1.Что такое принцип.

Принцип-это исходное основополагающее, определяющее содержание организационные формы и методы деятельности учителя и характер познавательной деятельности учеников.

2.История возникновения принципов.Я.А. Каменский заложил основу обучения. Основой он считал принцип природосообразности, а все остальный принципы выступали в тесной согласованности с идеей природосообразности.

Нем. Педагог А. Дистерверг продолжил учение Каменского и наполнил систему принципов конкретными правилами, которые он рассматривал в виде требований к содержанию обучения, к обучающим и к обучающимся. Правило это требование, которое выполняет учитель реализуя на практике тот или иной принцип т.е. это есть пути реализации конкретного принципа(пути реализации научности).

Константин Дмитриевич Ушинский разработал следующую систему принципов: «Научность обучения, прочность обучения, сознательность и активность в обучении,учет индивидуальных и возрастных особенностей и принцип системность и последовательность в обучении ».В настоящее время существуют традиционные принципы обучения и появляются «Новые принципы » обучения.

3.Характеристика отдельных принципов обучения (традиционные)

План:

1.Общее понятие.2.Основные пути(правила) реализации принципа на практике.3.Примеры из практики.

Научность обучения.

1.Этот принцип тесно опирается на закономерную связь между содержанием науки и учебного предмета. Он требует чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объектными научными фактами, понятиями основных разделов соответствующих науке.

Однако содержание учебного предмета и науки не могут быть идентичными т.к. необходимо учитывать возрастные особенности учащихся, поэтому в школьную программу отбирают основы науки, избегают возможности спорных вопросов. Учебный материал дедактически обрабатывается т.е. излагается доступно в соответствии с возрастом.

2. Основные пути(правила) реализации: -строгий отбор научных понятий в соответствии с учебной программой; -определить систему понятий; -выделить главное в каждом понятии.

-показать ученикам пути или способы наиболее успешного овладения понятиями(как учить); - Научные знания находятся в зависимости от уровня знаний учащихся, их возраста и должны по-этому с разной глубиной отражать действительность.

Принцип научности тесно связан с принципом доступности, но при этом доступность следует понимать не как легкость для усвоения, а как меру пассильной трудности для каждого ученика.(Некоторые ученые рассматривают научность и доступность как один принцип). 3. Практика. На уроках окружающего мира по темам «Живая природа весной », «Неживая природа весной» материал предоставляемый детям строго отбирается так, чтобы им было все понятно. Материал так же отбирался исходя из возраста и кругозора детей.

Доступность.

1.Принцип доступности определяется возрастными особенностями и зависит от индивидуальных особенностей учащихся, от организации учеб. процесса , от применения уч. методов и от постепенного наростания трудностей в обучении.

2.Реализация этого принципа требует:

1)учёта уровня подготовленности учащихся;2) учет индивидуальных и возрастных особенностей; 3)оптимальный темп ведения урока.(вести учебный процесс в оптимальном темпе, но так, чтобы не задерживать сильных и развивать быстроту действия у средних и слабых).4) учите рассуждать, а не заучивать готовые выводы.

5)при изучении нового и сложного материала привлекайте сильных учащихся, а при закреплении-средних и слабых.6)Реализуя принцип доступности,главное внимание уделяйте управлению познавательной деятельностью учащихся, плохой учитель сообщает истину, оставляя её недоступной для понимания, хороший- учит её находить, делая доступным процесс нахождения. 3.Практика: на уроке математики, чтобы дети поняли что в 1 км= 1000 м , учитель предложил практическим путём выяснить, что в 1 км=1000 м., для этого ребёнку дали линейку и попросили измерить рекреацию, был сделан вывод что удобнее пользоваться готовой меркой, чем линейкой.

Наглядность.

1.Принцип наглядности в обучении означает привлечение к восприятию учебного материала учащимися всеми органами чувств. Чем более разнообразнее чувственное восприятие, тем более прочно усваивается учебный материал. В обосновании этого принципа внесли существенный вклад следующие педагоги: Я.А. Каменский, К.Д. Ушинский, Песталоцци, Л.В. Занков. Я.А. Каменский открыл «золотое правило» дидактики, которое требует привлечь к обучению все органы чувств ребёнка: «Всё что возможно предоставлять для восприятия чувствами:видимое-для восприятия зрением, слышаемое-слухом, запахи-обонянием, подлежащее вкусу-вкусам, доступное осязанию- осязанием. Если же какие-либо предметы и явления можно воспринимать сразу несколькими чувствами – предаставить нескольким чувствам.» Ушинский также понимает наглядность как и Каменский «Дитя мыслит формами красками, звуками». Л.В. Занков рассматривает наглядность в сочетание со словом учителя и разработал несколько форм сочетания слова учителя и наглядности.

1 форма.- при посредстве слова учитель руководит наблюдениями учителя, а учащиеся сами извлекают знания в процессе наблюдениям. 2 форма.- наглядность является подтверждением слова учителя. 3 форма.- при посредстве слова учителя, инструктирует учащихся, что нужно делать с имеющимся объектом(ученики активнее). 4 форма.- на основе наблюдений учащихся учитель делает вывод о связях, которые не видны учащимся.(активен учитель). Виды наглядностей : 1.естественные-это реальные объекты в естественных условиях. 2.Экспериментальная наглядность(эксперименты, опыты 3.картинная(рисунки, картины) и картинно динамическая(объект в развитии) 4.объемная(макеты, муляжи) 5.символическая, графическая наглядность(схемы, карты, диаграммы, чертежи) 6.опосредованная наглядность(через сравнение с уже известным, показанным)