5. Определение модели. Объекты, подлежащие моделированию.

Во все времена человек разумный познающий отражал в своем мышлении объекты реальности в виде идеальных мысленных моделей и действовал исходя из ожидаемого поведения их портатипов. Это этап первого отражения мира в мышлении человека. С появлением комп-тера ситуация радикально меняется. Теперь человек может передать компьютеру свои знания, создав компьют. модель реального объекта. Происходит 2-ое отражение природы. Теперь уже из мышления человека в память компьютера. В этом смысле компьют. мир является третьей реальностью: 1.материя; 2.сознание. 3.снова неживая материя (компьютер), но уже высоко организованная (виртуальная реальность). Это замечание имеет целью предложить методологическую и мировоззренческую основу для понимания мод-я, подчеркнуть его исключительное значение в инф-ке, его по сути конечную цель. И вычисл. техника и программы – это всего лишь средства для моделирования в самом широком смысле. В обыденной жизни модель – это имитация повторения какого-либо объекта (глобус, плюшевый медведь и др.). Модель не всегда создается искусственно. В медицине новые методы операций или новые лекарства испытывают на животных. С точки зрения школьника модель – это объект кот. для некоторых целей рассм-ся вместо другого объекта. Необычайная общность понятия модели, тесная связь его со свойством отражения в природе ведут к тому, что достаточно точное определение не м.б. простым и включать общие категории. Под моделью мы будем понимать систему не отличимую от моделируемого объекта в отношении некоторых св-в полагаемыми существенными и отличительную по всем остальным св-вам, кот. полагаются несущественными. При этом отсутствие в модели не существ. эл-тов не менее важно чем присутствие в ней существенных. Очевидно, что дать такое сложное определение школьникам - формально обречь на неудачу. Поэтому опред-е это надо обсуждать причем не ранее 12 лет, когда у школьников появл-ся способность к теоретизированию. И исходный объект и модель воспринимаются как системы состоящие из эл-тов. Простой пример системы нарисованный или реальный дом, из эл-тов стены, крыша, дверь, окно, элементы связаны расположением в пр-ве, а в реальности ещё и механически скреплены. Пример существ. св-ва – высота окна меньше высоты стены и у реального дома и у модели. Пример несуществ. св-ва – высота двери больше роста человека у реального объекта и совсем необяз. у модели. К системному представлению о модели и об объекте уч-ся приходят в процессе деят-ти по модел-ю и оно может обсуждаться лишь в конце изучения темы. К этому времени у уч-ся уже имеется: 1. Детский опыт игрового модел-я. 2. Опыт модел-я с помощью строительных кубиков и конструкторов (появл-ся эл-ты с-мы). 3. Опыт компьютерных игр, где модел-е выполняется достаточно точно. 4. Приобретение собственного опыта работы с исполнителями (компьют.) как моделями отвечающие какой-то реальн. 5. Практика работы с готовыми компьют. моделями. Сначала учащиеся работают с готовыми моделями, затем обдумывают и при помощи учителя осознают суть своей деят-сти как моделир-я и лишь после этого как итог обсуждается содержание понятий. Сами слова-термины «модель», «эл-т», «система», «св-ва» вводятся в обиход и постепенно наполняется содержанием в речи учителя и уч-ся, в разном контексте. Точно также человек постепенно на практике усваивает, что такое знак или символ, хотя точного определения ни до школы ни в ней никто не дает.