4.Диагностика межличностных отношений:

1.Для диагностики межличностных отношений в семье – «Моя семья». Методика Рене Жиля.2.Для диагностики межличностных отношений в классе – Социометрия, методики изучения сплоченности группы.

Наиболее распространенным методическим приемом, позволяющим установить положение ребенка в системе личных отношений в классе, является социометрическая процедура. Самым популярным критерием выбора, кото­рый предлагается младшим школьникам, является «Вы­бор товарища по парте».

Для общей оценки уровня сформированности у млад­ших школьников навыков общения со сверстниками ори­ентиром может служить шкала развития социальных отно­шений, разработанная А. Гезеллом.

Для детей 6 и 9 лет приведены следующие профили социального поведения:

6 лет:Явный интерес к заключению дружбы и дружеских от­ношений с соучениками.

Умение ладить с друзьями, но игра детей не продолжа­ется долго, если происходит без надзора. Ребенок спорит, физически борется. Каждый из детей хочет настоять на своем. Часто жалуется.

По отношению к некоторым детям ребенок может быть очень властолюбивым. Он часто исключает третьего: «Ты играешь с Франтиком? Тогда я с тобой играть не буду!» В игре он не умеет проигрывать и будет жульничать, если это нужно для выигрыша. Он думает, что и его друзья жульничают и не ведут себя как полагается.

9 лет:У большинства детей бывает хороший друг того же воз­раста и пола, ребенок входит в определенную группу детей.

Он хорошо ладит с ними, несмотря на бывающие иногда ссоры и разногласия. Интерес в меньшей степени направ­ляется на собственное отношение к другу, чем на то, что они делают вместе. Важны цели и сама деятельность. При­сутствует действительно кооперативная деятельность. Компания или клуб - это важно. Ребенок может подавить свои собственные интересы и требования, чтобы удов­летворить группу. Он старается соблюдать правила (стан­дарты) группы и критиковать тех, кто их не выполняет. Девочки начинают с удовольствием проводить вечера вместе.

Начало обожания старшего ребенка или взрослого. Начинается оценка, а не только обсуждение других. Мальчики часто добродушно шумят и борются; в то время как мальчики кричат, девочки хихикают и шеп­чутся.

5.Развитие и коррекция навыков общения: Для выполнения этой задачи рекомендуется проводить тренинги общения и тренинги формирования социальных, в которых развивать чувство эмпатии, коммуникативные навыки, умение регулировать эмоциональную сферу. В программы тренингов можно включать следующие упражнения «Телеграмма», «Импульс», «чемодан в дорогу» и другие.

Билет №12

Педагогика.

Воспитание как процесс формирования личности, особенности воспитательного процесса.

1)Воспитание рассматривается как биологическое явление (воспитание как вскармливание детей). 2)Рассматривается как общественное явление- это передача социального опыта старшими поколениями мадшим. (общество и воспитание взаимосвязаны, изменение общества влечет за собой изменение воспитания). 3)Воспитание – процесс вхождения в современную культуру, достижения которой складывались на протяжении многих веков, а ребёнок должен усвоить эту культуру за короткое время. Воспитание часть культуры. Воспитание – культурологический элемент. 4)Воспитание рассматривается с педагогич.точки зрения. Сущ.много определений.

Надежда Константиновна Крупская рассматривала воспитание в широком и в узком смысле слова. Воспитание в широком смысле означает процесс организованной и целенаправленной подготовки подрастающего поколения к жизни. Воспитание в узком смысле – это целенаправленное, систематическое воздействие взрослых на поведение детей и подростков. Антон Семёнович Макаренко «Воспитание есть нечто иное, как упражнение в правильном поступке».(мы ценим человека по поступкам. Василий Александрович Сухомлинский «Воспитание – это окультуривание жизни развития личности».

Воспитание – это целенаправленная, организованная, взаимосвязанная, двухсторонняя деятельность воспитателя и воспитанников, их отношения в процессе этой деятельности, способствующей формированию и развитию личности и его сознание и поведение. (Подласый). Сущность воспитания заключается в построении такой системы практических связей, отношений личности с коллективом и обществом, которое обеспечивает социализацию личности, овладение совокупностью общественных норм, соц.ценностей. 1)Воспитание – это сложный, диалектический процесс воздействия, которого осложняется рядом обстоятельств: а) различное влияние на ребёнка и несовпадение этих влияний (родители, школа, улица, СМИ, разные неформальные группы). б) трудность раскрытия внутр.состояния воспитанника. в) вариативность результатов одного и того же педагогич.действия (одно воздействие , но результаты разные). г) наличие у детей опред.привычек, взглядов поведения. 2)Воспитательный процесс длительный.

Гельвеций «Вся жизнь есть собственно говоря лишь одно длинное воспитание». 3)Это двусоронний процесс, ребёнок не только объект, но и субъект воспитания. 4)Процесс воспитания – это деятельность устремленная в будущее. 5)Воспитание имеет ступенчатый характер. Его можно подразделить на этапы. 1 этап: усвоение норм, правил поведения в семье, в школе, в обществе. 2 этап: формирование опред.отношений, взглядов, убеждений к этим знаниям. 3 этап: выработка привычного поведения. (поведение- это однажды совершённый поступок)6) Концентризм в воспитании воспт.работы – это значит, что к одним и тем же качествам личности приходится возвращаться неоднократно но с последующим расширением и углублением в соответствии с возрастом.

– отличие процесса воспитания от процесса обучения: а) обучение включает в себя вооружение учащихся научными знаниями, умениями, навыками, а воспитание – формирование сознания и поведения. б) в обучении учащиеся воспринимают и осмысливают одно научное понятие за другим в логич. последовательности, а воспитание носит целостный и многосторонний характер, т.е. воспитание качеств личности протекает в единстве между собой на протяжении всех лет пребывания в школе и в жизни. в) обучение протекает под постоянным, непосредственным руководством учителя, а воспитание протекает под влиянием различных факторов, которые не поддаются учёту и контролю. г) обучение- определенное время изучения, а воспитание это длительный процесс.

4. Структура предполагает выделение основных компонентов процесса воспитания.

- постановка цели (цель воспитания – разностороннее воспитание личности).

Воспитание Гражданина, Труженнника, Семьянина.

- содержание воспитания, - деятельностный компонент (действия учителя), её организация, операции (действия), - методы воспитания – формы воспитания. - условия, влияющие на эффективность воспитательного процесса. - результаты воспитания.

Этапы воспитательного процесса:

- знание о нормах поведения -убеждения, чувства -поведение, привычное поведение

Эти этапы взаимосвязаны между собой.

5. Движущей силой воспитания явл. противоречия и их разрешение.

Основное противоречие – между новыми потребностями и возможностями их удовлетворения.

-между внешними воздействиями педагога и возможностями ребёнка для развития.

-между предъявляемыми требованиями к поведению учащихся со стороны учителя и их аргументацией самим учителем/

Психология.

Особенности волевой сферы младшего школьника.

План:

1.Понятие о воле (определение, волевое усилие, фазы волевого процесса, экстернальный и интернальный локус контроля, волевые качества). 2.Характеристика волевой сферы младшего школьника.3.Диагоностика волевого развития младшего школьника 4.Упражнения и задания, направленные на развитие произвольности.

1.ВОЛЯ -есть сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий.

Внешние препятствия связаны с нашим окружением. Внутренние лично с нами.

Развитие волевой сферы младшего школьника. (только середина билета) начало и конец необходимо дополнить

Воля проявляется в умении совершать действия или сдерживать их, преодолевая внешние или внутренние препятствия.

В младшем школьном возрасте волевых поступков большую роль играют чувства, которые могут стать мотивами поведения. В младшем школьном возрасте в волевых поступках большую роль играют чувства, которые нередко становятся мотивами поведения. Развитие воли и чувств на этом этапе происходит в постоянном взаимодействии. В одних случаях чувства способствуют развитию воли, в других – тормозят. Когда ребенок поступает в школу, то на его воздействует много сильных раздражителей , уч. деятельность требует сосредоточенности. Это противоречие должно способствовать развитию волевой сферы. Для развития воли очень важна доступность цели. Если младшему школьнику цель видна, он совершает деятельность. Размытость действий становится препятствием для деятельности. Исходя из этого цели должны быть оптимальной сложности. Слишком легкие и трудные не способствуют развитию воли. Для развития воли важная правильная организация учебной деятельности. Она должна быть организована так, чтобы ребёнок видел своё продвижение к цели и осознавал что это есть следствие его действий и усилий. Исходя из сказанного важными явл. Указания учителя по поводу работы(последовательность, поэтапность). Указания учителя должны стимулировать волевые действия учащихся. В первое время это делается через словесную инструкцию. В дальнейшем, с развитием самосознания ученик совершает волевой акт не только под влиянием инструкции, но и в соответствии с теми потребностями, интересами, мотивами, которые у него сформировались. Воспитание соответствующих потребностей, интересов, мотивов- является главной задачей учителя. Важно помнит, что в силу возрастных особенностей мл.шк., его сверх эмоциональности и отсутствия жизненного опыта, а значит и легкой внушаемости- слово может подтолкнуть его и на хороший и на плохой поступок. Если не воспитывать здоровые интересы, потребности, убеждения, теряется вера в учителя, в родителей, то становится сильнее стихийное влияние улиц и случайных знакомых.

Остановимся коротко на данных качествах.

Самостоятельность: чем меньше младшие школьники, тем слабее их умение действовать самостоятельно. Они не способны управлять собой, часто подражают другим (приводят одни и те же примеры, делают одни и те же поделки и т.п.). В некоторых случаях отсутствие самостоятельности и критичности приводит к повышенной внушаемости этом случае дети подражают и плохому, и хорошему. Здесь важно, какие примеры поведения они наблюдают.

Младший школьник отличается большой доверчивостью. Для него характерна безграничная вера учителю. Слово учителя – для него закон. Это необходимо учитывать в работе.

Руководящая роль в формировании правильного поведения принадлежит взрослым (учителю, родителям, старшеклассникам). Но это руководство не должно ущемлять самостоятельности учеников, т.к. излишняя опека, выполнение работы за них и т.п. могут сформировать черты пассивности.

Для развития самостоятельности важны общественные поручения, домашние поручения. Они дают возможность проявить свою находчивость и самостоятельность.

Сдержанность: первоначально эта черта проявляется в умении подчиняться требованиям взрослых. В первое время дети нарушают правила поведения чаще потому, что не умеют сдерживать себя и не имеют соответствующих привычек (продолжают копаться в портфеле после замечания учителя и т.п.). Это непреднамеренное нарушение дисциплины, не связанное с упрямством или негативизмом. У детей первоначально преднамеренных злостных нарушений не бывает. Они возникают позднее, когда появляется неправильное отношение учителя к ученику или невнимания к эмоционально-волевым особенностям детей.

Непреднамеренное нарушение дисциплины нельзя строго осуждать, но и нельзя оставить без внимания. Надо разъяснять и показывать, как вести себя правильно, тренироваться в правильном поведении. Детям недостаточно только правильных словесных указаний. Вследствие конкретного характера их мышления, они нуждаются в показе, ребенок должен знать не только, что делать, но и как делать. Позже у младшего школьника появляется умение сдерживать себя, подчиняться режиму жизни школы, распорядку, организовывать выполнение домашних заданийэ. Этого требует от школьника вся его школьная жизнь: вставать, когда вошел учитель, делать что-то в тетради и т.п.

Сдержанность как черта появляется именно в младшем школьном возрасте и быстро закрепляется Многие учащиеся в этом возрасте уже могут самостоятельно учить уроки, сдерживая желание погулять, поиграть, почти не отвлекаются на уроках.

Бывает, что у младшего школьника наблюдается противоположная сдержанности черта – импульсивность. Импульсивность как результат повышенной эмоциональности в этом возрасте проявляется в быстром отвлечении в6имания на яркие необычные раздражители, на все, что для них ново. По имеющимся данным более импульсивны в поведении мальчики, чем девочки (возможно, это объясняется отношением в семье к мальчикам и девочкам).

У младших школьников нередко появляется неуверенность в себе. Это проявляется в новой обстановке, при отсутствии твердых знаний, в результате часто повторяющихся неудач.

Настойчивость и упрямство. Настойчивость как важнейшая черта характера особенно обнаруживается в 3 классе. Благодаря ей учащиеся добиваются значительных успехов.

Упрямство в этом возрасте направлено на удовлетворение личных интересов. Младшие школьники в большинстве случаев не осознают эту черту как отрицательную и считают, что проявляют настойчивость. Иногда упрямство является результатом конфликтной ситуации, возникает как протест и проявляется в нежелании отвечать на уроке, подчиняться требованиям учителя. Подобная ситуация может сложиться и в семье.

У мл.шк. в большей части развит внешний контроль или иначе они имеют внешние локус-контроля, который предполагает что причины своих неудач дети приписывают внешним обстоятельствам. Так они могут говорить, что они опоздали, потому что их поздно кто-то разбудил, не сделал д/з потому что кто-то мешал. Божович Л. Выделяет приёмы способствующие развитию воли у школьников: 1.наличие достаточно сильного и длительного действующего мотива поведения. 2.ведение ограничительных целей, 3.расчлинение сложной деят.на простые небольшие действия. 4.Наличие внешних средств, которые явл.опорой при овладении поведением. В целом же от первого к 4 классу волевые качества мл.шк.совершенствуются. Дети начинают проявлять целенаправленность, решительность, настойчивость, выдержку, дисциплинированность.

ДИАГНОСТИКА:

1.Методика «Да и нет» данный вариант методики разработан Л. Красильниковой под руководством Эльконина.2. Методика «палочки и крестики».(в папке есть эти методики)

Упражнения и задания на развитие волевой сферы.

1.Игры-числовой ряд.(«Живые числа»)- считать в прямом и обратном порядке, вместо чисел выступают дети.2.Детям даются карточки с числами. А на доске висят знаки +,-, =И детям нужно составить равенства из живы чисел.

Билет №13

Педагогика.

Обучение как составная часть педагогического процесса. Сущность процесса обучения

План:1. Понятие и сущность процесса обучения.2. Специфичские особенности процесса обучения.3. Вопрос функции процесса обучения.4. Структура процесса обучения.5. Научная основа процесса обучения.6. Хар-ка процесса орбучения.

1. Существует много определений что такое обуч. Среди которых есть не глубокие, не раскрывающие сущность этого процесса и есть опр-ия в которых дотаточно глубоко раскрыта сущность обучения.

Основные хар-ки сущ.обуч.:1. Надо ответить на вопрос, что такое обуч?2. Какой это процесс?3. Присутчтвие в опр-ии деят-ти у-ля (препод) учения.4. Какая это деят-ть преподавание и учение.5. Результат процесса обуч. Результатом процесса обуч. явл-ся решение 3-ёх задач: Образоват, развив.,воспитат.

1) Обучение - это передача человеком опр. знаний, умений и навыков. (Анализ: Здесь не указано, что это за процесс, нет деят-ти у-ля, не указано, какая то деят-ть и нет результата процесса обуч.)

2. Обучение - это целенаправленный пед.процесс организации и стимулирования активной учебно-позноват. деят-ти у-ся по овладению научными знаниями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения, нравственно-эстнтических взглядов и убеждений. (И.Ф.Харламов)

(Анализ: Это опр. почти полное, т.к. здест раскрыты почти все хар-ки обуч., кроме деят-ти у-ля. Это процесс целенаправленной учебной деят-ти у-ся, активная, учебно- позновательная, есть результат обра., развивающей и воспитательной задачи).

3. "Процесс обучения на современном этапе - это целенаправленная, взаимосвязвнная, последовательно изменяющаяся деят- ть у-ля и у-ся, направленная на формир. системы знаний, умений, навыков, основного научного мировоззрения, трудового и нравственного воспитания, творческой активности, обеспечивающих восприятие развития ученика." (И.П.Подласый)

(Анализ: Это опр. отражает сужность обучения, указано, что это процесс, слово "современный" указывае, что это за процесс. Здесь указана деят-ть у-ля и у-ся).

4. Обучение - это общение, в процессе которого происходит управляемое познание, усвоение общественно-исторического опыта, воспроизведение, овладение той или деят-ю, лежащей в основе формир. личности (В.К.Дьяченко)

(Анализ: Так же отражает в целом сущность процесса обуч. Слово "процесс" заменено словом "общение". По мнению Дьяченко наиболее ёмктм словом, чем прцесс. Так же нет прямого указания на деят-ть у-ля и у-ся, деят-ть у-ля опр., как кправляемое познание, а деят-ть учеников опр. реззльтатом: 1) - Образовательной фунуции на усвоении общественного исторического опыта, воспроизведение того ии иного вида деят-ти (практики), 2) развив., как форми. личности. Воспитат. ф-ии в опр. не указывается).

5. Обучение - это спец. организованная познавательная деят-ть с цель ускорения индивидуального психического развития и овлдадения познанными закономернстями окр. мира (С.Б.Баранов)

(Анализ: Это опр. в целом отражает сущность процесса обуч. В этом опр. нет прямого указания на процесс оно заменент словом деят-ть, нет прямого указания на деят-ть у-ля (преподавания), более конкретно и чётко опр. деят-ть чеников её цели и результат опр. 2-мя ф-ями в данном опр.: 1) образ.(усвоение познанных закономерностей окр. мира), 2) развив.(представленно словами ускоренное и индивидуальное психич. развитие). В опр. нет прямого указания на воспитат. ф-ию).

6.Обучение - это целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодействиепреподавателя и у-ся, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и общего развития у-ся. (Ю.К.Бабанский)

(Анализ: это опр. наиболее полное, оно отражает сущ. процесса обк. по всем хар-ам, указано, что это целенаправленный процесс).

Все перечисленные опр. имеют право на существования, но они в разных степенях отражают сущность. Наиболее полные 3 и 6, но и ещё 2. Во всех опр. речь ведётся о деят-ти у-ля, предметом деят. учителя явл. эффективное управление учебно-познавательной деят. учащихся. Управление осущ. в различныхъ видах обучения: традиционное, развивающее, програмированное, проблемное. Эффективность управления различна, наиболее эффективно будет: проблемное, развивающее. и у-ся (учение). предметом деят. учащихся (учение) явл. практические действия, ученик усваивает лучше, когда он действует практически.

Сущностью обучения заключается в эффективном управлении учителя и организации деят. Учеников, на решение трех задач.

Преподование - упорядоченная деят-ть педпгога по реализации или обучения, обеспечения информировантия, воспитания, осознания и практического применнения знаний.

Учение - процесс, в ходе которго на основе познания упражнения и приобретения опыта у ученика возикают новые формы поведения и деят-ти, изменяются ранее приобретённые.

2. Специфичские особенности процесса обучения.

1) Целенаправленный – на решение трех задач2) Двусторонний3) Последлвательно-изменяющийся4) Специально- организованный – учитель организует эффективное управление, овладение ЗУН5) Прцесс ускорённого психического развития – 1. уже усвоенное, познанное; 2. учитель стремится ввести новые методы, приемы. 6) Педагогический7) Позщновательный8) Взаимосвязанный деят-ти у-тя (преподование) и у-ся (учение) – эффективное управление учителя, направленное на организацию действий учащихся9) Процесс общения между у-лем и у-ком, ученик и ученики.10) Вопитательный11) Познание уже познанных закономерностей окр.мира – раннее изученное, познанное учеными.12) Управляемый13) Решаются в процессе обучения основных ф-ий: образ, развив, воспитат.14. Непрерывный процесс.

3. Вопрос функции процесса обучения.

Функции дают нам возможность глубже понять сущность процесса обучения.

В процессе обучения решаются 3 главные функции: образовательная, развивающая, воспитательная.

Кроме понятия функция есть и понятие задача обучения. Задача является лишь частью функции.

На конкретном уроке на конкретном материале ставятся только задачи. Понятие функция относится ко всему процессу обучения. Хотя названия задач и функции совпадают.

Образовательные функции - это система ЗУН о различных сторонах действительности через учебные предметы.

Знания - это проверенный практикой результат познания действительности.

Умение - это возможность осуществлять какое-либо действие на основе знания.

Навык - это умение доведенное до автоматизма, это неконтролируемое со знанием действие.

навыки бывают:-интелектуальные (осущ. умственной деят.)-сенсорные (в основе лежит деят. органов чувств)-двигательные (работа мышц)

Развивающая функция

Развивающая функция - это развитие ученика его психики, воли и чувств т.е. общее развитие.

Современный урок - это организованная педагогом духовное общение группы, содержанием которого является научное знание, а ключевым результатом (продуктом духовного усилия) становится интеллект каждого субьекта урочного общения, духовное обогащение.

Воспитательные функции - в процессе обучения на всех учебных предметах воспитываются у ученика:- умственное воспитание;-нравственное;-эстетическое;-трудовое;-физическое4-экологическое;-правовое

-половое, т.е. всесторонеее воспитание личности

Воспит.функция решается через: -содержание излагаемого учеб.материала по предметам;-через организацию учеб.процесса;-по средствам личности самого учителя

4. Структура - из каких компонентов состоит процесс обучения.

Компоненты:1. Определение и постановка цели обучения и принятие её учениками.

2. Отбор содержания, предъявление нового учеб. материала разными способами и его осознанное восприятие: планирование содержания.3. Операционо-деятельностный компонент: организация работы учащихся и деят. учителя (исполнение учеб. задач).4.Стимулирующе-мотивоционный компонент.

5. Контрольно- регулировочный компонент: анализ и самоанализ, оценка результатов обучения.6.Подготовка и работа учащихся вне школы.

5. Научные основы процесса обучения – явл. теория познания истины.

Путь позания истины (учёного) 1. Живое созерцание – то, что мы

видим, слышим и анализируем. Этапы усвоения ЗУН (ученик) 1..Восприятие учеб. материала учащимися - осуществляется с помощью органов чувств (слуха, зрения)

Путь позания истины (учёного) 2. Абстрактное мышление – человек начинает думать о предмете думать (отвлекается от самого предмета, для чего это надо, зачем). Этапы усвоения ЗУН (ученик) 2. Понимание, осмысливание: аналитико-синтетическая деят. постановка вопросов, сравнение, анализ, обобщение и др.

Путь позания истины (учёного) 3. «Практика» - открытие надо проверить на практике.

Этапы усвоения ЗУН (ученик) 3. Запоминание: непроизвольное и произвольное (закрепление). 4. Применение знаний в процессе усвоения с целью овладения.

Вывод: Путь познания: от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике - таков диалектический путь познания истины, познания обьективной реальности.

Психология.

Характеристика мстительного поведения школьников и меры педагогического воздействия

Под плохим поведением понимается любое неадекватное поведение, к которому относится пререкание, не желание отвечать у доски и любое другое неуверенное поведение.

Законы поведения:1 закон -ученики всегда выбирают определённое поведение в определённых обстоятельствах.2 закон-любое поведение учеников подчинено общей цели—чувствовать свою принадлежность школьной жизни, быть важным и значимым (НАПРИМЕР: учитель всегда посылает всех детей за журналом, а Жору нет и поэтому он чувствует себя не нужным.)3закон- нарушая дисциплину ученик понимает,осознает, что ведет себя плохо, но не осознает, что за этим кроется один из 4 мотивов: 1)желание привлечь внимание, 2)желание власти над педагогом,3) желание мести, 4) желание избежать неудачу.

Мстительное поведение-это поведение при котором ученик желает нанести вред учителю или другим окружающим.

При этом поведении выделяют 2 формы.

Первая форма – активная: прямые физические и непрямые психические акты насилия (убийство учителей, нанесение повреждений, оскорбление, хамство, давление на те стороны учителя, которые неисправимы).

Вторая форма – пассивная: игнорируются всякие дружелюбные попытки контакта (с учителем не разговаривает)

Реакция учителя:1. Эмоции - обида, боль, опустошение, гнев, страх, действие (импульс).2. Действия - Немедленно ответить силой или уйти из класса и больше не возвращаться.

Ответная реакция ученика:

Продолжает вредить пока сам не захочет прекратить выходку.

Происхождение такого поведения:1)отражение роста насилия в обществе.2) распространение через средства массовой информации (СМИ) стиля силового решения конфликта.

Сильные стороны данного поведения.

Эти дети демонстрируют высокую жизнеспособность, умеют защитить себя от боли.

Принципы профилактики:1.Строить отношения со всеми учениками по принципу заботы о них 2.Учить учеников выражать душевную боль и страдания приемлемыми способами ( для этого показывать приемы выражения гнева( рассказывать о боли, разгружаться в спорт зале, друг - друга перекричать)

Меры экстренного педагогического воздействия:

Стратегии.

1.Ищите изящный уход.а)признайте власть ученика;б)уберите зрителей;в)переносите обсуждение вопроса;г)делайте записи;д)соглашайтесь с учеником;е)меняйте тему.(а сейчас мы....)

2. Используйте удаление.а)удаление, не выходя из класса; б)удаление в другой класс; в)удаление в специальное помещение (используется в зарубежных школах); г)изоляция в кабинет школьной администрации.;д)удаление с применением силы(в зарубежных школах есть команда «КТО»)

3. Устанавливайте санкции.(ограничения)

а)лишение или отлагательство права заниматься чем-либо (Например: не давать книги, если испортил до этого);б)лишение доступа в различные помещения школы;в)прекращение взаимодействия с другими учениками;г)встреча с администрацией школы;д)встреча с родителями ученика;е)встреча с милицией (с представителями детской комнаты милиции);ж) возмещение учеником убытков;з)замена вещей на равноценные

!!!выбор стратегии и приёма воздействия на ученика зависит от ряда факторов:

а)возраста ученика;б)от того, что будет для него самым впечатляющим;в)от ваших личностных особенностей его предпочтений; (СМ.ДНЕВНИК)

Билет №14

Педагогика.

Общая характеристика принципов обучения.

План:

1. 1.Что такое принцип. 2.История возникновения принципов 3.Характеристика отдельных принципов обучения (традиционные:-научность, доступность, сознательность и активность в обучении,системность и последовательность в обучении, наглядность, прочность в обучении, связь обучения с жизнью, практикой, учет индивидуальных и возрастных особенностей) 4.«Новые принципы » отдельных авторов.(Амонашвили, Занков, Щуркова, Бабанский)