе детей, д/з делает не качественно, дома приходится переделывать. 10) дневной сон. 11) хотя бы 11-минутное одиночество. Может разукрашивать, рисовать, необходимо для снятия утомления. 12) не наказывать ребенка из-за некачественной записи д/з в дневник. Это возникает когда д/з попадает на стадию релаксации. 13) реком-ся тесное взаимодействие учителя и родителей, и акцент должен быть поставлен на качественном выполнении д/з + родители могут заранее рассказывать детям примерное содержание предстоящего урока. 14) освободить от второстепенной вспомогательной работы, типа проведение полей в тетради, число, классная работа. 15) на уроках не относящихся к русскому и письму меньше писать. Для этого использовать тетради на печатной основе. 16) мелкую моторику следует развивать в таких видах деятельности как лепка, рисование, конструктор. 17) научить считать до школы, т.к. у этих детей проблема распределения внимания между новыми видами дея-ти. Чтение и письмо для них является новыми. 18) т.к. как самоконтроль и соблюдение дисциплины для них являются проблематичными из-за особенности мозга, не заострять на них внимание. 19) избегать монотонной работы, т.к. она их утомляет. 20) т.к. возникает проблема с закреплением учебного материала рекомендуется на уроке неоднократно повторять самое важное. 21) заучивать материал небольшими кусочками, т.к. проблема с памятью. 22) при составлении расписания наиболее трудные уроки ставить на первые позиции. 23) давать этим детям четкий алгоритм действия. 24) работа по развитию должна быть направлена на развитие интеллекта.

Диагностика ММД: тест Тулуз-Пьерона; тест Бендора.

Билет №10

Педагогика.

Самостоятельная учебная работа, виды, классификация.

План:

1.Что такое с/р.? 2.Значение с\р. для развития у-ся. 3.Классификация и виды с\р.4.Примеры с\р.