- •Билет №1
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос.
- •3 Вопрос
- •4 Вопрос
- •Сравне́ние, -я, ср. Сравнение - сопоставление двух предметов или явлений с целью пояснить один из них при помощи другого.
- •Билет № 2.
- •Билет №3
- •Билет №4
- •Билет №5
- •3. Отражает ли эпиграф основную идею произведения. Билет № 6
- •Однородные члены предложения
- •Обособленные члены предложения
- •Вводные слова, словосочетания и предложения. Вставные конструкции
- •Обособленные определения и приложения
- •Тренировочные упражнения
- •I. Словарная работа
- •II. Проверка домашнего задания
- •IV. Работа над новеллой «Фаталист»
- •V. Слушаем сообщение учащегося о Вуличе
- •VI. Анализ эпизода пари героев
- •VII. Выводы по теме урока. Слово учителя
- •Происхождение фразеологизмов
- •IV. Работа с текстом романа. Анализ образов Манилова
- •Билет № 7
- •Наклонение глагола Категория наклонения это морфологическая категория выражающая отношения действия к действительности и имеющая значение реальности (изъяв.Накл) или ирреальности (повелит.Сосл.Накл.)
- •Перевод прямой речи (пр) в косвенную речь (кр)
- •Билет №9
- •Словосочетание. Связь слов в словосочетании
- •Билет № 10
- •1. Наречие Значение наречия, его морфологические признаки и синтаксическая функция
- •Морфологический разбор местоимения
- •Билет № 11
- •Простое глагольное сказуемое, способы его выражения
- •Составное глагольное сказуемое
- •Составное именное сказуемое
- •1. Фронтальный опрос.
- •1).Какие главные члены предложения вы знаете?
- •2).Чем они характеризуются?
- •Ход урока
- •Управление при словах, близких по значению
- •Билет № 12
- •Билет № 13
- •Билет № 14
- •Билет № 15
- •4. Урок литературы в 10-м классе по теме: "Особенности лирики а.А. Фета"
- •План урока
- •3. Анализ стихотворения
- •4. Анализ стихотворений
- •Билет № 16
- •Свободные и несвободные словосочетания
- •Билет № 17
- •Билет № 18
- •12. Клитики
- •13. Особенности русского словесного ударения.
- •14. Тактовое и фразовое ударение
- •15. Активные процессы в области ударения в сря
- •2) Вопрос
- •4. Тема урока: "Наш Есенин"
- •Билет № 19
- •Билет № 20
- •5) Сравните начало и финал стих-я?как развивалась идея автора? Билет № 21
- •Билет № 22
- •Билет № 23
- •Билет № 24
- •Фонетическое членение речи.
- •Билет №25
- •26 Билет см. 25
- •27 Билет
- •Билет №28.
- •Билет №29.
- •29 Билет
- •30 Билет.
- •31 Билет
- •Билет № 32
- •Билет № 33
- •34 Билет
- •Возможная неполнота одной из частей
- •Многочленное сложное предложение с разными видами связи (смешанного типа)
- •Билет № 35
- •Словосочетание Словосочетание. Связь слов в словосочетании
- •Билет № 35
- •3. Вопрос
- •4. Вопрос
- •Билет № 36
- •Билет № 36
- •3 Вопрос
- •Билет № 37
- •1.Прокомментируйте синтаксическую организацию данного текста.
- •2.Смысл названия поэмы «Двенадцать» и способы его создания в предложенном фрагменте.
- •3.Методика использования условно-графических обозначений при изучении тем «Предложения с прямой речью», «Диалог».
- •Билет № 38
- •1.Безаффиксные способы словообразования. Проиллюстрируйте эти способы примерами из текста. Приведите примеры окказиональной субстантивации в тексте.
- •3.Какая часть данного текста может быть предложена для свободного диктанта старших классов? Опишите методику проведения диктанта названного вида.
- •Свободный диктант, являясь по существу работами творческого характера,- в то же время может рассматриваться и как орфографическая рабоаы, преследующая цель автоматизировать навык.
- •4.Поставьте вопросы к анализу данного фрагмента романа м.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» в школе. Определите задачи анализа данного эпизода.
- •Билет № 39
- •1.Предложения, осложненные однородными членами. Способы выражения однородности. Проиллюстрируйте свой ответ примерами из текста.
- •3.Произведите пунктуационный анализ данного текста. Определите цель, вид, этап и методику проведения данного диктанта.
- •1.Назвать и объяснить пунктограмму в конце предложения (точка, вопросительный знак, восклицательный знак, многоточие, сочетание знаков).
- •2.Назвать и объяснить пунктограммы на уровне сложного предложения (знаки препинания между простыми предложениями в составе сложного).
- •Билет № 40
- •1.Функциональные типы предложений в русском языке. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста.
- •2.Конфликт цивилизации и природы в русской литературе. Способы выражения этого конфликта в поэме с. Есенина «Сорокоуст».
- •3.Как проявились особенности есенинской лирики в этом стихотворении? Поставьте 2-3 вопроса к стилистическому анализу данного текста.
- •4.Подберите для учащихся комментарий к данному фрагменту? Какой литературой для этого Вы воспользуетесь? Какие чувства вызывает эта сцена у читателя? Билет № 41
- •1.Типы сложных предложений. Сложносочинённые предложения, виды связи частей в сложносочинённом предложении.
- •2. Прокомментируйте эпизод борьбы за скелет из романа н.С. Лескова «Соборяне», объяснив значение этого эпизода для понимания идейного содержания романа и позиции автора.
- •3. Структура и содержание темы «Сложносочинённое предложение» в школе. Постройте фрагмент первого урока названной темы. Назовите тип, этап урока, сформулируйте цели.
- •4. Анализ эпизода и этапы в работе с романным содержанием на уроке литературы в 10–ом классе.
- •Билет № 42
- •1.Предложения, осложненные однородными членами. Способы выражения однородности. Проиллюстрируйте свой ответ примерами из текста.
- •2. Прокомментируйте приведенную сцену и объясните значение образа убитой чайки для понимания смысла произведения и новаторского характера драматургии а.П. Чехова
- •3. Формы работы с внутренними монологами героев при анализе драм а.П. Чехова в старших классах.
- •4. Произведите пунктуационный анализ данного текста. Определите цель, вид, этап и методику проведения данного диктанта. Билет № 42 (по вашим 43)
- •2. Объясните суть переворота, совершившегося в душе и мыслях князя Андрея после ранения, а также значение его образа для понимания романа-эпопеи л.Н. Толстого «Война и мир» и творчества писателя.
- •3. Укажите, в каких устных и письменных жанрах может «упражнять» учащихся учитель на уроке литературы в 10-ом классе.
- •4. Произведите пунктуационный анализ данного текста. Какие правила пунктуации могут отрабатываться в работе с данным фрагментом произведения?
- •1.Назвать и объяснить пунктограмму в конце предложения (точка, вопросительный знак, восклицательный знак, многоточие, сочетание знаков).
- •2.Назвать и объяснить пунктограммы на уровне сложного предложения (знаки препинания между простыми предложениями в составе сложного).
- •Билет № 43 (по вашим 44)
- •1.Существительное. Разряды существительных. Абстрактные существительные в приведенном эпизоде.
- •3.Различие в работе над стилем и синтаксисом на уроке русского языка в 8-9 классах и в 10 классе. Какова роль вопросительных предложений в создании психологического состояния героя Синтаксис
- •Билет № 44 (по вашим 45)
- •1.Диалог как синтаксическое явление. Функция диалога в предложенном эпизоде
- •3. Формы работы с диалогической речью на уроке литературы. Задайте 3-5 вопросов, помогающих выявить стилистическую функцию диалога в данном фрагменте
- •4. Формы работы над интонацией вопросительного предложения на уроке русского языка. Продемонстрируйте эту работу на предложенном отрывке.
- •1.Сложноподчиненное предложение. Роль подобного рода синтаксических конструкций в приведенном фрагменте.
- •2.Проанализируйте приведенный отрывок из рассказа а.П. Чехова «Учитель словесности», отметив роль детали в данном отрывке и в стиле чеховской прозы.
- •3.Анализ эпизода. Определение конфликта, развернутого в рассказе. Формы комментирования конфликта.
- •4.Принципы выбора текста или фрагмента текста для диктанта. Какие орфограммы и пунктограммы могут быть проверены на данном отрывке.
27 Билет
Глагол как часть речи. Виды глагола. Определите видовые значения глаголов в данном тексте.
Глагол – это знаменательная часть речи, обозначающая процесс и выражающая это значение в грамматических категориях вида, залога, наклонения, времени, лица, числа (а в формах прошедшего времени и сослагательного наклонения – в формах рода). Глагол обладает такими свойствами как переходность-непереходность, возвратность – невозвратность. Категориальное значение глагола как части речи – это значение процесса (процессуальность). Значение процессуальности свойственно глаголу независимо от его лексического значения: и действия (идти), и состояния (грустить), и отношения (состоять) в глаголе представлены как процесс, протекающий во времени.
Виды глагола.
Все глаголы распределяются по двум группам – глаголы несовершенного вида (читать) и глаголы совершенного вида (прочитать). Основным приемом определения вида (в школе) является использование вопросов: что делать?/что сделать?
Глаголы, одинаковые по лексическому значению, но различающиеся по виду, образуют видовую пару: писать – написать.
Вид глагола обозначает отношение действия к внутреннему пределу. При характеристике глагола по категории вида следует назвать вид анализируемой словоформы, подобрать видовую пару, определить способ ее образования, охарактеризовать способ глагольного действия анализируемого слова. Трудности в подборе видовой пары: значения начала, конца и продолжения действия со значением ‘совершения действия’ видовой пары не составляют (печь – запечь).
Глаголы имеющие видовую пару называются парными, а глаголы совмещающие в себе два вида – двувидовыми (телеграфировать, женить, казнить). Одновидовые глаголы (нюхать, охрипнуть).
Так же выделяются лексико-грамматические разряды способов глагольного дейтвия.
Способ глагольного действия – это общие значения глаголов, выраженные приставками или суффиксами, которые видоизменяют значение исходного глагола, указывая на фазы действия (начало, конец, промежуток), интенсивность проявления действия, его результативность, количественную характеристику.
Разряды значений:
начинательности: говорить – заговорить;
ограничения протекания действия: постоять, поговорить;
результативности: выстроить, перезимовать;
однократности: прыгнуть, мигнуть;
многократности и многоактности: аплодировать, прыгать;
распределительности: перебить, перецеловать;
неполноты действия: прихрамывать (слабая интенсивность действия), заучиться, объедаться (чрезмерная интенсивность).
Место предложенного стихотворения (на выбор студента) в книге стихов Юрия Живаго.
Образ метели- в мироздании хаос и только образ любви двоих посреди этого хауса. Романсовая структура этого стих-я это интимная лирика. Строится на повторе свеча горела…мир двоих упорядочивает и гармонизирует мир во всей земле. Неравностопный ямб рождает песенный строй, создает камерное пространство, обволакивает покоем и миром.
Билет №28.
Служебные части речи. Их роль в тексте.
Части речи можно разделить на:
Знаменательные
Служебные:
характеризуются рядом существенных признаков, ими же они отличаются от знаменательных. Признаки:
1. Они не обладают номинативной ф-цией, то есть не служат для обозначения предметов, явлений, признаков, процессов и т.д.
2. В связи с этим они не являются членом предложения.
3. Они являются морфологически нерасчленимыми, то есть у них не разграничивается Л. З. и Г. З.
4. У них отсутствует синтаксическая и семантическая самостоятельность (чаще всего они безударные).
Т. о., служебные слова очень близки к аффиксам.
К ним относятся:
- предлоги:
служебные ч.р., выражающие совместное с формами косвенных падежей зависимое положение сущ. (местоимения, числит) от тех или иных слов предложения. Они осуществляют синтаксическую связь между членами пр-я и служат для выражения разнообразных отношений к предметам в широком понимании со стороны действий (подъехали к дому), других предметов (лицо в веснушках), признаков (красный от жары).
Первообразные (немотивированные): без, до, для, от, по, за, из-за и т.д.
Производные
А) наречные: вдоль, вокруг, мимо, напротив, позади
Б) отыменные: ввиду, вследствие, насчет, в течение, по причине
В) отглагольные: благодаря, включая, спустя
- союзы:
Служебная ч.р., выражающая отношения между членами пр-я, частями сложного пр-я и отдельными пр-ями в составе связного текста.
По структуре:
А) простые (из одного слова): что, чтобы, как, будто, словно
Б) составные (два или более слов): потому что, так как, с тех пор как, по мере того как
По употреблению:
А) одиночные (неповторяющиеся): а, но, зато, однако
Б) повторяющиеся: и..и, или..или, то..то
В) двойные: если…то, хотя…но, так..как то, не только…но и
- частицы:
служебные ч.р., которые придают дополнительные смысловые, модальные, эмоциональные оттенки предложениям и отдельным словам или служат для выражения различных грамматических отношений.
Модальные:
А) вопросительные: ли, неужели, разве
Б) восклицательные: как, что за
В) ограничительные: только, лишь
Г) указательные: вот, вон
Д) усилительные: ни, ведь, все-таки, даже, же
Е) уточнительные: именно, как раз
Ж) отрицательные: не
Формообразующие:
А) для образования возвратных глаголов: ся, сь
Б) для образования неопределенных местоимений: то, нибудь, либо, кое
В) для образования форм повелительного наклонения: пусть, пускай, да
Г) для образования сослагательного наклонения: бы
- междометия:
Служебные ч.р., служащие для выражения эмоций и волеизъявлений.
По значению:
А) эмоциональные (выражают чувства радости, печали, удивления и т.д.): о! ой! Ох! Ура!
Б) повелительные (имеративные) (выражают волеизъявление): айда! Стоп! Марш!
По происхождению:
а) первообразные: А! Ух! Ба! Ого!
б) производные
Образ эпохи в поэзии Юрия Кузнецова. Способы его создания в предложенном стихотворении.
Юрий Кузнецов вошел в литературу как создатель поэтических воспоминаний (поэмы, стихи) о войне, не виденной своими глазами, но вошедшей в детскую сиротскую память. В «военной» лирике прослеживается непривычно жесткий тон поэта, с каким он противопоставляет гибель солдат страданиям их осиротевших детей. Мысль поэта о мироздании начинается с жестокого ощущения: «…с войны начиналось». Развивая свой взгляд на мир, он приходит к выводу, что все, относящееся к личному, сопряжено с такими понятиями, как «никогда», «никто», «ничто», безжалостно напоминающих об уничтожении. Ни в любви, ни в вере, ни даже в искусстве поэт не находит опоры: слишком тонка оболочка, отделяющая человека от мертвящего хаоса. Именно хаос взрыва является определяющим начало поэзии Кузнецова.
Кузнецов возводил истоки своей поэтической системы к глубинам национального мифа, этой связью объясняя и свою образность, и свою этику. Именно этическая позиция поэта вызвала много нареканий со стороны критиков. Кузнецов обращается к доличностным, донравственным пластам человеческого сознания. Каждый его образ стремиться к символу, каждое стихотворение – к притче. Центральный закон поэтического мира К. – метаморфоза (предметы и явления меняют привычные очертания). Его лирический герой – исключительный человек-одиночка, бескомпромиссный в своей жизненной позиции: жесткая оппозиция свое/чужое, здесь/там, поэт/толпа.
В данном стихотворении образ эпохи осмысляется как время приближения антихриста. Слово «Дурак» осмыслено по-другому. Теперь оно не обозначает самого умного героя многочисленных русских сказок, а наполняется зловещим смыслом. В стихотворении создается не столько образ природы, сколько образ Родины. Россия предстает спящей царевной, просыпающейся во тьме, то есть остающейся слепой. Поэт показывает конец времен, апокалипсическая эпоха.