4.«Новые принципы » отдельных авторов.(Амонашвили, Занков, Щуркова, Бабанский)

1.Амонашвили(«Здравствуйте, дети»). -ведение урока в соответствующем темпе; -принцип продолжения жизни ребёнка на уроке(ребёнок приходит на урок со своими игрушками); ПРИМЕР: Амонашвили разрешил детям прине сти на урок игрушки и посадить их на парту.-принцип установления деловых отношений с детьми;

Н.Е.Щуркова(постулаты)

-человек отправная точка(ученик как человек, уважение к ученику);-в поисках истины

-урок как фрагмент жизни(продолжение жизни ребёнка на уроке)

Л.В.Занков-обучение на высоком уровне трудности(трудность для каждого ученика своя)

-вести учение в быстром темпе(темп для каждого свой); -ведущая роль теоретических знаний; -осознанное усвоение знаний;-общее развитие всех учащихся(развитие ума, воли, чувств)

БабанскийОпределяет принципы обучения в зависимости от основных компонентов и условий обучения.

Компоненты и условия обучения: Цели и задачи урока- Содержание обучения- Методы обучения -Формы обучения -Условия обучения -Результат обучения

Принципы обучения: Целенаправленность обучения (перед уроком ставить 3 задачи). Научность, сознательность и активность обучения, связь обучения с практикой. Наглядность,принцип систематичности и последовательности. Сочетание различных форм обучения(фронтальной, групповой, индивидуальной). Принцип создания необходимых условий для обучающихся Доступность,прочность,учет индивидуальных и возрастных особенностей учащихся

Психология.

Особенности внимания младшего школьника.

План

1.Понятие о внимании (а)определение, б)свойства).

2. Характеристика особенностей внимания мл.шк. 3.Диагностика и упражнения.

1.Внимание- это направленность и сосредоточенность сознания человека на определённых объектах при одновременном отвлечении от других.

Виды внимания:1)произвольное(требует волевых усилий, утомление возникает через 20 минут). Носит сознательный волевой характер и наблюдается при сознательном намерении выполнить какую-либо деятельность.2)Непроизвольное(без волевых усилий).Человек, ожидающий прихода поезда, невольно начинает вглядываться вдаль, прислушиваться, смотреть на часы, т.е. обращать внимание на то, что сообщает о прибытии поезда.3)Постпроизвольное(заставляет быть внимательным, а потом становится интересно).

Выделяют следующие свойства, которые характеризуют внимание мл.шк.

1)Концентрация внимания-это степень сосредоточенности на объекте. 2)Объём внимания- это количество объектов, которые могут быть охвачены вниманием одновременно.(в среднем объём колеблется в пределах 7+ - 2. 3)Переключение- это намеренный перенос внимания с одного объекта на другой. 4)Распределение внимания это возможность удержания в сфере внимания одновременно нескольких объектов. 5) Устойчивое внимание- это длительность сосредоточенности внимания на объекте.

2. Далее мы перейдем к особенностям внимания младших школьников.

1)Преобладающим видом внимания у мл.шк. является не произвольное. Его физиологической основой является ориентировочный рефлекс. Реакция мл.шк. на всё новое, яркое, необычное очень сильна. Младший школьник в первом классе не всегда может управлять своим вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений.( ПРИМЕР: 1.Во время урока в класс вошёл завуч дети сразу на это отвлекаются. 2. на практике во время урока дети увидели за окном маляров(так как в школе походил ремонт)

и все дети сразу зашевелились, всё их внимание было сосредоточено на окне и малярах). 2)Даже при сосредоточении внимания на чём либо мл.шк. Не замечает главного существенного. Это объясняется особенностями их мышления. Наглядно-образный характер мыслительной деятельности приводит к тому, что учащиеся направляют своё внимание на отдельные, бросающиеся в глаза предметы и их признаки . Возникающие у них образы и представления вызывают у них сильные переживания, которые тормозят мыслительную деятельность. Если чуть предмета не находится на поверхности -замаскирована, то дети не замечают её.(ПРИМЕР: Во время урока математики учитель вывешивает на доску грибы и один из учеников выкрикивает с места - «А мы с бабушкой такие грибы летом собирали!»+ На воспитательном занятии на тему «Я шагаю по Москве » детям рассказывалось о Большом театре и ученик по имени Кирилл крикнул, «а вот когда я был маленьким мы с бабушкой ходили в этот театр, а ещё моя бабушка рядом с ним живёт».) С дальнейшим развитием мышления мл.шк. Становятся более способными сосредоточить внимание на главном, основном, существенном. 3)Связь внимания с мыслительной деятельностью проявляется также в том,что дети не могут сосредоточить внимание на не ясном и не понятном. В этом случае дети отвлекаются и занимаются другими делами => учителю надо думать о доступности учебного материала.

4) На протяжении всего мл.шк. возраста продолжает развиваться непроизвольное внимание. На его развитие указывают такие формы как : быстрое реагирование ученика не то, что интересно, то что соответствует его потребностям и оно может быть очень устойчивым. ПРИМЕР: Мы наблюдали большой интерес у девочке к интересной книге, она читала с большим увлечение и не слышала обращений к ней.

5) С поступлением в школу у ребёнка развивается также произвольное внимание. Его развитие связано с началом учебной деятельность и необходимостью запоминать, усваивать не только интересный материал.

6) Высшей ступенью развития произвольного внимания является способность ученика, руководствоваться самостоятельно- поставленными целями. Пример: Учитель задаёт д/з, ученик приход домой помнит, что какое-то д/з задали, но какое конкретно не может вспомнить.

В целом же развитие произвольного внимания идёт в направлении от выполнения целей, которые поставлены учителем, к выполнению целей которые ставит сам ученик и их контролирует.

7) Развитие внимания связано с развитием ответственности, с его локусом контроля (это ответственность мл.шк.) (внутренний - внимательный и внешний - не внимательный) или рентернальный, экстернальный.) Пример: Девочка отвлекается на уроке, а когда её спрашивают она говорит, что её другие отвлекают. Дети с ответственным отношением к учению, с интернальным локусом контроля умею заставлять себя быть внимательным. Дети экстернальным локусом контроля работают только с интересным материалом (СМ.ДНЕВНИК).8) Произвольность внимания развивается вместе с развитием свойств внимания.Объём мл.шк. Увеличивается. У мл.шк. объем внимания меньше, чем у взрослого человека.9) Также у мл.шк. Слабее распределение внимания, неумение распределять внимание на роках приводит к тому, что ученик НАПРИМЕР: сбивается с темпа чтения, отстает, такая же ситуация наблюдается и при счёте на уроках математики ПРИМЕР: На уроке математике дается детям задание (нужно считать и хлопать(хлопать под счёт) а ребёнок во время задания то хлопает, то считает.)10) Мл.шк. не умеют быстро переключать внимание с одного объекта на другой => учителю необходимо учитывать это при смене заданий. НАПРИМЕР: учитель говорит ученику закрой учебник и открой рабочую тетрадь-он не может быстро переключиться с одного объекта на другой). 11)*Внимание мл.шк. отличается большой неустойчивостью и легкой отвлекаемостью. Одним и тем же делом ученик может заниматься непродолжительно т.к. у него быстро наступает утомление, возникает торможение в головном мозге=> учителю необходимо разнообразить виды деятельности ученика.12) Разные свойства внимания вносят не одинаковый вклад в успешность обучения по разным школьным дисциплинам. При овладении математикой-- ведущая роль внимания принадлежит объемы внимания. У мл.шк. от 1 к 4 классу объем внимания увеличивается в 2,1 раза. Успешность усвоения русского языка связана с распределением внимания. Обучение чтению с устойчивостью внимания. Вывод:Занятия разными дисциплинами способствуют развитию свойств внимания, а свойства внимания будут способствовать повышению умственности по этим дисциплинам.13) Но не все свойства внимания развиваются одинаково. Наиболее подвержены вниманию объём внимания(он индивидуален). Наименее подвержены вниманию распределение и устойчивость.

14) Развитие внимания мл.шк. зависит от индивидуальных типологических особенностей мл.шк.; в частности от свойств высшей нервной деятельности. Дети с сильной подвижной НС имеют устойчивое, легко переключаемое внимание. Дети с энертной и слабой НС чаще имеют неустойчивое, слабо распределяемое внимание => учителю необходимо учитывать , что индивидуально типологические особенности ребёнка позволяют тренировать его внимание лишь в определённых пределах. Внимание мл.шк. отличается большой неустойчивостью и легкой отвлекаемостью.15) В нач. классах встречаются дети у которых особенности внимания отличаются от возрастных особенностей. В настоящее время в школе часто встречаются дети с ММД по причине незначительной у них мозговой деятельности с рядом свойств внимания(распределение, переключение). Развитие у этих детей детей свойств внимания до нормализации мозговых функций является не эффективным.16)в школах, в классах обычно есть дети, которых характеризуют как одарённые. Для этих детей наоборот характерно то, что их внимание находится на высоком уровне развития. У этих детей выше уровня своего развития развиты такие свойства как распределение, концентрация. 17) Рассматривая причины школьной неуспеваемости многие отмечают, что невнимательность младших школьников самая распространённая причина неуспеваемости. Ошибки по невнимательности самые обидные. Они объясняются влиянием многих факторов: общевозрастных особенностей развития(незрелость нейрофизиологических механизмов, начальным этапом овладения учебной деятельностью, а также причиной связанной с адаптацией.) Во 2-4 классах ошибки по невнимательности уменьшаются. Невнимательными являются только те дети, у которых имеются проблемы с функционированием мозга или воспитания. Повторимся, что к этим детям относятся дети с ММД. Специалистами отмечено, что что у этих детей из-за функциональных проблем мозга нарушены такие свойства внимания, как распределение, переключение, концентрация.18) В процессе усвоения учебной деятельности у детей развиваются все свойства внимания. Внимание становится устойчивым, более произвольным, развиваются все основные свойства. Особенно эффективно внимание формируется на уроках. Психологи и учителя отмечают, что у некоторых учащийся появляется кажущаяся внимательность. Её способности заключается в том, что рабочее состояние ученика не соответствует внешней форме внимательности. Внешне ученик кажется внимательным, но на вопросы учителя ответить не может. При здоровом мозге это может объясняться преобладанием лености мысли ученика, отсутствием серьёзного отношения к учению. !Задача учителя развивать внимание школьника. Для этого могут быть использованы различные виды заданий. Но прежде чем развивать внимание нужно выявить уровень её развития.

ЗАДАНИЯ НАПРАВЛЕННЫЕ НА: 1) развитие концентрации внимания(Корректурные пробы). 2) Увеличивать объём внимания и кратковременной памяти. 3) Тренировка распределения внимания(Например задание: одновременно гладить себя по животу и голове). 4) Развитие навыков переключения внимания(Корректурные пробы Бурдона)

Диагностика внимания Для диагностики внимания младшего школьника используются различного рода корректурные пробы, таблицы Бурдона (буквенный вариант), кольца Ландольта, цифровые таблицы, таблицы с геометрическими фигурами и игрушками, тест Тулуз–Пьерона и многое другое.

Также существуют разнообразные упражнения, направленные на развитие свойств внимания.

1.Игра:« Я поеду в Америку. И возьму с собой....». 2.Упражнение «Паровозик»(Рассказываем историю. Например начинаем рассказ про собаку. И один человек начинает о ней рассказывать. А дальше тема меняется и говорит другой участник---Собаки бывают разных пород.... А ещё они такие красивые и КСТАТИ КРАСОТА... это....) 3. «Не трогайте меня».(Выбирается человек и ему говорятся приятные вещи, а потом в течении 5 минут его ругают---данное упражнение является стрессовым.) 4. «Лети, лети по небу шар.»5. « Пум пум».

Билет №15

Педагогика.

Характеристика учебных планов и программ начальной школы, их вариативность в современных условиях.

План: 1.Что такое учебный план, на основе какого документа он составляется.2.Виды учебных планов и их характеристика.3.Что такое учебная программа, на основе какого документа он составляется.4.Содержание традиционных учебных программ в современной начальной школе.5.Вариативность учебных программ в современной начальной школе.

На основе государственного стандарта составляются учебные планы. Учебные планы - это документ, который содержит перечень изучаемых предметов, их распределение по годам обучения и количество часов на каждый предмет, начало и конец экзаменов, каникул, четверти, семестра. Составляется на основе Государственного стандарта – документ, в котором определяется:

1.Обязательный минимум содержания основных образовательных программ;2.Максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;3.Требования к уровню подготовки учеников.

Основные блоки дисциплин - русский язык как государственный, но в различном объеме в зависимости от языковой ситуации в регионе (язык и литература). Общественная дисциплина- история отечества, обществознание, всеобщая история, право, граждановедение, политология, экономическая и социальная география. Естественные дисциплины – окружающий мир, природоведение, химия, физика. Все предметы включены в учебный план, который называется федеральным. Региональный, который включает в себя базисный + региональный компонент. Школьный план, который включает в себя базисный, региональный и школьный компонент. Учебная программа – государственный документ, в котором определено содержание учебных предметов по темам и количество часов на изучение каждой темы. Кроме того в программе имеется объяснительная записка, в которой определены основные задачи направления по каждому предмету в работе учителя с учениками. Программы подразделяются на общеобразовательные (основные и дополнительные); профессиональные (основные и дополнительные).

К общеобразовательным программам относятся:1.Программы дошкольного образования2.Программы начального общего образования3.Основного общего образования4.Среднего (полного) общего образования.

К профессиональным программам относятся:1.Начального профессионального образования2.Среднего профессионального образования3.Высшего общего образования4.Послевузовского общего образования

Кроме того в школе существуют типовые, вариативные, авторские программы. Типовые программы характерны для большинства школ. Вариативные – другие варианты. Например: программа развивающего обучения Давыдова, Эльконина, Занкова.

Авторская – отдельные ученые создали свою программу и она может использоваться только в этой школе. Существует школа диалога культур Библера, школа Тубельского. Есть по отдельным предметам по окружающему миру (Плешаков), русский язык (Соловейчик, Бунеевых), математика (Шаталов, Питерсон), труд (Геронимус).

Психология.

Особенности речевого развития младших школьников.

Речь – психический познавательный процесс. Речь –это общение между людьми посредством языка.

Общение – взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно оценочного характера.

Язык – это система словесных знаков, это средство при помощи которых общаются.

Виды речи:

Внешняя - общение между людьми при помощи разговоров или различных технических устройств (устная, письменная, аффективная, эгоцентрическая)

Внутренняя - направлена на себя, носит свернутый, сокращенный характер

Устная речь:

1.Диалогическая (диалог)

2.Монологическая (монолог)

Аффективная (нет замысла, простая, ограниченная, с эмоциями, «Аа», «Ну»)

Эгоцентрическая речь – речевая деятельность, сопровождающая игру ребенка-дошкольника и обращенная к самому себе. Представляет собой промежуточное звено при переходе от внешней речи к внутренней.

Функции речи:

а) общение: 1.коммуникативная: состоит в передаче друг другу определенных сведений, мыслей, чувств;2.экспрессивная: заключается в передаче эмоционального отношения к содержанию речи или к человеку, к которому речь обращена;б) мышление: 1.сигнализация: сигнал через слово обозначает предмет, действие, состояние;2.обобщение: каждое слово что-то обобщает и позволяет реализовать мышление.

Это указывает на связь мышлении я и речи.

Речь характеризуется:а) содержательностью: т.е. объемом выраженных в ней мыслей;б) понятностью: обусловлена объемом знаний, обеспечивающихся избирательным отбором материала, доступного слушателям;в) выразительностью: связана с эмоциональной насыщенностью, обеспечивающейся интонацией акцента;г) действенностью: определяемой влиянием на мысли, чувства, поведение, обеспечивающейся учетом индивидуальных особенностей.

В младшем школьном возрасте совершенствуются навыки устной речи. Продолжает расширяться словарный запас, дети овладевают более сложными грамматическими структурами и более тонким словоупотреблением, например: дети употребляют страдательный залог (Мальчик был укушен змеёй). Употребляют безличные предложения (За Мишей присматривали, когда он играл во дворе). Развитие устной речи происходит бурно, но часто это отходит на второй план перед развитием грамотности. Наибольшим достижением является развитие навыков, связанных с чтением и письмом. Высказывания младшего школьника непосредственны. Часто это речь – повторение, речь – называние. Преобладает сжатая непосредственная, реактивная речь. Обучение в школе способствует формированию произвольной речи.

Также в младшем школьном возрасте наблюдаются особенности письменной речи. Письменная речь – речь в отсутствие собеседника. Эта речь, лишенная интонации. Она отличается большей произвольностью, нежели устная. Первоначально у младшего школьника письменная речь беднее, чем устная. Но к 3-4 классу по своей морфологической структуре она не только не отстает от устной, но и в некотором смысле опережает её развитие. В письменной речи больше существительных и прилагательных, меньше местоимений и союзов. Существительных больше, чем глаголов. С точки зрения предложений у 3 класников преобладают простые распространенные предложения (71 %), сложные предложения (29 %). Сложно подчиненные предложения преобладают над сложно сочиненными. Изменяется количество предложений и слов в высказываниях. К 3 классу количество слов колеблется от 30-150. Устные рассказы многословны, письменные менее многословны. В предложении 6-7 слов. В устной речи предложения длиннее, но они менее упорядочены, чем в письменной. В 3-4 классах дети правильно расчленяют предложение, чаще обращаются к литературным образцам. Высший уровень связанности речи. В целом письменная речь к 3-4 классу не уступает устной, а в некоторых отношениях превосходит её, приобретая форму книжной, литературной речи.

Особенности чтения младших школьников

Трудность представляет понимание читаемого текста (особенно 1 класс). Понимание затруднено из-за отсутствия интонации, мимики, жестов. Ученик не владеет приемами усиления слов, не понимает знаки препинания, что также влияет на понимание. При овладении чтением отмечается переход от громкого чтения к чтению про себя, т.е. интериоризация . Выделяется несколько форм речевого поведения детей:1.развернутый шепот (немного тише, чем читать для всего класса);2.редуцированный шепот (проговаривание только отдельных слов, трудных важных);3.беззвучное шевеление губ (шевеление губами без звука);4.невокализированное вздрагивание губ (в начале чтения губы немного вздрагивают, шевелятся, за тем шевеление исчезает);5.чтение одними глазами.

У 1 классников не обнаруживается какой-либо преобладающей Фомы речевого поведения. В 3-4 классах очевиден переход к чтению про себя. При интериоризации чтения важными являются индивидуальные различия между детьми, а именно: степень подготовки к чтению и темп его освоения, от сложности самого читаемого текста. На протяжении мл.шк. возрста идёт развитие всех сторон речи:

- фонетической;- грамматической;- лексической

Развитие фонетической стороны речи:

Первоклассники владеют практически всеми фонемами, но есть исключения, когда ребенок не произносит какие-то определенные звуки. Задача учителя все же развивать фонематический слух, т.е. умение воспринимать, различать, выделять и анализировать каждый звук в слове. В 1-2 классах нередко встречаются случаи детей с неразвитым фонематическим слухом. В этом случае с ребенком работает логопед. Большую помощь в развитии слуха оказывают упражнения на звуковой анализ слова, на сопоставление звуков. (+словарная работа, артикуляция на уроках обучения грамоте и письму) Недоразвитие фонематического слуха может быть причиной неправильного звукопроизношения. (ПРОБА Б, в дневнике)

Развитие грамматической стороны речи

Первоклассник практически владеет грамматическим строем родного языка, т.е. спрягает, склоняет, связывает слова, но только в процессе обучения слово выступает как элемент языка, становится предметом изучения. При изучении грамматики слово выступает как определенная часть речи, раскрывается её конкретно-смысловая сторона, выделяются особенности по принадлежности к какой-то части речи. Развитию грамматики способствует письменная речь, т.к. в ней слова должны быть согласованны (составление предложений, анализ частей речи, +дневник). (2 СЕРИЯ, 3 СЕРИЯ Мы провели исследование и получили следующие данные…)

Лексическая сторона речи

Лексическая (смысловая) сторона речи тесно связана с фонетической и грамматической. Затруднения в области фонетики и грамматики препятствуют обогащению лексики. Успешность овладения лексикой определяется количеством запоминаемых слов, возможностью широкого и адекватного их использования. Самостоятельно понять новые случаи применения слов, догадаться об их значении бывает для детей трудным, следовательно, задача учителя постоянно работать над лексикой (+дневник, русский язык). В целом наблюдается качественное преобразование в использовании лексики. (2 СЕРИЯ)

Развитию речи младшего школьника способствует специальная среда.

Развитие речи:1.Обогащенная письменной речью среда:А) взрослые, читающие для своих собственных целей;Б) взрослые, пишущие для своих собственных целей;В) семейное чтение вслух;Г) опыт письма под диктовку родителей;Д) возможность обращаться к детской речи и к художественной литературе;Е) возможность знакомиться с сочетаниями слов и выражений;Ж) возможность пользоваться функциональным печатным материалом (инструкция);И) возможность обратиться к помощи взрослых;2. Обогащенная устной речью среда:А) образцы языка взрослых;Б) взрослые, которые слушают детей;В) свободное знакомство с речью других и апробирование речи в разговорах со сверстниками и сюжетно-ролевых играх;Г) возможность обогащения словарного запаса;Д) доступ к необходимой информации о значениях слов;3. Приобретение интересного опыта:А) игры;Б) повседневная жизнь;В) загородные прогулки;4. Опыт символической репрезентации (представления):А) театральные постановки;Б) рисование и живопись;В) музыка и танцы;5. Добровольное экспериментирование с письменной речью:А) проведение отдельных линий;Б) каракули;В) нефонетическое письмо (ладошка, символы);Г) написание сообщения для кого-то;6. Добровольные пробы сил в чтении:А) чтение по памяти;Б) чтение с контекстными подсказками (рис.);В) поиск письменной формы услышанного слова.

Нарушения развития речи:

Виды нарушения:

1.Нарушения устной речи – нарушение произносительной стороны речи (дислалия, дизартрия, ринолалия, нарушение темпа ритмической организации речи, т.е. заикание и нарушения голоса), + системные нарушения речи (алалии и афазии).

2.Нарушения письменной речи – дисграфия (нарушение письма) и дислексия (нарушение чтения).

Рассмотрим нарушения устной речи:

Дислалия – это нарушения произношения различных звуков. По-другому называется косноязычие. Бывает нарушение одного звука, нескольких звуков. Если нарушено много звуков, то речь бывает совсем непонятной.

Дизартрия – нарушения произношения, возникающие вследствие поражения н.с., страдает вся речь. Произношение нечеткое, смазанные звуки, голос тихий или, наоборот, резкий. Нарушен ритм дыхания, теряется плавность, темп ускорен или замедлен, бывают нарушены мелкие движения пальцев рук. Обычно эти дети плохо едят, не любят твердую пищу, т.к. им трудно жевать. Родителям нельзя идти на уступки и давать детям мягкую пищу, т.к. это способствует задержке развития артикуляционного аппарата. Ринолалия – нарушение тембра глосса (назальность) и звукопроизношения. Обусловлено анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата. Требуется хирургическое вмешательство и логопедические мероприятия. Заикание – это нарушение темпа, ритма, плавности речи. Вызывается судорогами или спазмами речевого аппарата. Заикание чаще всего возникает в возрасте от 2-5 лет. Первыми признаками заикания является: внезапное замолкание, отказ говорить. Такое состояние может длиться до нескольких дней. Возникает по причине испуга или длительной психической травмы.

Алалия – полное или частичное отсутствие речи у детей при хорошем физическом слухе. Возникает по причине недоразвития или поражения речевых зон г.м. При некоторых видах алалий ребенок плохо понимает чужую речь, т.к. не распознает звуки, хотя слышит, что человек что-то говорит.

Афазия – распад сложившейся речи, возникающий по причине поражения г.м. Утрачивает речевые способности как средство выражения мысли. Различают 2 основных вида: сенсорную (нарушение понимания речи), моторную (нарушение произношения речи). С алалией и афазией дети в обыкновенной школе не обучаются.

Рассмотрим нарушения письменной речи: Дисграфия – нарушение письма, косноязычие в письме. Начинает проявляться, когда ребенок учится писать. Причиной является недоразвитие фонематического слуха. При дисграфии наблюдаются специфические ошибки:1.замены и смешение букв, обозначающих звуки, близкие по звучанию (б-п, з-с);2.нарушение слоговой структуры слова (пропуски букв, перестановки букв, слоговые проблемы, разрыв в слове, добавление лишних букв в слове и т.п.);3.нарушение грамматического согласования слов в предложении (девочка пошел, мяч маленькая);4.смешение букв, сходных по начертанию (Э,З,Е).

У детей с нарушением зрительно-моторной координации и пространственных представлений наблюдается нестабильность графических форм (нарушение высоты, ширины, наклона букв). Эти дети с трудом осваивают конфигурацию букв, не могут понять соотношение частей буквы, а также расположение их на строке. У детей с нарушениями пространственных представлений часто встречается «зеркальное» письмо (буква е, з, я, к, ч). Недостатки в развитии пространственных представлений могут проявляться в пропуске, перестановке букв, слогов, часто заменяются буквы, похожие по пространственному сходству (б,д, Ч, У). При списывании дети могут располагать буквы в обратной последовательности (вместо на-ан, сон-нос).

Дислексия – частичное, специфическое нарушение процесса чтения, проявляющееся в стойких специфических ошибках. Обусловлены несформированностью или расстройством психических функций, обеспечивающих процесс чтения. По мнению специалистов, дислексия большей частью врожденное расстройство, но встречается и приобретенная дислексия. Дислексия может быть самостоятельным расстройством, а может проявляться при тяжелых нарушениях речи (алалии). По степени выраженности выделяют:1.алексию – полная невозможность овладения чтением, полная утрата;2.дислексия – трудность овладения навыком чтения.

Ошибки при дислексии:1.замены и смешение звуков (б-п);2.побуквенное чтение (нарушение слияний звуков б+а=ба);3.искажение звуко-слоговой структуры слова (пропускается согласование при стечениях, пропуски согласных и гласных при отсутствии стечений, добавление звуков, перестановка звуков, пропуски букв);4.нарушения понимания прочитанного;5.агграматизмы при чтении (нарушаются падежные окончания, согласования существительных и прилагательных, окончания глаголов);

На этапе овладения грамотой школьники эпизодически могут делать ошибки, если ошибки стойкие, то только в этом случае мы говорим о дислексии.

В развитии речи выделяются следующие показатели:а) словарный запас;б) грамотность использования слов и конструкций;в) освоение грамматического строя языка;г) развернутость и осмысленность речи.

При поступлении ребенка в школу необходимо диагностировать уровень развития фонематического слуха (умение распознавать и выделять отдельные звуки в словах). Для этого используют методики.

Диагностика речевого развития младшего школьника.

Методика Фотековой и Ахутиной «Нейропсихологическая диагностика речевой патологии у детей» (см. папку). Речевое развитие является важным аспектом психологического развития ребенка. Речь связана с мышлением, является формой мышления.

Методики на выявление уровня развития речи:

*название противоположных по значению слов. Ребенку предлагается 8-10 высказываний, требующих завершения. Закончи те предложения, которые я буду называть. Если в комнате не светло, то ….

*называние действий. Скажи, что я делаю, (психолог выполняет 10-12 различных действий: зевает, чихает, вздыхает, потирает руки …). Задача ребенка рассказать об этом. Если ребенок затрудняется, то просят выполнить самому данное действие.*составление рассказа по картинке. Расскажи, что ты видишь, придумай название. Критерии оценки: точность описания, развернутость и подробность, умение выделять главное, способность к последовательному изложению, целостность рассказа, грамматическая правильность.*понимание логико-грамматических конструкций. «Творительный падеж»: покажи ручкой на карандаш, карандашом на тетрадь т.д.

Упражнения для речевого развития (см. папку)

Билет №16

Педагогика.

Урок как основная форма организации учебной работы, типы и структура уроков.

План:Понятие о «форме организации обучения». Понятие об «уроке» (различных авторов, с анализом).Современные требования к уроку. Какой урок называется современным? Типы и структура уроков и их классификация.Примеры из практики.