22.Метод открытых программ. Поэтапное освоение обучаемым открытой программы. Значение комментариев в открытой программе.

В информатике сущ. проблема передачи программного опыта, освоения готовых и развития новых алгоритмов и программ. Суть проблемы в том, что носителей такого опыта значительно меньше, чем возможных приемников. Поэтому необходим адекватный метод обучения. В основе подхода лежит понятие открытой программы (ОП) и связанная с этим деятельность обучаемого. Предпосылки методов: 1.Это программа с подробными комментариями, объем которых достигает трех четвертей всего текста. Они не редко встречаются в хороших учебниках по программированию. 2.Метод обучения программированию на примерах. Комментарии уходят из текста программы и к ним прилагается дидактически обоснованная посл-сть программ-примеров. 3.Характерное для изучения живых языков управления с пропусками. Причем пропуск в ОП может записываться не однозначно. Это известное в методике изучения иностранного языка работа с параллельными текстами на учебном языке или реальном с одинаковым содержанием. Под открытой программой понимается модель представляющая некоторый класс программ и предназначенная для передачи обучаемым знаний об их структуре и назначении, а также для присвоения обучаемым опыта творческой деятельности по разл-ю прогр-м задач этого класса. Будучи моделью ОП несет в себе наиболее важные и хар-ные черты этого класса. Будучи работающей модельно ОП может исп-ся и непоср-но как представитель класса. Если ее простота и открытость для модификации устраивает программного пользователя. Поэтапное освоение обучаемым открытой программы. Значение комментариев в ОП.

На 1-ом этапе обучаемый запускает ОП чтобы узнать, что в принципе она делает это этап ориентации и знакомства. Далее обучаемый изменяет исх-ные данные обдумывает рез-ты, это уровень практики пользователя. В последствии обучаемый пытается объяснить рез-ты это начало теоретического мышления, опирающегося на постепенно содержащееся в сознании обучаемого модель поведения программы. Наконец обучаемый пытается предсказать поведение программы до запуска. Это уровень овладения логикой алгоритма и конец 1-го этапа работы. 2-ой этап изучения ОП продолжается по комментарием. Комментарии должны относится к содерж. и смыслу действий в контексте постановки исходных задач. На 3-ем этапе обучаемый пытается незначительно изменить текст алгоритма с им самим определенной целью. Это уровень программного пользователя. Далее обучаемый в состоянии либо радикально модифицировать ОП либо перейти к собственной разработке алгоритма. Этот метод предполагает высокую мотивацию и уровень самостоятельности. Преимуществом метода явл. демонстрация педагогом не рез-та, а процесса деятельности, которую обучаемый воспринимает как творческий. Недостаток метода: не всегда возможен личный контакт уч-ся с автором ОП.

21. Основные этапы проблемного (комбинированного) урока.

Главным отличием уроков инф-ки явл. то, что он носит лабораторно практический хар-р. Поэтому наиболее уместным явл. урок комбинаторного типа, которое м.б. проблемным или оперативным.

Проблемный урок охватывает по крайней мере сл. части:

1.Подготовка уч-ся к работе (цель).

2.Проверка д/з и увязывание темы нового урока с содержанием предыдущего.

3.Создание проблемной ситуации и формулирование уч-ся главной проблемы или вопроса, связанного с ней.

4.Определение плана работы с ними, и в процессе его реализации, формирования вариантов решений.

5.Проверку вариантов решения экспериментальным или теор. путем.

6.систематизация и закрепление нового материала.

7.Применение полезных знаний в новой ситуации на практике или в теории.

Строение проблемного урока может подвергаться модификации в зависимости от того, решают ли уч-ся проблемы типа изобрести или открыть либо решение на уроке одной или нескольких проблем. Модификация необходима и тогда, когда данная проблема требует решение в течении более, чем одного урока. Важнейшим рез-том такого урока явл. создание такой атмосферы, что бы каждый ученик поверил в свои возможности в ходе индивидуального или группового решения проблем что бы он с желанием принимался за эту творческую работу. В итоге речь идет о том, чтобы ученик самостоятельно начал работать над собственным развитием. Это положение является ядром, целью и смыслом введения новых информационных технологий в образование.