1) Понятие о «форме организации обучения».

Форма – это внешний вид, установленный порядок.

Форма обучения – это есть внешнее выражение согласованной , организованной, взаимосвязанной деятельности учителя (преподавания) и деятельности учащихся (ученик) осуществляемой в определенном порядке и режиме (Исаак Яковлевич Лернер).

Формы обучения классифицируются по различным основаниям:

1-по количеству учащихся (групповые, индивидуальные, фронтально-коллективное, фронтальные, массовые);2-по продолжительности учебных занятий (урок 40 минут) 5 минут; (30-35 минут младшие школьники); классический; спаренные (укороченные) 90 минут; уроки без звонков (произвольной длительности, 70*80); 3-по месту учебы (уроки в школе, в мастерских, в лабораториях, внешкольные, музеи-экскурсии, ВУЗ, институт, дом, самостоятельные работы, занятия на производстве).

История возникновения форм: внутри каждой из форм осуществляется индивидуальная, групповая и фронтальная работа. Индивидуальная форма обучения появилась в первобытном обществе. В современное время – это репетиторство. В древних рабовладельческих государствах, таких как Вавилон, Египет, Китай, возникает индивидуально-групповая форма обучения, при которой один человек обучал одновременно несколько (10-15 человек). Каждый из учеников занимался с учителем индивидуально, учитель объяснял самое главное и трудное, а затем ученик занимался самостоятельно, а учитель в это время занимался со вторым и т.д. В группе учили молитвы (наизусть) хором. Группы были разные по уровню подготовки и непостоянные по составу. Возникновение массового, фронтального обучения относится к 14-16 вв, 17 в. – возникновение классно-урочной системы.

Очертил классно-урочную систему Иоганн Штурм – немецкий педагог, а разработал ее чешский педагог Ян Амос Коменский. Основная форма обучения – классно-урочная система.

Особенности классно-урочной системы: -наличие определенных классов, которые объединяют учащихся, имеющих одинаковый уровень подготовки;-наличие постоянного состава учащихся одного возраста;-наличие урока как формы организации учебной деятельности;-каждый урок посвящается одному предмету;-руководящая роль учителя на уроке (ведет один педагог);-уроки проводятся в соответствии с четким расписанием;-на уроке осуществляется различные виды деятельности учащихся.

Недостатки классно-урочной системы:-ориентация на среднего ученика;-отсутствие возможности индивидуальной работы;-учебный материал делится на «части» или «блоки».

1) .Понятие об «уроке» (различных авторов, с анализом).

Существует много определений урока, среди них есть полные, отражающие сущность обучения и неполные.

Н. М. Верзилин предавая значение сущности обучения говорил: «Урок – это солнце, вокруг которого вращаются как планеты все другие формы учебных занятий» (образное определение).

М. Н. Скаткин «Урок – это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятий по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения» (определение неполное, не отражает сущности обучения, первый этап становления).

М. Н. Махмутов «Урок – динамическая и вариативная форма организации целенаправленного взаимодействия деятельности учителя (преподавание) и учащихся (учение), включающая содержание, методы, средства обучения для решения задач: образования, воспитания и развития учащихся» (полное, отражает сущность обучения, т.к. в нем говорится об взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, решение 3-х задач образования).

На современном этапе развития школы есть другие определения:

Е. Н. Щуркова «Культура современного урока» «Современный урок – это организованное педагогом духовное общение (воспит.задача) группы содержанием, которого являются научные знания (образов.задача), а результатом становятся интеллект (развив.задача) каждого субъекта урочного общении, духовное обогащение (воспит.задача)» (отражает сущность обучения).

Е. Н. Щуркова определяет в культуре современного урока 3 постулата:1 постулат: в поисках истины «Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя». На уроке должна быть выделена главная идея. 2 постулат: урок, как фрагмент жизни «Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершенствоваться на уровне высокой общечеловеческой культуры». Учит детей общечеловеческой культуре; как у Амонашвили, но Щуркова не принесет игрушку на урок. 3 постулат: человек – отправная точка «Человек в качестве субъекта осмысления истины и субъекта жизни на уроке остается всегда наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства». Человек ставится на гуманное общение между учителями и учениками.

3) Современные требования к уроку. Какой урок называется современным.

Требования к уроку:-дидактические;-воспитательные;-организационные;-развивающие ;-психологические;-управленческие

На основе всех названных требований выделяют общие требования.

Дидактические требования к уроку (обучающие):

*четкое определение задач урока: образовательные, воспитательные, развивающие; *наполнение урока содержанием учебного материала; *сочетание различных методов, приемов и средств обучения; *сочетание коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся; *внедрение новых технологией на урок; *мастерство учителя в проведении урока; *обеспечение обратной связи (от учеников к учителю).

Воспитательные требования к уроку (каждый урок должен воспитывать учащихся):

*воспитание учащихся осуществляется через содержание учебного материала по конкретному предмету; *воспитание на уроке осуществляется через организацию самого урока; *воспитание осуществляется через личность самого учителя (см. тему: «Педагогическая профессия»). Учитель – лицо, предающее другим освоенные им знания, умения, приобретенный опыт, свое понимание к жизни и отношение к ней. В более узком смысле – это должность преподавателя одного или нескольких учебных предметов в общеобразовательной школе, в задачи которого входит воспитание, обучение учащихся с учетом предмета. Учитель в широком общественном значении – это мыслитель, общественный деятель, формирующий взгляды и убеждения людей, помогающий или найти свои пути в жизни. Учителя часто называют человеком, чья мудрость и жизненный опыт оставили глубокий след в развитии личности и ее судьбе. Учитель – получил специальное педагогическое образование и работает по этой специальности. Идеальный педагог – это абстрактный образ, позволяющий лучше понять цель подготовки учителя; *воспитание на уроке осуществляется во всех направлениях личности: умственное (умственного труда), нравственное, правовое, экологическое, трудовое.

Организационные требования (они зависят от личности, индивидуального стиля работы учителя):

*рассадить правильно (опираясь на здоровье); *начинать урок незамедлительно после звонка; *считаться с настроением детей; *знакомить учащихся с учебными задачами урока; *советоваться с детьми, как организовать совместную работу; *выражать уверенность, что каждый учение усвоит новые знания на уроке; *на 2 минуты до окончания работы прекращать учебную работу; *подытожить сделанное на уроке (кто чему научился? Кому что понравилось?); *урок завершать так, чтобы познавательный интерес не был полностью удовлетворен и чтобы остались задания, которые как бы не успели выполнить на уроке; *благодарность детей за сотрудничество на уроке.

Развивающие требования (требования, которые развивают личность):*развитие положительных мотивов; *изучение и учет уровня развития и психических особенностей учащихся; *проектирование «зоны ближайшего развития» (ученик пользуется помощью учителя); *проведение занятий на «опережающем уровне»; *прогнозирование «скачков» в интеллектуальном и эмоциональном развитии.

Психологические требования: *знания, особенности развития психически образовательных процессов: память, мышление, внимание, воображение; *знания типов темперамента учащихся и учет их в учебно-воспитательной работе; *учет типа темперамента; *привлечение и развитие волевой и эмоциональной сферы в их учебной деятельности; *развитие положительной мотивации.

Управленческие требования к уроку: умение управлять учебной деятельностью учащихся. Предметов деятельности учителя является – управление.

Исходя из вышеперечисленных требований выделяются общие требования (современные).

Общие требования (современные):*использование новых достижений в науки, в передовой педагогической практики в работе; *использование современных средств на уроке (компьютер, аудиозаписи); *решение на уроке всех дидактических принципов и правил; *развитие положительной мотивации к учению; *создание необходимых условий для деятельности учащихся с учетом их интересов и способностей; *установление межпредметных связей; *формирование умений учиться; *тщательное планирование каждого урока учителя; *связь теоретических знаний с практикой.

Какой урок называется современным? Искусство современного урока заключается в нахождении педагогом совместно с учениками таких форм творческого взаимодействия, которые будут способствовать решению учебных задач и позволят не только устанавливать значения образования, но и извлекать и переживать личностные и жизненные смыслы. Использование современных информационных технологий не только повышает эффективность образовательного процесса, но и содействует его привлекательности в глазах учащихся.

4) Типы и структура уроков и их классификация.

Типы урока определяются целями урока, его содержанием, методикой проведения.

1. типы урока классифицируют в зависимости от дидактической цели: -уроки овладения новыми знаниями,

-уроки повторение, уроки закрепления, -уроки формирования умений и навыков,-уроки обобщения и систематизации знаний,-комбинированные уроки (повторение, закрепление),-контрольно-проверочные уроки.

2. по характеру познавательной деятельности учащихся: -уроки первичного восприятия фактов,-уроки формирования научных понятий, -уроки творческого характера.

3. по степени самостоятельности учащихся: -уроки работы учителя с классом, -уроки с/р учащихся.

4. от способов их (урока) проведения: -нестандартные уроки, -уроки практического занятия.

Структура – это построение урока, то есть совокупность его элементов, которая обеспечивает его целостность. Структура урока зависит от типа урока, от уровня подготовленности учащихся, от мастерства учителя, от содержания учебного материала. От Коменского и Гербарта берет начало классическая четырехзвенная структура урока, опирающаяся на формальные ступени обучения: подготовка к усвоению новых знаний; усвоение новых знаний, умений; их закрепление и систематизация; применение на практике. Соответствующий ей тип урока носит название комбинированного. Этапы комбинированного урока, разложенные на отрезки времени, выглядят так: организация работы; повторение изученного; изучение новых знаний, формирование новых умений; закрепление, систематизация, применение; задание на дом.

Ступени Гербарта: 1.ясность – восприятие нового материала. 2.ассоциации – установление связи между новым материалом. 3.система –закрепления. 4.метод – применение на практике.

Пример: Тема: «Мягкий и твёрдый разделительные знаки».

Образовательная: Обобщить знания о разделительном мягком и твёрдом знаке; формировать умение произносить и правильно писать слова с разделительным мягким знаком.

Урок повторения. 1.Организация учащихся, 2.Проверка д/з., 3.Минутка чистописания, словарная работа.4.Повторение, Сравнение слов с разделительным мягким и твёрдым знаками. 5.Письмо по памяти, 6.Составление текста, 7.Итог урока.

Психология.

Особенности мышления младших школьников.

Мышление – это обобщенное и опосредованная форма психического отражения при которой устанавливаются связи и отношения между предметами и явлениями.

Выделяются различные виды мышления:

+по форме:*наглядно-действенное (предметно-действенное). Это вид мышления, который опирается на непосредственное восприятие предметов и манипуляции с ними. Характерно для дошкольников. *наглядно-образное. Опирается на образы и представления. Характерно для младших школьников.*абстрактно-логическое (словесно-логическое). Мышление при помощи операция с понятиями. Характерно для подростков и взрослых.

+по типу решаемых задач:*теоретическое (познание законов, привил; анализ, обучение)*практическое (решение практических задач; применение теории)

+по степени развернутости:*дискурсивное (осознаваемое, подробное, последовательное)*интуитивное (не осознаваемая, интуиция)

Инсайд – внезапное озарение, бывает у тез, кто много трудится над проблемой.

+по степени новизны и оригинальности:*репродуктивное – повторяющееся, воспроизводящее*продуктивное – необычное, творческое, создание нового, оригинального

Формы мышления:

1) понятия – форма мышления, отражающая существенные свойства связи и отношения между предметами и явлениями, выражающаяся словом или группой слов;

Они бывают общими и единичными, конкретными и абстрактными.

1. суждения – форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями, это утверждение или отрицание чего-либо. Они бывают истинными и ложными.

2. умозаключения – форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод. Они бывают: индуктивные (размышления от частного к общему) и дедуктивные (от общего к частному).

Операции мышления:

- анализ - мыслительная операция, в ходе которой происходит мысленное расчленение объекта или предмета на составляющие части или характеристики;

- синтез – мыслительная операция в ходе которой происходит мысленное соединение частей в целое;

- сравнение – мыслительная операция, позволяющая установить сходства и различия между объектами;

- обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по их общим, существенным признакам;

- абстрагирование (отвлечение) – мыслительная операция основанная на выделении существенных свойств и связей предметов и отвлечении от других несущественных.

Оценивать мышление можно по следующим качествам:

1. широта – способность охватывать весь вопрос целиком, не упуская необходимых для дела частностей;

2. глубина –умение проникать в сущность сложных вопросов (противоположность – поверхностность мышления);

3. самостоятельность –умение выдвигать новые задачи, находить пути их решения, не прибегая к помощи других;

4. гибкость – выражается в свободе от влияния прошлого опыта, в умении быстро действовать в новой обстановке.

5. быстрота – способность быстро разобраться в новой ситуации, обдумать и принять правильное решение;

6. торопливость – проявляется в том, что человек не продумал вопроса, выделил одну сторону и выдает недостаточно продуманный ответ;

7. критичность – умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все положения и выводы.

8. оригинальность – 1:34-40

Характеристика мышления младшего школьника.

Вопрос об умственных способностях младшего школьника в разное время решался по-разному. Современные исследования показали, что дети при специальной организации обучении могут усваивать абстрактный теоретический материал.

Выделяется ряд особенностей формирования понятий у младшего школьника. Различают понятия: предметные и понятия отношений. Предметными являются знания общих и существенных свойств предметов объективной действительности. Понятие отношений – это знание о связях между предметами: больше-меньше, выше-ниже.

При усвоении понятий дети могут находится на разных ступенях, так при усвоении предметных понятий, дети могут находиться на разных ступенях.1 ступень: дети выделяют функциональные признаки предметов, то есть признаки связанные с назначением предмета. (например: что такое ткань? Из нее шьют. Что такое дом? В нем живут). ПРАКТИКА. 2 ступень: учащиеся перечисляют известные им признаки и свойства не отделяя главных от второстепенных. (что такое огурец? Он зеленый, его едят, он вкусный, растет в огороде).

3 ступень: ступень овладения предметными понятиями. Выделяют общие и существенные признаки у предметов, обобщают. (что такое огурец? Это овощ, на 80% состоит из воды).

Ребенок постепенно идет от одной ступеньки к другой. В одной области он может быть на одной ступеньки, а в другой на наиболее высокой ступени.

В усвоении понятий отношений он также проходит несколько ступеней:

1 ступень: рассматривает каждый конкретный случай через конкретное сравнение (нет обобщения); ПРАКТИКА.2 ступень: делаются обобщения, но оно относятся только к рассматриваемым случаям, не переносятся на новые условия (ставятся 2 банки разных форм, но все по 3 литра. В какую банку вместиться больше воды?). ПРАКТИКА. 3 ступень: полученное обобщение учащиеся применяют к разным случаям. Задача учителя поднимать ребенка до третьей ступени формирования любых понятий. (Что тяжелее 1 кг пуха или гвоздей? (одинаково).

Формирование понятий требует развитых операций мышления.

Особенности анализа. Анализ - мыслительная операция, в ходе которой происходит мысленное расчленение объекта или предмета на составляющие части или характеристики. Развитие анализа идет от практически-действенного к чувственному и в дальнейшем к умственному. У младшего школьника преобладает практически-действенный и чувственный анализ – это означает, что дети легко решают задачи, где можно использовать практические действия с предметами или наблюдение их на пособиях или в естественных условиях. Развитие анализа проходит ряд этапов: от частного к комплексному и к системному. ПРАКТИКА

Развитие анализа протекает одновременно с развитием синтеза (мысленное объединение). Синтез – мыслительная операция в ходе которой происходит мысленное соединение частей в целое.

Синтез развивается по пути: от простого суммирующего к более широкому и сложному. В результате части целого соединяются вместе, составляя простую сумму признаков: перечисление птиц, рыб.

Анализ для младших школьников более легкий, чем синтез и развивается значительно быстрее. Но в целом развиваются совместно, так некоторые слова осмысливаются ребенком только в контексте, то есть на основе синтеза. Например, в контексте дети лучше усваивают многозначные слова. Но осмысление некоторых слов идет только в процессе анализа.

Особенности сравнения. Сравнение – мыслительная операция, позволяющая установить сходства и различия между объектами.

Сравнение имеет ряд тонкостей. Из исследований видно:1.Что дети по-разному сравнивают одни и те же предметы. Одни при сравнении больше находят сходства, другие – различия, третьи – и сходства и различия. Признаки, по которым дети сравнивают также неодинаковые. Одни дети сравнивают по ярким, бросающимся признакам, другие называют и менее заметные признаки.2.Количество выделяемых признаков, также бывает различным, одни выделяют много, другие – мало. 3.У одних наблюдается плановость, системность, другие это делают хаотично, стихийно. 4.Младшие школьники иначе находят различия и сходства, но только по отношению к новым предметам. 5.При сравнении известных предметов, больше находят сходство, чем различие.6.Часто подменяют сравнение простым ряда положением предмета.

7.Для младших школьников трудно сравнивать предметы и явления, с которыми они не могут непосредственно действовать. Также те, которые обладают большим количеством признаков или их признаки скрыты. 8.Детям трудно сравнивать предметы и явления потому, что они не могут составить план, сравнение. Учитель должен учить составлять план.

В целом у учащихся от 1-ого к 4 классу изменяется операция сравнения: больше деталей, больше плановости. ПРАКТИКА

Особенности абстрагирования. Абстрагирование (отвлечение) – мыслительная операция основанная на выделении существенных свойств и связей предметов и отвлечении от других несущественных.

Абстрагирование – это выделение общего и существенного различия несущественных признаков и связей, умения отвлечения от них. Младший школьник за существенные признаки часто применяет внешние яркие, т.е. путает их с существенными. Дети чаще и легче абстрагируют свойства предметов и явлений, чем связи и отношения. Абстракция бывает изолирующая и расчленяющая. Изолирующая – это полное отвлечение одного элемента от остальных. Ее результатом является формулирование понятий. Расчленяющая – это сознательное разделение существенного и несущественного, и их противопоставление.

Младшие школьники чаще прибегают к изолирующему абстрагированию.

Особенности обобщения. Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по их общим, существенным признакам.

Как существенные признаки дети наиболее часто называют заметные внешние признаки. Характеризуя предметы, школьники (1-2 класс) наиболее часто говорят о разнообразных действиях с этими предметами и действия самих предметов (солнце – оно светит). Это приводит к тому, что младшие школьники вместо обобщений синтезируют, то есть объединяют предметы не по общим признакам, а по причинно-следственным связям или же по взаимодействию.

Учащиеся младших классов затрудняются самостоятельно обобщать, но если их этому научить, то к обобщению приходят быстро.

Психологами выделено 3 уровня обобщения у детей:1 уровень: чувственное обобщение (есть возможность соприкасаться с предметами. Дошкольники, 1-классники);2 уровень: образно-понятийное (обобщение существенных и несущественных признаков в виде наглядных образов. 3-4 класс);3 уровень: понятийно-образное или научное (обобщение существенных признаков).

Развитие обобщения идет от более широкого к более дифференцированному. Чем выше уровень развития ученика, тем больше групп он выделит.

Особенности конкретизации: конкретизация происходит в тесном единстве с обобщением, но могут находится в различном соотношении. Это зависит от характера содержания учебного материала, от методов обучения и от уровня развития мышления.

Особенности осознания младшими школьниками собственных мыслительных операция: дети с трудом осознают собственные мыслительные операции. Например, анализировать – сдавать анализы. Жан Пиаже выделяет 4 стадии развития у детей собственных мыслительных процессов:1 стадия: 8-9 лет – не знают как решать задачи.2 стадия: 9-11 лет – кое-что осознают в умственных процессах.3 стадия: 14-15 лет – проявляется осознанием собственных мыслительных процессов.4 стадия: после 14-15 лет – осознают.

Отечественными психологами доказано, что при соответствующей организации учебного процесса осознание происходит в более ранние периоды.

Развитие теоретического и эмпирического мышления младших школьников: в отечественной психологии исследовались у младших школьников 2 типа мышления эмпирическое (опытное) и теоретическое. Для теоретического мышления характерно наличие следующих компонентов: - рефлексии, т.е. способность ребенка осмысливать свои собственные действия и устанавливать соответствие с условиями задачи;- анализ содержания задачи с целью выделения принципа или всеобщего способа ее решения.- внутренний план действия, которые обеспечивает планирование и выполнение действий в уме.

В исследованиях установлено, что знания можно усваивать как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне. К эмпирическому уровню дети приходят легко, но при специальном обучении у младшего школьника может сформироваться теоретическое мышление со всеми его компонентами (Это доказали научные исследования; опыты Давыдова-Эльконина).

В целом же развитие мышления младшего школьника происходит эффективно при включении в учебную деятельность. Развитие идет по линии от наглядно-образного (основного для данного возраста) к словесно-логическому (понятийному).

Жан Пиаже выделил стадии развития мышления человека и показал, что мышление младшего школьника находится на уровне развития конкретных операций. Это можно доказать пронаблюдав у ребенка принципы сохранения жидкости, сохранение вещества и количества. Если дети справляются с заданиями на сохранение – это свидетельствует о том, что дети находятся на стадии конкретных операций и они способны использовать логические правила и принципы применимых к конкретному наглядному материалу. При нормальном развитии овладение принципом сохранения происходит в 6-7 лет.

Для развития умений ребенка анализировать, развивать мышление, в целом важно научить их отыскивать причины тех или иных явлений (почему утка плавает, а курица ходит), а также учить выделять их различные свойства предметов, вводить понятия общих и отличительных, существенных и несущественных признаков.

Диагностика и развитие мышления. Методики «Свободная классификация» (разложить картинки на 4 группы: животные, мебель, одежда, игрушки), «Продолжи ряд», «Убери лишнее», «Последовательность событий», «Сравнение понятий», «Копирка» и другие. Упражнения на развитие мышления: «Лабиринты», «Исключение лишнего» и другие.

Билет №17

Педагогика.

Общее понятие о методах, приемах, средствах обучения. Классификация методов обучения, ее значение для практической деятельности учителя.

План:1.Что такое метод, прием, средства? 2.Классификация методов, приемов, средств.

3.Практическое значение классификации в практике работы учителя. Примеры из практики.

Метод – греческое слово «metodos» на русский – «путь», «способ».

Методы обучения – это пути или способы совместной взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач: образования, воспитания и развития обучаемых.

Этого определения придерживаются многие: Подласый, Бабанский. Существует много определения, что такое метод.

Ю. К. Бабанский. Методом обучения называет способы упорядоченной (деятельность в системе, то есть четко знать программу) взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающихся, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.

С. П. Баранов. Метод обучения – это путь познавательной, теоретической и практической деятельности учителя и учащихся, направленной на выполнение задач образования.

Средство – это то, с помощью чего происходит реализация метода, это приспособление, орудие, действия (технические, наглядные).

Средства – совокупность предметов и произведений материальной (наглядность) и духовой (слово) культуры, привлекаемых для педагогической работы.

Прием – это часть или деталь метода, которая помогает реализовать деятельность учителя для решения задач образования. (метод совокупность приемов).

Приемы могут быть (анализ, синтез): 1)Логически 2)Организационные: авторитарные и гуманные3)Технические

Логические приемы: сравнение, сопоставление, обобщение, выводы, анализ, синтез, классификация, систематизация.

Организационные методы: могут организовать учебный процесс. Как организация внимания, организация настроя на работу.

Технические методы: умение учащихся использовать техническое оборудование, материал.

Все приемы взаимосвязаны и применяются в работе учителя.

Требования к выбираемым методам обучения:

1. доступность.

2. систематичность.

3. метод должен носить воспитательный характер.

4. на уроке метод должен быть ясным и определенным.

5. результативность метода обучения.

Главное в методах – это реализация образования, воспитания, развития.

Функции методов: - обучающая (с помощью методов обучаем детей конкретными науками)- воспитательная (развитие через методы учитель воспитывает патриотические чувства)- развивающая (развитие интеллекта, речь, внимание)- побуждающая - побуждение к учебе, знаниям (стимулирующая, мотивационная)- контрольно-мотивационная (проверка «знаний», корректировка)

Виды средств: -реальные или натуральные (минералы, растения)-схематические или символические средства обучения (схемы, символы, таблицы, карты, чертежи)-изображение или изобразительные средства обучения: объемные (макеты, муляжи) и плоскостные (рисунки, картинные) -технические: визуальные (диафильмы, кадоскопы, слайды, диапозитивы) и аудиовизуальное (видео, теле, кинофильмы)-звуковые (магнитофонные записи, грамзаписи, радиопередачи)-дидактические (учитель сам готовит специальные книги) материалы по предмету (опорная схема (заключается главная мысль), дидактические карточки, схемы).

Метод и средство взаимосвязаны.

Выбор методов обучения:-от цели и задач обучения,-от содержания учебного материала, от предмета.-от возрастных особенностей учащихся,-от уровня подготовленности учащихся,-от работоспособности детей,-от наличия в школе наглядных и технических средств обучения ,-от мастерства учителя

-от уровня подготовленности учителя.-от взаимоотношений учителя с учениками, которые сложились во время учебы .-от количества учеников в классе,-от условий обучения в школе (городская или сельская школа)

Классификация методов, приемов, средств.

Классификация – это выстроенная (искусственно создали) по определенному признаку система методов, которая помогает обнаружить в методах общее и специфическое, общее и специальное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению.

Методов очень много и для удобного их применения и использования их классифицируют по какому-либо признаку или нескольким признакам.