28. Специфика профессиональной деятельности педагога дошкольного учреждения.

Деят. пед-га направл. на разв-е и форм-е чел-ка.

Проф дея-ть пед-а дошк образ-я служит предметом многоч-х исслед-й. Вопросы, связ с ее структурой, спецификой проф умений специалиста данного профиля и метод-й их формир рассм-ся в работах А.М. Бородич, Р.С. Буре, О.В. Драгуновой, И.Ю. Ерофеевой, Л.И. Зорило, М.А. Кавардаковой, и др. Активно ведутся псих-ие иссл-я подгот пед кадров дош учреж-й (Л.Н. Башлакова, Е.Ф. Гладкова, Е.А. Гребенщикова, А.Б. Николаева, Е.А. Панько и др.).

Проф. дея-ть пед-га дошк образ-я обладает рядом особенностей:

1. Связана с целями дея-и пед-а. –сообщ-е той или иной инф-и р-ку, значимой для формир-я его предст-й об окруж мире, обсужд-е или оценка поступка р-ка и разв-е у него адекв-х форм повед-я и т.п. , - разв-е реб-а как самобытной и неповтор-й личности.

2. использ-е пед технол-й. трудности в выборе взрослым программ, технологий, тех, кот были бы адекв возр-у детей, особ-ям конкр детс гр, проф ур, интер-м и личн-м особ-м самого пед-а.

3.специф-а пед деят-и как вида деят-и: сочет-е теор-х зн-ий о разв-и реб-а, влад-е разнообр пед-и техн-и обуч-я и восп-я, способн к твор-у и грамотному их испол-ю., облад-е множ-м личн-х черт, влияющих на безоговорочное принятие пед-а реб-м (пед. такт-собл.-е правил приличия, пед.зоркость- фиксир-ть сущ-ое в разв-и реб-ка, предвид-ть персп-ы, пед оптимизм- вера в лучшее в реб-ке. в свои силы, пед рефлексия – самоанализ., способ-ть к эмпатии, спос-ть "впасть в детство" и быть наравне с реб-ом, тв-во и др

4. взаимод-е: "взр-ый – реб-к" и "реб-к – реб-к", «взр-ый-взр-ый»: осущ-е воспит-обр раб-ы с детьми, уч-ть в пед просвещ-и родит-й, регул-ть и согласов-ть воспит-е возд-я семьи и дошк. учр.я, заним-ся самооб-м.

требования к взр-му, раб-у с реб-м в усл-х его взаимо-я с др детьми: осознание велич. ответст-и за жизнь и здор. реб-ка, за счаст-ое дет-во реб-ка, созд. пед. усл. для успе-ого восп-я детей, обеспеч. охраны жиз-и и здор-я дет-й, Абсол-е принятие кажд реб-а таким, каков он есть.,Устойч-я пед направл-ть на целостное разв-е реб-а.,Глуб-е пон-ие кажд реб-а и соц-но-псих-их проц-ов, происх в детс группе.,Призн-е пед равных прав реб в проц-е взаимод с ним., Налич-е у пед-а потребности в тв-ве и дост-ых креат-х умений., Налич рефлексии и тв-ва в пед-ой деят-ти.

29. Особенности периода раннего детства и его значение.

30. Режиссерская игра дошкольников.

Реж.игры-разнов.-ть творч. игр.в них, как и во всех играх есть мнимая или воображ-я сит-я. реб-к развив. тему в завис-ти от того. как поним-т событие, что счит. наиб. значим. для себя. Сущность: реб-к проявл. ТВ-во и фант-ю., придум-я сод-е,участ-ов.Могут исп-ся игр-ки –заместители:диванная подушка-бегемот. карандаш-микрофон.

Основа сценария- непоср. опыт реб-ка,знания из мульт, книги,рассказов. Сюжеты реж. игр пресдст. собой цепочки действий. отд.ь эпизоды реб-к придум-т, затем исполн-т, действ. за персонажей.,говоря за каждого или объясняя, что происх-т. В реж игре-речь-главн. компонент, помимо опис. высказыв-й использ и оценочные. Реб-к исп-т речев выраз. ср-ва для созд. образа кажд. персонажа: меняются интон., громкость, темп, ритм высказыв, логич. ударения, эмоц. окрашен-ь,употр. разл. суффиксов,звукоподраж-й. Реж. игры рассм. в работах Е.М. Гаспаровой, Кравцовой, Новоселовой.. раскрыв. взаимосвязь с сюж-рол играми. реж. возник раньше, чем сюж-рол. Особ-ть реж игры: партнеры-неодуш. предметы и не им своих жел-й. претензий, интересв.. Ушинский :реб-к учится распор-я св-и силами. У детей 4-5 лет реж. игры разнообр-е, чем у мал-й, в них нах. отраж-е знак-е сказки, мульт. события из личн жизни исп реже. появл. новые перс-и. возр. их число. более отчетл. выдел гл-е и второст. лица . 6-7лет : сод-е игр динамчное. с преобл. собств. лит-ого ТВ-ва. реж игры возн. как индивид. деят-ть, и ост такими в раннем и мл. д.в. также набл. и у ст. д-ов, особ-но когда реб-к мало конт-т со сверст-и,(часто болеет, не посещ ду,или испыт трудн. в общен с др детьми: замкнут, застенчив,имеет деф. речи.) в ср. и ст. д/в возн. сов мреж игры. –по 2-3 чел.- след. созд. предпос. к сюж-рол игре.

Пед. условия развития реж. игр- созд-е детям индив. пространства, обеспеч. места и вр-и для игр., опосредов. рук-во деят-ю реб-ка., подбор мат-ла для реж. игр.. восп-ю необх воздержив-ся от прямых указ-й, замечаний в адрес играющ реб-ка, необх приб-ть к постановке пробл задания, навод. вопроса

Для общего развития=)))

Теоретич. основы игры дош-ков

Социальные основы игры: в пед-ке и псих-гии игра определена как сознат д-сть, т.е. совокупность осознанн действий, объединенных единством мотивов и явл. ведущ. д-стью-в И. разв. способн к активн. воображен., формир. произвольн. запоминан, речь, овлад. ЗУН, способств. формир. кач-в лич-ти, усваив. общ. ф-ции, нормы повед.,явл. ср-вом подготовки к труду т.к. р-к подраж. тр взр. т.е. И.- учит, формир-т, изменяет и воспит.Эльконин -И социальна по своему происхожд, содерж-е игр носит конкретн историч. х-р, отраж. ту действ-сть и N, кот сущ. в об-ве на дан этапе, игра сущ. при определ. соц. условиях Биологич. основы игры:ИП..Павлов доказ. что ч-ку присуще от рожден. потребн-ть в движ, активн, стремлен к пониман, потребн. в общении, склонность к подраж. Эти врожден. св-ва побужд. р-ка к игре. Но возникнуть И может только при соц. условиях т.е.при взаимод. р-ка с окруж. миром. Особенности игры отобразит. х-р игры(явл. отражением д окруж. жиз.); творческ. х-р(д. явл. творцами И, прояв. инициат, фантаз, самост-сть в выборе сюжета), действенно- речевой х-р( взаимосвязь игр действия и слова, р-к много раз повтор. одни и теже действия, слова- в подвиж. И); мотивы И- переживание р-ком в игре значимых для него сторон действ-сти, интерес к действиям с предмет., событиям, отношен м/у людьми, стремление к общен, совм. д-сти, познават. интерес, но Выготский- р-к играет не осознавая мотивов; в игре присут. воображаемая ситуация, роли, сюжет, им. правила; игры невозможны без чув-ва радости, удовлетворения, эмоций.

Классификация игр: различны по содержанию, х-ру, орган-ции. Аркин( воен, бытов, производствен); Менджерицкая, Маркова-творческие и игры с правилами, Усова – по х-ру объединения; Центр им Запорожца( в зависимости от инициативы: по инициативе р-ка, по ин. взр, народные); Партен-6 типов: неогров. поведение,И-наблюдение, И в одиночестве, паралельн. И., связная, совместная. творческие(сюж.-ролев, игр-драматизации, строит), игры с правилами( подвиж, музыкал, дидактич, народ-хороводные) игры-забавы

Воспит-е и развитие детей раннего возраста ,его значение

Пер-д раннего воз. –от рожд-я .до2л., 3год-переходн. от ран. к дошк-му., но на 3году. сохран все особен-ти предыдущ. п-да,

.Особен-сти развития:

1). интенсивн. темп физ. и псих. развития.(к 6 мес р-к удваив-ет, к 1г –утраивает вес,

появл. 20 молоч.зубов, овлад., ползан., лазанием, к 1-1.1,5 годам -- ходьбой, бегом муз. движ. Актив словарь-200-300сл., развив.речь, слабая вынос-сть НС ,

2) тесная взаимосвязь м/д психич-м и физич-м развитием ( физич. крепок – бодр, активен, заболевший р-к отлич-ся задержкой психич. и физич. развития)

3) неустойчивость эмоц-го состояния (отклонен-я в режиме, изменен-я в помещении, в кот. нах-ся р-к, в поведении взр-х -- болезненно реагир-ют)

4) несформир-сть тормозных процессов (возбуждение преобладает над торможением)

5) ярковыраженная потребность в движениях;

6) взаимосвязь умений, которыми овладел р-к (без своеврем-го развития руки невозможно развитие предметной деят-сти ); 7) легкая обучаемость,

8) несформир-сть произвольного внимания, отсутст-е сосредоточенности, отвлекаемость, зан-я по 3-5 мин);

9) ответные реакции р-ка отсроченный хар-р ( не может мгновенно отреагир-ть на поручение, не сразу воспроз-дит услышанное и увиденное). Важно: един-во и постоян-во треб-ний, недопус-сть частых ограничений, нельзя резко прекращать деят-сть р-ка, соблюдение режимных процессов.